篇一：智育的实施
智育过程是教师有?的地指导学?主动、积极地掌握知识、技能，并以掌握知识、技能为中介发展学?智?和能?的过程。这是?类知识和?类智慧再?产过程，是把?类千百年来积累的物质?化、精神?化和?类智慧转化为受教育者活的知识、技能和活的智?过程。对学?来说，这是?种学习认识过程。它遵循?类认识活动的?般规律，同时?有??的特点：1．它是在教师指导下，能较好地按认识发展的规律进?的，不同于?发的认识过程，不需要通过曲折摸索的漫长道路；2．它是借助于学习?类已有知识去认识世界的，它不同于知识的漫长的历史形成过程，?是相对径直简短的过程；3．它不仅以掌握知识、技能为?的，?且有明确的发展智?、培养能?的?的。根据智??标和智育过程的特点，智育的实施宜考虑以下的基本原则或要求。（?）间接经验与直接经验结合即把指导学?借助间接?式掌握知识，同组织学?通过观察和实践活动获得直接经验结合起来。为此要把书本知识和实际知识结合起来课内教育与课外教育结合起来。课内教育?多是学习书本知识，是间接经验。课外可更多地通过参观、实验、旅?、?产劳动、社会调查、社会公益活动等获取直接知识。（?）智?活动与体?活动结合兼顾智?活动和体?活动，使?者协调进?，可促进智?和体?都得到发展。体?的健康发展对智?发展起积极作?。智育过程中组织学?参加?定的劳动，完成?定的实际操作，使智?活动、体?活动融为?体，智?体?和谐地发展。（三）发展认知因素和发展?认知因素结合把直接发展认知因素和从培养?认知因素??发展认知因素这两??结合起来。?认知因素的培养，对认知因素发展起积极的促进作?：①动?作?，?认知因素中的情感、意志等直接影响认知的?的性、?觉性、坚持性；②稳定作?，使某种认知或动作固定化，‘使良好的智?、能?稳定；③弥补作?：?认知因素可以弥补认知因素某??的缺陷或不?。智育中重视发展兴趣、顾及?质特征，形成良好性格，培养勤奋、踏实、?信、坚韧等优良?理品质必然促进智?和能?发展。（四）记忆与思考结合记忆与思考都是智?的构成因素，记忆为思考提供“材料”，通过思考求得理解有助于记忆。在记忆材料基础上，进?实际的智?运演是发展智?的关键。提?教学?平，把记忆?平的教学，提?到理解?平的教学和思考?平的教学，是促进智?发展的重要条件。（五）教会学?学习教给学?独?获取知识，独?锻炼??智?的?法和能?。要提?学?对学会学习的?觉性，帮助学?掌握智?劳动的?整套?法，善于通过多种途径主动获取知识，学会科学的思考?法。
篇二：智育的实施
智育工作方案
一、指导思想
坚持“德育为首，智育为主，五育并重，全面发展”的办学思想，以“为学生终身发展服务”为宗旨，走“管理科学化，教师科研化，学生个性化”的发展道路，以管理为保障，以课改为龙头，以课堂为重点，以科研为先导，以学生个性的张扬、人格的自我发展为目标，围绕“智育”谋发展，突出“素质”求特色，积极全面有效的推进素质教育，努力形成独特鲜明的办学特色，不断提升办学品位。
二、工作思路
坚持德育为首，智育为主，质量为重的工作思路，狠抓教风学风建设，促进学校智育工作的健康发展。
三、主要措施
（一）大力推进“互联网+3维6环高效课堂”建设。课堂是实施有效教学的主阵地，教学管理人员要尽量抽时间深入一线，沉下去听课，静下心来思考，真心诚意的与教师交流、探索。抓住课堂教学的几个关键因素，认真加以研究，寻找突破的办法。一是教学方式的转变，二是学生的主动性的发挥。
（二）引导学生与书为友。激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，引领学生与书相伴，培植学生的读书兴趣，最终形成良好的读书习惯。通过阅读使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质，增强自我学习的能力，丰富学生的学习素养，积极营造“好读书，读好书，读书好”的书香校园阅读氛围。
（三）加大“音、体、美”三科的教学力度。美术教师平时上课
要注意组织指导学生开展科学幻想绘画、创新设计、手工作品等活动，力争多出佳作。体育教师要做好组织训练工作，加强对学生体质的检测，加大训练力度，保证训练时间。音乐教师要注意学生音乐素养的培养，力争在特长生培养方面再进一步。实现学生全面主动发展，提高学校品位，创造精品成果。
（四）多给学生以学习方法指导。让学生逐步掌握学习的技能和技巧，指导学生养成及时预习、认真听课、及时复习、认真独立完成作业的习惯，调动学生学习积极性，增强学习效果，营造公平、公正、和谐的学习氛围。
（五）抓学科知识竞赛活动。各项活动要有计划、有总结、有氛围。基础性学科要紧密围绕教学开展，非基础性学科要围绕培养学生的学习兴趣好技能开展。学科竞赛活动要在学期初制定好计划，由学校统一安排，通过各种丰富多彩的活动，丰富学生的生活，使学校成为学生成长的乐园。
