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2016师德师风学习材料 | 教师师德师风学习材料
【两篇】
师德师风学习材料篇一 师德是社会公德的一个组成部分， 它是符合教师职业特点的一种行业公德。
它又是社会文化 长期积淀的特定的一种道德观念、道德准则、 道德行为的综合体。
同时，作为社会的一种道 德观念， 它与其他的观念一样， 具有鲜明的时代特征 ——不同历史时期的师德观必定反映出 其不同时代的特征，新时期的师德内涵也应体现新时代的精神风貌。
因此，人们应从时代特点看待零二七范文网教师形象， 教师更应以新的风貌展现于改革的浪 潮中， 社会应赋予师德以新时期所特有的内涵。
否则，错误地理解师德内涵不仅会影响教师 队伍的建设， 对社会主义教育事业造成不良后果， 还将直接影响到社会主义建设的伟业。
清 楚的理解师德的内涵，对新时期的师德建设有着十分重要的意义。
一、教师应怎样理解师德。
首先，新时期的师德应表现为一种对社会强烈的使命感和责任感， 就是为建设社会的物质财 富和精神财富奉献自己取之于社会的文化财富和精神财富。
这种使命和责任着眼于对全体学 生的培养，着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。
其次，新时期的师德应体现时代赋予教师的时代特征。
不仅体现在教师自我较高的科学文化 素养和道德修为，还包括先进的社会观、教育观、教学观、师生关系观。
再次，新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵，还应认识到师德也表现为一种文化传统、 道德传统， 教师的形象有历史赋予的光环。率先垂范、为人零二七范文网师表、有学问等素 质便是历史赋予师德形象的必要因素。子曰 : “躬自厚而薄责于人 ”、“以身立教、为人师表 ” 又曰 “其身正，不令而行 ;其身不正，虽令不从。
”教师的工作是培养人的工作，而最能起到 深远影响的是教师的人格因素。
有人将教师喻为学生人生的引路人，是十分有道理的。
第四，教师还应认识到教师本身在 时代的社会价值，不宜妄自菲薄。
“教师是人类灵魂的工程师。
”教“师是太阳底下最光辉的 职业。
”因此，作为教师要看重自我，懂得自重。陶行知先生说 : “要人敬的，必先自敬，重 师首先师自重。
”
二、社会应怎样理解师德。
首先， 教师是一种社会人。教师作为一种职业，它就具有一般普通人从业的特点，教师不是
不食人间烟火的神。
在社会上， 人们特别是家长及教育行政的领导们， 要清楚的认识到教师 首先是普通人，然后才是从事教育行业的教师。
其次，教师作为一种职业，与其他职业一样，有着本行业的特点，人们应尊重行业的特点， 应尊重学校那样的育人圣地。
教师在社会上是一种具有双层人格形象的群体， 在学校是教师， 他们这时具有教师的一面， 他们应为人师表， 恪尽教师的本职， 零二七范文网这是他们应尽 的职责 ;走出校园，出没于大街小巷、留连在集市、拥挤在公共汽车里等等时候，他们是社 会的普通一员，必须允许他们做社会的普通一员，这是他们应有的权利。
第三， 教育行业肩负着与其他行业所不同的责任， 教师是传承文明的载体， 是培养下一代的 园丁，他们的从业行为理应受到社会的监督;从事教育事业的人，理应挑选社会的精英，对
于无师德不适宜从事教育工作的人，理所当然要从本行业清除出去;对社会如此重要的行业
理应受到相应的物质和精神上的待遇。
三、对师德的错误认识。
教师本身对师德的错误认识。一种认识， 认为自己是教师，不是一般的普通人，他们自诩清 高，盲目尊大，最终走向孤独，他们将像隐居山林的“隐者 ”在不被理解的挫折中倒下，谈不 上树立师德形象。
另一种认识， 无论在从事职业还是非从事职业时， 都将自己划为普通人一 类，只不过是上完自己那堂课了事， 他们不注意教师形象， 只认为教师也是零二七范文网一 般的人，这种人完全丧失了师德。