（六）要加强学困生的转化工作。要面向全体学生，关注每一个学生的学习状况，着手建立”学困生“培养提高档案，注重学困生学习情感、态度和习惯的培养，使他们具有严谨扎实的学习习惯和积极进取的心理品质，加强对学困生的个别辅导，注重鼓励和赏识他们，从而使这部分学生建立起积极向上的信心，让每一个孩子都能看到自己的成功希望。
（七）培养5种必要的终身学习能力
1.良好的习惯。一个人，如果从小就有良好的习惯，那么这辈子他都不会活的太差。一个人往往在小时候就能看到长大后的自己。
孩子可以学习不好，但是一定要有好的习惯，这样他的人生才会有一个好的开始。习惯养成是困难的，但不能因为困难就不教孩子。
（1）注意力。小学低年级，孩子的集中注意力只有20-30分钟左右，但是如果孩子经过一定训练，集中注意力的时间会拉得很长，要通过多种方式培养专注力，特别要重视“规矩”。
（2）时间观念。以具体化的要求和任务，让学生知道什么时间要做什么，不该做什么；让学生知道，每段时间该干嘛，为什么要这么做。
（3）自己管理物品。要让学生自己整理书包、自己清理抽屉垃圾等，要教育学生自己干力所能及的家务。
2.练得一手好字。书法不仅可以让人静心，也可以陶冶情操。人如字，一个人的字如何，对他自己的影响也是很大的。
（1）端正写字姿势。孩子的写字姿势很重要，姿势正确了，写出来的字也会很端正，否则，写不出好字，还会让孩子视力和脊柱等受到影响。
（2）鼓励家长与孩子一起练字。家长对孩子的言传身教，都会对孩子起到很好的效果，孩子看到家长写字很规范，很好看，也一定会想要努力把字练好。
（3）写字用具恰当。要求孩子买一些比较好看的小楷本或田字格本，再配上一些美观实用的钢笔或者铅笔。孩子对这些工具喜欢，也会提高孩子的写字兴趣。
（4）养成写字习惯。每天至少安排半小时的写字时间，没有量的积累，就不会有质的改变。
（5）做到持之以恒。写字需要持之以恒的坚持练下去，才会看到成效。想要孩子写的一手好字，没有任何捷径可走，只有坚持练下去，才能看到要的结果。
3.阅读兴趣。语文依然成为了如今中高考的重点，学好语文成了学习之重。要想学好语文，阅读是最重要的基础。一个人如果饱读诗书那么一定比那些少读书的人前景要好。不论是政治家、科学家、思想家、教育家以及成功的商人他们都必须要有丰厚的阅读底子。一个人的成功并不是偶然，而是历经困苦之后的甘甜。
（1）顺应孩子的心理特点。选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。孩子爱不爱看书，与培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，教师要引导父母对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科。
（2）不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
（3）把阅读选择的权利交给孩子。除了对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。
（4）鼓励亲子共读。专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如
果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
4.标准的普通话。孩子从小普通话发音不标准，都会影响到以后的生活和工作当中。
（1）多听多读。鼓励孩子多看国语影视，让学生多听多学习，在与学生交流的时候要说普通话，引导学生说普通话。
（2）矫正学生的错误。发现学生方言或口音的普通话，应及时帮他矫正，以免让学生学会变成习惯。
5.保持好奇心。小孩子总是喜欢问东问西，对自己未知的东西总是充满好奇心。其实这种好奇心是孩子求知的欲望，是非常好的，它能激发孩子对知识的兴趣，从而更愿学习。
（1）满足孩子的基本要求。孩子若是想要什么东西，其实也是对那个东西有好奇心，有兴趣，想去研究它。应该满足孩子的这种要求，多玩多看，才会知道很多东西，当然也不能过于溺爱了。
（2）用孩子的思维看问题。小孩子思考问题肯定不如大人们全面，小孩子的思维简单，纯真，这也是孩子宝贵的品质。在教育孩子时，不要把自己的想法过多的灌输给孩子了，用孩子纯真的思维去看待问题，站在孩子的立场去理解他们。孩子有孩子的世界，让孩子用自己的理解方式去感知这个充满好奇的世界。
（3）让孩子多接触新事物。教育孩子学习的时候，可以方式多样化，不要只局限一种。引导家长带孩子去不同的地方玩，接触各种不同的玩具，让孩子多多接触新鲜事物，激发孩子的好奇心和求知欲。
（4）鼓励家长经常带着孩子去旅游。旅游是最能增加孩子见识的，不同的人文景象，气候，小吃，是非常能让孩子产生兴趣的。
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究
一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”
二、实验的可行性分析：1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。2、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”
的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教
师应具备的教学素养研究。
四、实验实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”
学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战，而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。（1）创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。（3）开放思维，留足探究的空间心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件五、实施步骤
⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。
⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。
⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。
⑷定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。
⑸充分发挥教研组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。
⑹走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流”
的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。
⑺聘请专家指导认定，总结推广研究成果。六、实验的组织及管理:（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。（2）教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。（4）加强听课评课的活动。实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上，进行互听互评活动。（5）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作
优化小学生课后作业的有效评价研究
主研人：
参研人：
一．
课题的研究背景和现实意义：
义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。“二．理论思考
（一）概念界定
本课题研究的是“优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两层意义：一是指如何分层次设计学生课后作业类型，让学生在完成的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体
11系提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。
（二）理论依据
1.构建多元评价体系提升学生综合素养
小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，最终产生课堂教学的亲和力。全面、客观、科学的发展性评价体系的建构，可以多角度、多层次地促进并实现学生的个性化全面发展。
2.人本主义。其主要观点有：①意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；②学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威协、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；③学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；④学生自我评价，即引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。
123.建构主义理论。它强调学习应该以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。在作业评价过程中，学生的自主性表现在：学生主动参与观察、思考、表达的实践活动；学生主动对他人的作业做出评价，提出修改意见；学生主动对他人或老师对自己的评价再做出评价等。