还有一种认识， 自己是教师要处处谨小慎为， 在保持自己的形象的同时筋疲力尽， 最后，认 为自己得不偿失而最终丧失师德形象。
还有的自以为是知识分子， 人民教师， 理应得到最好 的待遇，没有认识到自己首先是社会人，在没得到自己期望的待遇后自暴自弃，丧失师德。
这些都应为教师认识戒。
社会对师德的错误认识。教师理应思想好、行为端、知书达礼、对人礼让三厢、谦和恭顺 ; 教师的言行举止， 无论何时何地都应是社会的表率和楷模。
他们在与教师有争执时， 他们可 说粗鄙话但教师不行，他们动辄说 : “还说是当老师的。
”
四、教师、学校、社会共建师德。
1、就教师自身而言 :人文关怀，努力学习，修炼人格，实现自我。
我们认为，新时期的教师对待职业要树立 “以人为本 ”的素质教育的理念，要注重人文关怀， 精神扶持， 成为学生健康成长的指导者和引路人。
具体表现在对学生的人格尊重上。
平等地 看待每一个学生，关爱每一个学生， 严格要求每一个学生。要关注学生的全面发展，和谐发 展。对待自己的知识修养树立终身学习、与时俱进的观念以适应教育不断发展的需要;对待
自己品行要从小节从严要求， 以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生，培养
学生现代人具有的素养，以奉献的精神实现自我的价值。
2、就学校、社会而言 : 理解、关怀、规范、监督。
加强师德建设时， 我们对广大教师也应该注重人文关怀和精神建构， 我们不能仅仅要求教师 怎样怎样， 只关注教师业务水平的提升， 知识结构的改善，还应充分理解他们的要求， 重视 他们人文精神和物质精神的充实， 建筑起精神文明和物质文明的长城， 使广大教师切实感受 到教师职业的优越与光辉，让师德自立于教师心中。
只有这样才能使广大教师不仅成为科学文化知识的使者， 成为弘扬先进文化、 建设精神文明 的特使。
另外，学校、社会应规范教师职业道德， 设立相应的条例、 准则，进行一定的监督， 建立起良好的师德环境， 让环境熏陶教师， 以社会的力量、 行政的力量以及教师群体的力量 框正教师的个人行为。
只要我们正确的理解师德内涵， 构建起树立师德规范的科学体系， 良好的师德旗帜就一定在 教育改革的今天高高飘扬。
师德师风学习材料篇二 要成为一位名师必须具有伟大的师爱和高尚的师德。那什么是师德和师爱?怎样实施师爱 ?
师爱与师德是什么关系 ?为什么说师德的魅力在于师爱 ?这就是我要讲的几个问题。
一、什么是师爱 要懂得师爱，首先要知道什么是爱。所谓爱就是指：人们对人或事的一种深厚诚挚的情感， 也是人们对某些人和事的宽容、 理解和支持， 它是不带有任何私利的奉献行为。
那什么是师 爱呢 ?我认为：师爱就是贯穿教育教学过程始终的教师对学生的一种崇高情感，是教师以其 奉献牺牲的方式与学生密切相处并在相处中完善自己、 完善学生的教育活动。
正如赵朴初先 生所说的：
“历尽艰难曾不悔，只是许身孺子 ”的崇高师德境界。所以我认为师爱是人世间最 崇高、最伟大、最真诚、最无私的大爱。古往今来有很多名师人师用自己的行动诠释了它。
孔子在他贫病交加、 饥寒交迫、 报国无门的绝境中仍带领弟子周游列国传经讲学， 这就是最 好的师爱 ;近代的武训为办学、为育人他沿街乞讨，见人下跪募捐建校这就是师爱;还有我们
当今的谭千秋当山崩地裂之时用自己的生命保护了四个学生的生命;徐本禹把自己的青春热
血奉献给贵州贫困山区的孩子们。这些都是对师爱最完美的回答。师爱是人间的大爱。
二、教师怎样正确履行师爱
教师对学生正确履行师爱，这是正确引导、教育、培养学生的关键， 那么怎样才是正确履行 师爱呢 ?我认为必须做到如下三点：
首先，教师对学生的爱是理解、包容而不是放纵无度。中学生处在生理、心理发育成长期， 世界观、人生观、价值观还没有形成，在生活学习中有很多矛盾、困难和问题不好解决，容 易产生错误。
作为教师对学生出现的错误缺点必须理解和包容， 决不可以不分清红皂白加以 批评处罚。