三．研究对象
珙县全体小学生
四、课题研究的内容与策略
一、作业设计的原则
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。
1、关注学生兴趣，培养学习自信心
“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。笔者曾对我校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%。从调查表中不难看出，学生普遍对抄默写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，13演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。
2、注重学生综合语言运用能力的培养
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学生综合语言运用能力。
3、创造学生自主机会，指导学生作业
学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。
二．作业设计的类型
1、设计自主型作业，提供选择的机会
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个
14层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。
2、设计创造型作业，提供表现的机会
大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。同时也为学生提供充分展示自己的机会。
3、设计生活型作业，提供体验的机会
为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收
15看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”等；
电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示标语“NoSmoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（ThanksGivingDay）、圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。再如，学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等。
4.设计调研型作业，提供实践的机会
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
总之，小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业，使学生能轻松、愉快地学习英语，并能做到学有所用。
5、设计选择性作业，符合不同学生需要
学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如同样是布置表演对话这个项目，笔者就设计了不同等级的作业内容：
16一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。
二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。
三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。
四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。
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篇三：智育的实施
智育
教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。全面发展教育的重要组成部分。以下是为大家整理的关于学校智育工作实施方案6篇范文，希望能够帮助大家~
学校智育工作实施方案篇1一，班主任是班集体的教育者，组织者和指导者
几十个学生分在一个班里，通过班主任的组织，协调和教育工作，使全班学生从刚开始形成的松散班级体逐步形成一个健全的集体，形成奋发向上，团结友爱的良好班风，从而有效地促进全班学生在德，智，体，美，劳诸方面得到全面展。
二，班主任是学生全面健康成长的引路人
当前，我国正处于改革开放，经济转型时期。新的理论体系，思想观念，文化条件和社会环境逐渐形成，资本主义，封建主义的腐朽思想，历史上遗留下来的落后习俗也将长期存在。在改革开放和发展社会主义市场经济的过程中，在因特网走进千家万户的今天，人们在享受改革开放带来的实惠，网络的便利时，各种不良的因素也不可避免地存在。青少年学生正处在长知识，长身体和逐步形成思想品德的重要时期，很容易在纷繁复杂的现实生活中迷失方向。为保证学生健康成长，班主任必须及时给他们以指导和帮助。
三、班主任是学校实施素质教育的骨干力量
马克思主义的全面发展的教育学说，要求对学生实施德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等，是学生全身心得到全面发展，成为“有理想，有道德，有文化，有纪律”的社会主义事业的建设者。中小学阶段的教育任务，就是开发学生素质教育，实施全面发展教育战略。肩负谤一艰巨任务的，有学校的校长，教1/34师等，其中班主任起着尤其重要的作用。班主任在教学班里，他既是某一学校的执教者，又是全班的管理者；他既担负着教学的职责，又承担着管理的重任。班主任工作比学校领导的工作更具体，更直接，比其他教师或职工的工作更全面，更细致，更复杂。正因为不广大班主任的辛勤劳动，才使学校的整体工作得以协调而系统地开展起来，才使学生的全貌日新月异。因此，班主任是校长完成各项任务的得力助手，是塑造学生灵魂的主要工程师。
四、班主任是科任教师在本班因材施教的纽带
一个教学班一般有四五十人，这些学生千差万别，各有所长，各有所短，各具特色。只分扬长避短，他们都有成才的希望。因此，欲使学生得到发展，教师必须因材施教。每个科任教师负责班某一学科的教学工作，在教学中，他们与班主任一样，也在发现着学生的特长和弱点，教育和影响着学生的进步。所以，科任教师也是关系学生全面发展的重要力量。但科任教师不同于班主任，如他们的关系不如和班主任亲切，负的责不如班主任的全面和重大等。正因为这样，任科教师往往易于发现学生的问题和班级中的问题。班主任作为本班主要负责教师，负有主动协助科任教师的责任。班主任必须教育学生尊重科任教师，并尽力支持他们的工作；但必须向科任教师反映学生的情况，意见和要求。如果班主任与科任教师互不通气，各自为政，或者班主任忙怕揭短，一味袒护形式的过失，掩盖工作的问题，难免闭目塞听，孤军奋战，势单力薄，甚至会贻误工作，或抵消正确教育的效果。
五、班主任是沟通学校，家庭和社会方面教育的桥梁
教育下一代是全社会的责任，班主任在校内是学生与任课教师和团队组织之间的纽带，班主任要善于把各科教师和学生以及团队组织紧密地联系在一起。在2/34校外，班主任要注意与学生家长，校外教育机构保持联系，要经常了解教育情况，提出建议，协调工作，真正起到沟通信息，形成教育合力的作用。
在了解了班主任工作的意义后，我们要通过各种正确的，有效的方法使其意义得到实现。如何做好班主任工作呢？本人通过多年的教学工作，摸索出以下几点：
一、全面了解和研究学生
做好任何一项工作，都必须做到“心中有数”。班主任的工作对象是全班学生，班主任心中的“数”，就是全班学生的思想，学习，生活，个性，智力，身体和交往情况等。班主任只有了解了学生，才有工作的客观依据，才可能避免主观武断，做出实事求是的决策，进而采取恰当的教育措施。总之，班主任工作是从了解学生开始的，也是在了解学生的过程中进行的。
全面了解和研究学生，包括以下几点：
A：了解和研究学生的内容
了解和研究学生，包括了解和研究学生个人和班级体两方面。对于这两个方面的了解，要有历史的发展的观点，不但了解现在，还了解过去，不但了解德智体等方面的优点，还了了解缺点与不足。在了解学生个人情况时，要掌握他的思想品德，智力发展，学业水平，兴趣爱好，才能特长，气质性格，同学交往，身体状况，成长经历，家庭条件，社会环境等；在了解学生集体时，要掌握全班男女生人数，生源情况，德，智，体基本情况，干部情况，各类学生的特点与比例，班级体的发展变化，主要特点，传统作用，与兄弟班的关系，存在的问题等。
B：了解和研究学生的方法
3/341、观察法：这是直接了解学生时最常用的基本方法。学生的思想，个性，能力等是在活动中表现出来的。班主任通过细心而全面的观察，就能取得大量第一手材料，研究学生就有了生动丰富的素材。班主任运用观察法要预先确定目的计划。要持续不断，反复进行。这样才能从不同的角度验证观察所得，而不为一时一事所迷惑。运用观察法，还要在自然状态下进行。既和学生亲密相处。另其自然表现，闭人为干涉学生的行为，也不使学生为了让人观察而有易表现，这样获得的材料才较为真实可信。
2、谈话法：这是直接了解学生和教育个别学生的一种重要方法，师生促膝谈心，既有思想的传导，又有情感的传递，对了解学生的思想状况，密切师生关系，有独特作用。班主任同学生谈话，教师居主导地位。首先，班主任应做好准备。对为什么谈，谈什么，如何谈，在何时何地谈起问题，都要周密考虑；其次，班主任应讲究谈话技巧。态度要自然和蔼，亲切，诚恳，努力消除学生的紧张拘束情绪，切忌盛气凌人，发号施令。听学生讲话，要注视着他，专心一意，善于启发学生讲心里话。
3、研究书面材料