例如对于学生经常迟到或上课打瞌睡甚至不交作业的现象，老师常见的处理方法
就是罚站、做清洁、抄书，我认为这种做法太草率，因为你没有找到出现这些问题的原因， 他是由于身体生病，还是由于家庭突然变故，或是由于学科成绩不平衡?你只有帮学生解决
了出现这些问题的原因， 才能从根本上防止这些错误重复发生。
当然如果是学生故意屡犯适 当地处罚是必要的。这就是我们要达到宽而不纵严而有度的科学师爱。
其次，教师对学生的爱是关心和支持而不是包办宠爱。
由于学生个人的学习特点和家庭情况、 生活环境以及个性特征不一样， 所以在平时表现出来的困难问题也不一样。
如学习上有的学 生表现为过于自信而骄傲自满，有的表现为过于自卑而失去信心;在个性特征上有的性格内
向不愿意与人交流，有的性格开朗但又过于张扬;在生活环境和家庭状况方面，有的家庭生
活条件好衣食无忧而过于挥霍浪费， 有的家庭十分困难生活费都没有保障甚至有辍学的危险。
老师针对这些情况要区别对待， 对于困难自卑的学生老师要用爱心温暖鼓励引导他树立自信 自强的勇气，与困难作斗争 ;对于那些过于自信骄傲自满和不珍惜劳动果食有挥霍行为的学 生，教师要善于引导教育， 让他认识到骄傲必然落后的道理， 并带领他们到贫困家庭去调查、 考察体验生活， 让他们认识到关爱资助贫困同学的必要性， 还可以帮助他们建立起互帮互助 的桥梁纽带， 使学生的思想品质在这些活动中得到升华。
这也就是我们要达到的关爱与自强 的统一，爱心与自立融合的师爱境界。
再次，教师对学生的爱不仅是要关爱学生更要求对家长的尊重和理解， 在我们的教育实践中 常常有教师把学生不听话、 经常违纪违规的行为迁怒于家长， 认为是家长对孩子要求不严或 是不负责任， 对孩子不闻不问听之任之， 导致孩子劣性难改。
如果教师是这样做不但不能教 育学生， 相反连家长一起伤害了。
如果是有爱心师德高尚的教师， 他会作深入实际的调查根 据不同情况区别对待， 即使是家长有这种现象也绝对不能迁怒责难家长， 要尊重他， 与家长 共同商讨教育孩子的正确方法， 这样才能得到家长的支持形成学校、 家庭的合力， 促进孩子 健康成长。这正如苏霍姆林斯基所说的那样：
“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着 相同的理想观念， 并朝着一个方向行动， 在创造人的工作上， 两个雕塑家没有相对对立的立 场是极其重要的。
”
三、师德的魅力在于师爱 所谓师德就是指教师在教育教学过程中必须遵循的各种道德行为规范。
它包括教师的思想观 念、精神品质和职业道德等意识形态内容。
一个师德高尚的名师人师就是能将这些道德规范 内化为自身的素养， 并通过对学生无怨无悔的大爱表现出来， 这就是师德的魅力， 师爱的伟 大。对这一问题我们必须从三个方面来理解。
第一， 师德与师爱紧密联系不可分割， 师德是师爱的本质和灵魂， 师爱是师德的表现形式和 本质反映。
一个具有高尚师德的人， 他必然会对学生充满爱心，热切关怀， 甚至牺牲自己的 生命来保护学生的利益。如汶川地震灾区英雄教师夏晓燕舍弃自己的孩子保护学生的生命 映秀小学校长谭国强舍弃父母亲人去救学生。相反， 一个师德低下的教师所表现出来的是对
学生的冷漠、无情和歧视，如前年新闻媒体披露出的 “范跑跑 ”、 “杨不管 ”就是最好的例证。
很显然一个对学生倾注自己全部爱的教师肯定是一个师德高尚的名师、 人师。也就是我们古 训所说的 “德高为范 ”的魅力所在。
第二， 师德要靠师爱来表现， 师德再崇高没有师爱来表现那只是空谈， 空有一腔热血是没有 任何意义的只有通过师爱的实践行动， 才能使学生健康成长， 才能为社会培养更多更好的人 才，才能使师德绽放魅力。
在我校陈振翠副校长就是这样一个将师德与师爱融于一身的先进 典型， 她家住武汉市， 父母兄妹等亲人都在武汉工作， 而她在大学毕业后就自告奋勇来到贫 困落后的大山深处的通山工作， 而且一干就是三十七年， 她将自己的宝贵青春、 辛勤汗水和 全部爱心都奉献给了这大山深处的贫困学子，用陈校长自己的话说：