学生的书面材料，可以帮助班主任间接了解学生的一些情况。如入不登记表，学籍卡，成绩单，作业等，反映了学生在思想，学习，身体，爱好，风格等方面的.状况特点。这些书面材料，可以作为班主任分析研究学生及班级体的参考。但是否属实，还要同其他方面得到的材料相对照，和平时表现相对照。班主任自己也要写工作日记，填写学生卡片以便积累资料，作为研究学生和班级体的凭据。
4、调查法：这是班主任间接的多渠道的了解学生的一种重要方法。调查的对象，可以是学生，往届班主任，科任教师，学校领导，家长，社会上的群众和干部等。调查的内容可以是调查个别学生，也可调查部分学生或班级体。可以是全4/34面调查，也可以是专题调查，可以是现在的情况，也可以是过去的情况。调查的方法应该尊重客观事实深入具体的进行。应该有计划，有目的，有步骤地按照调查提纲进行，往往还需要抽样调查。
C、了解和研究学生的阶段
班主任了解和研究学生分为调查了解，分析研究，制定教育措施三个阶段。
1、调查了解阶段：班主任应采用多种方法，对学生进行全面系统，深入细致，实事求是的了解，要关心学生，尊重爱护学生，与学生打成一片，做学生的知心朋友，这样，学生才能敞开心扉，才能真正的了解学生的内心世界，要把了解到的情况按学生的思想表现，学习情况和个性特征等进行分类。
2、分析研究阶段：在调查了解的基础上，对所掌握的情况进行综合的，实事还应是的分析研究，以便对学生个体和集体的发展水平的状况做出科学合理，客观公正，全面准确的判断和评价，并分析原因，为解决问题提供条件。
3、制定教育措施：它主要是在调查了解和分析研究的基础上，制定也对学生进行具体指导和矫正不良思想品德行为的措施计划。
二、组织和培养班级体
班集体是为了促进学生发展，实现教育目的而严密组织起来的有纪律，有凝聚力的基层学生组织，是一个班学生群体发展到高级阶段的特殊形态。它是在班主任精心组织和培养下形成的。它一旦形成，就成为班主任开展工作的有助于和教育学生的巨大力量，成为促进学生全面发展的重要条件。因此，组织和培养班级体应从以下几个方面开展工作。
1、确定共同的奋斗目标
5/34目标一致，全班学生就有了团结的基础，进步的方向。制定奋斗目标，要遵循教育工作方针，反映时代特色，合乎青少年形式的年龄特征和本班学生的具体情况；要广泛征求学生的意见，使目标鼓舞人心，切实可行，班级的共同目标，有远期的和近期的。远期的，比较全面，是全班学生到毕业时素质的全面发展程度；近期的，比较具体，是一个学期或一个阶段或某一个方面或几个方面达到的发展程度。目标确定后，要利用板报，团队活动等形式广泛宣传，组织学生讨论，每人也订出相应的行动计划，以后经常以此检查监督班级工作，采取一些诸如全面表扬，发放小级流动红旗等激励措施，促使人人努力。一个近期目标实现后，要组织全班学生及时总结经验，进一步结合远期目标提出新的任务，引导班级体继续前进。
2、选拔和培养干部
一个好的班级体，必须有一批积极分子，并由他们组成班级体的核心，团结和带领全班同学前进。因此，班主任应在各项工作和活动中留心发现积极分子，选择那些品学兼优，关心集体，能起模范带头作用，在同学心中有一定威信，并有一定工作能力的学生担任班干部，形成集体核心。对班干部，积极分子不能只是使用，而且要教育培养他们，关心他们的学习，思想和工作负担，教育他们对工作严肃认真，勤恳，不马虎；教育他们对自己，无论在思想上，学习上，生活上都严格要求，以身作则，起模范带头作用；教育他们要团结同学，关心帮助同学，随时注意了解同学们的愿望要求和困难，遇事多和同学商量，听取广泛意见。对班干部的工作可采用民主选举制，竞争上岗和班干轮流制。
3、根据现实条件，展开各种教育活动
活动的内容以教育为主，合乎他们的年龄和性格特征，充分发挥他们的积极性和创造性。活动前作好准备，加强组织管理，力争取得最佳效果。
6/344、培养正确的舆论和优良班风
舆论是一集体内占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。正确的舆论是维护班集体道德面貌，协调人际关系的有利手段，它一旦形成，就会对不良行为起限制作用，对良好行为起鼓励作用，从而使班风越来越好。
5、做好个别教育工作
个别教育是班主任根据班级每个学生的特点，兴趣，情感，需要和问题，运用不同的教育方法单独进行的教育，它包括对后进生的教育，一般学生的教育和优秀生的教育。
在未来的教学生涯中，本人将再接再厉，不断探索，力求做得更好！
学校智育工作实施方案篇2为了确保我县顺利实现创建国家级卫生城市目标，推动健康教育工作步入科学化、规范化、制度化，根据《国家卫生城市标准》、《学校卫生工作条例》和《中小学健康教育指导纲要》的要求，结合教育系统工作实际，特制定实施方案如下：
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻落实《学校卫生工作条例》和《中小学健康教育指导纲要》，突出健康教育工作重点，努力提高师生环境健康卫生意识和能力，培养师生养成良好行为习惯，健康卫生习惯，加强健康教育基础设施建设，不断优化育人环境，为全县创建国家级卫生城市作出积极贡献。
二、工作目标
7/34在中小学开设健康教育课程，健康教育普及率达到100%，健康知识知晓率达到85%，健康行为形成率达到85%，依据《学校健康教育评价方案》学校自评得分≥85分，“开课率”等5个项目总得分不低于自评分的95%。做好学生传染病、多发病防治工作，无甲、乙类传染病爆发流行。14岁以下儿童蛔虫感染率控制在3%以下。
三、教育内容
1、小学阶段(略)2、中学阶段
(1)健康行为与生活方式：不良生活方式有害健康，慢性非传染性疾病的发生与不健康的生活方式有关；膳食平衡有利于促进健康；青春期充足的营养素，保证生长发育的需要。保证充足的睡眠有利于生长发育和健康(每天睡眠时间9小时)；食物中毒的常见原因；发现病死禽畜要报告，不吃病死禽畜肉；适宜保存食品；拒绝吸烟、饮酒；毒品对个人、家庭和社会的危害；拒绝毒品的方法；吸毒违法，拒绝毒品。
(2)疾病预防：乙型脑炎的预防；疥疮的预防；肺结核病的预防；肝炎的预防(包括甲型肝炎、乙(丙)型肝炎等)；不歧视乙肝病人及感染者；艾滋病的基本知识；艾滋病的危害；艾滋病的预防方法；判断安全行为与不安全行为，拒绝不安全行为的技巧；学会如何寻求帮助的途径和方法；与预防艾滋病相关的青春期生理和心理知识；吸毒与艾滋病；不歧视艾滋病病毒感染者与患者。
(3)心理健康：不良情绪对健康的影响；调控情绪的基本方法；建立自我认同，客观认识和对待自己；根据自己的学习能力和状况确定合理的学习目标；异性交往的原则。
8/34(4)生长发育与青春期保健：热爱生活，珍爱生命；青春期心理发育的特点和变化规律，正确对待青春期心理变化；痤疮发生的原因、预防方法；月经期间的卫生保健常识，痛经的症状及处理；选择和佩戴适宜的胸罩的知识。
(5)安全应急与避险：有病应及时就医；服药要遵从医嘱，不乱服药物；不擅自服用、不滥用镇静催眠等成瘾性药物；不擅自服用止痛药物；保健品不能代替药品；中毒的应急处理；溺水的应急处理；骨折简易应急处理知识(固定、搬运)；识别容易发生性侵害的危险因素，保护自己不受性侵害，预防网络成瘾。
四、任务措施
(一)、健全学校健康教育工作机制
中小学健康教育是教育系统在创建国家卫生城市工作中的重要内容，各校要高度重视，进一步完善健康教育领导机构，将健康教育工作纳入学校工作的重要议事日程，及时制定本年度健康教育专项工作计划，完善各项规章制度，创新举措，狠抓落实。做到机构健全，工作有计划、有检查、有总结。
(二)、开足、上好健康教育课
中小学必须全面开设健康教育课程，把健康教育课纳入教学计划，并做到教师、教材、教案、课时、考核“五落实”。积极挖掘其它学科健康教育因素，进行环境教育渗透教育，在体育课教学中渗透个人卫生习惯教育，在科学课中渗透环境卫生教育，在思想品德课中渗透心理健康教育等，使学生能够接受全方位的健康教育。加强校本教材的研究开发，充实校本教材的健康教育内容。加强健康教育的教学研究，对健康教育教师进行多种形式的培训，通过开展示范课、观摩课等教研活动，提高健康教育教师的业务能力和水平。
9/34(三)以活动为载体，认真做好健康教育的宣传和教育工作。办好健康教育专栏。每两个月更换—次健康教育内容。充分利用班队会、家长会、校园广播、黑板报、墙报、手抄报、挂图、专栏等形式多样的宣传载体，宣传健康教育的重大意义，普及健康知识，卫生知识和疾病预防知识。重点抓好中小学生的青春健康教育、心理健康教育、生理健康教育、控烟教育等。确保学生的健康知识知晓率和健康行为形成率必须在85%以上。要重视艾滋病预防的健康教育，积极开展艾滋病专题讲座等宣传教育活动。
(四)、切实作好健康教育的评价工作，每学年6月份组织开展中小学健康教育评价活动，对照《学校健康教育评价方案的实施细则》规定的20项指标，认真开展自评。寻找差距和不足，切实加强学校基础设施建设，进一步改善学校健康教育环境，确保健康教育各项指标高质量达到国家卫生城市标准。
(五)、加强卫生专业技术人员健康教育师资队伍建设。各中小学按照《学校卫生工作条例》的规定，按照600：1的比例配备专兼职卫生技术人员，学生数不足100人的学校，配备1名专职或兼职保健教师。
(六)、继续开展“健康教育示范校”创建工作，充分发挥健康教育示范校作用，做好校与校健康教育工作交流，进一步推动我县中小学健康教育工作的发展。
(七)、继续做好健康教师和校医的培训工作，采取座谈会、培训班、健康知识讲座、文艺汇演等多种师生喜闻乐见的形式广泛开展创卫及健康教育知识宣传。
(八)、加大对学生常见病防治和传染性疾病预防知识的宣传与教育，建立健全传染病预防工作长效机制，做好学生体质健康指导工作。按照创卫关于学校“六病”防治的要求，积极采取有效措施，切实做好中小学生龋齿、近视眼、脊椎弯曲、沙眼、蛔虫病、营养不良、贫血等常见病和麻疹、腮腺炎等传染性疾病的群体预防与娇治，确保14岁以下儿童蛔虫感染率控制在3%以下。