“躬耕三十载，只为大 山的孩子爱读书。
”正是因为她对山区教育事业无怨无悔的奉献，正是因为她用热血和春春 谱写了山区教师的辉煌， 才被评为 “全国模范班主任 ”特“级教师 ”，获得 “全国五一劳动奖章 ”。
她还被推选为中共十四、 十五大党代表。
虽然她现在已退休， 但还时常牵挂学校的发展，每 年都要来学校了解学校和老师的情况， 看望学校的老师们， 她是我们通山一中一面永不褪色 的旗帜，也是我们一中老师的骄傲。
第三，师德的魅力在于师爱还是因为师德本身就是人类社会最崇高的道德， 师爱是人世间最 伟大的爱， 如果将二者融于一体那就会形成 “无伦比 ”的“忠与爱 ”，就会绽放出 “无穷际”的“光 和热 ”。像我们老一辈的国学大师季羡林，教育家叶圣陶、陶行知等都是将师德和师爱融于 一身的典范， 还有在当今感动中国的人民教师的楷模李桂林、 陆建芬夫妻二人扎根甘洛县悬 崖小学 18 年，把知识的种子播种在彝寨，为村民走出彝寨架起 “云梯 ”。在我们通山县同样 有一位朱热爱老师， 她虽然是一个民办老师， 但为了贫困库区的孩子读书， 不计报酬， 不论 得失，强忍被丈夫抛弃和痛失爱女的痛苦，一心扑在学校和孩子的身上 20 多年，去年她被 评为“全国模范教师 ”，今年 9月 9日到北京参加庆祝教师节暨全国教育系统先进集体和先进 个人表彰大会， 受到胡锦涛总书记、 温家宝总理的接见。
更有那些在教师工作岗位上辛勤付 出默默奉献， 将自己高尚师德和伟大师爱献给山区莘莘学子无名英雄教师们， 都是充满师德 魅力最可敬的人。
他们都是人民教师的脊梁， 是中华民族的脊梁， 是融师德和师爱于一身的 人师典范，是人类灵魂的塑造者。
师德师风学习材料篇三 刚踏上工作岗位， 教师在我心中是一个崇高的职业。
我个人觉得师德是一种职业道德， 它是 教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则， 以及与之相适应 的道德观念、情操和品质。
我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、 准则本身， 而是教师把这些规范准则逐步内化， 成为教师从事教育事业的准则。
教师所从事的职业是教育人、 塑造人的事业，因此，教师道 德素质比教师文化素质更为重要。
而教师道德是教师的灵魂， 也就是我们通常所说的 “师魂 ”。
师德是教师人格特征的直接体现。
在教育中， 一切师德要求都基于教师的人格， 因为师德的 魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的 “为人师表 ”、“以身作则 ”、 “循循善 诱”、“诲人不倦 ”、“躬行实践 ”等，既是师德的规范， 又是教师良好人格的品格特征的体现。
在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德 高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。而师爱 则是师德的灵魂。
教师对学生的爱，简称 “师爱 ”，是师德的核心，即 “师魂 ”。在一定程度上，热爱学生就是热 爱教育事业。
热爱学生并不是一件容易的事， 让学生体会到教师的爱就更困难了。
教师对学 生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、 无私的、 广泛的且没有血缘关系的爱， 在原则 上是一种严慈相济的爱。
这种爱是神圣的。
这种爱是教师教育学生的感情基础， 学生一旦体 会到这种感情，就会 “亲其师 ”，从而“信其道 ”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的 功能。因此，师爱就是师魂。
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