10/34(九)、严格执行学校疾病信息报告制度。学校发生群体性发热、咳嗽、腹泻；食物中毒以及麻疹、腮腺炎、肺结核等传染性疾病时，学校应及时书面报疾病预防控制中心和教育局。
(十)、加大对各中小学健康教育的督查力度。按照创建国家卫生城市工作对中小学健康教育工作的要求，县局要对各校健康教育的教学工作和活动开展情况，采取普查和抽查相结合的形式进行检查指导，确保学校健康教育工作向高质量、高水平迈进。
附：学校健康教育评价方案实施细则
(1)课时：根据教基[XX]14号文件要求，各中小学校(九年义务教育教材阶段各年级)每周要在活动类课程“科技文体活动”中安排0.5课时开设健康教育课(以列入正式课表为准)，未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不作为此项指标的评价内容。
(2)教材与教具：教材必须做到①“中小学生健康教育要求”的八项内容，②教育内容(文字、插图)无概念错误；③课文深度和文字数量教学规律(三项)；教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具，但制作的教具必须科学、准确。本指标对教具的评价只要求内容，不要求类型，以“必备教具配备率”为评价指标。必须教具目录见附录1。
必备教具配备率=以配备的教具内容数÷必须教具内容总数×100%
(3)采光照明与黑板：采光照明的测量方法见《中华人民共和国国家标准室内明测量方法(GB5700—85)》。所查各教室平均照明度的总平均值为本指标的评价11/34值，总平均照度应不低于150LX；黑板应无裂缝、无反光、无眩光(三项完全达到为合格)，以受检“黑板合格率”为指标。
(4)课桌椅：评价标准见《中华人民共和国国家标准学校课桌椅卫生标准(GB7792—87)》。课桌、椅号(或高度)均与就座学生身高相符合时才计入符合人数。以受检“课桌椅符合率”为指标。
(5)饮水与洗漱设施：学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水；应提供相同与教学班数的完好的水龙头，对无自来水的农村学校酌情评价。
(6)厕所实施：学校修建的厕所，其学生数与蹲位比应达到：男生40：1，女生20-25：1，男厕所小便池要相应配套。
(7)数学计划：应有完整的健康教育数学计划，做到数学进度、数学内容与计划一致(确定执行情况时可参与教案)。
(8)教案：教案应包括课时、课题、数学目的、数学重点、数学难点、教具、数学内容及过程、数学小结等八项内容；教案书写应做到无概念错误、整洁、简练等三项主要内容。共十一项内容。
(9)师资培训：授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为：培训班、集体备课、教研活动、数学交流、观摩课等。
(10)授课质量：教师应做到概念清楚、启发式数学、语言生动、理论联系实际、板书工整等五项主要内容。
(11)传播活动：学校每年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同内容的卫生保健知识达20次。
12/34(12)开课率：开设健康教育课的数学班数占应开设健康教育课的数学班总数的百分比。
(13)书面考核：核实个人成绩和总平均成绩。以全部学生总平均成绩为指标。
(14)实际操作：从附录2中按各年级教学要求随机抽三项，受检学生做到三项完全符合标准为合格。评价时对受检学生采用逐项淘汰的办法(每查完一项，将不符合标准的学生淘汰)。以受检学生“合格率”为指标。
(15)头发与指甲：学生应做到头发整洁(勤洗头、无异味、无头虱)，指甲整洁(勤剪指甲、保持干净)，两项均做到合格。以受检学生“合格率”为指标。
(16)面部与衣着：学生应做到面、耳、颈干净，衣服、鞋帽整洁、无异味，两项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
(17)体育锻炼：学生应做到坚持做好课间操(态度认真、动作准确为合格)；积极参加课外体育锻炼。以做操合格“百分率”或参加课外体育锻炼的“百分率”为指标。
(18)教学用房与宿舍(寄宿制学校的学生宿舍)：应做到地面和墙壁无烟头、无纸屑、窗明、桌椅净、物品摆放整齐。六条均做到为合格。有学生宿舍的学校，受检宿舍数应不少于受检教学用房与宿舍总数的三分之一。以受检教学用房与宿舍“合格率”为指标。
(19)校园与厕所：校园应做到无杂草、无乱弃废物、无痰迹、无污水洼(池)、无乱写乱画(五条)；厕所应做到无臭、无蚊蝇滋生、无乱拉乱尿、无乱写乱画、粪池加盖(五条)。共十条。
(20)缺课率：指除事假以外的各种原因造成的缺课。
13/34∑本学年全校学生缺课时数
缺课率(‰)=_________×1000‰
学年课时总数×全校学生总数
学年课时总数=每周平均课时×全学年教学周数
全校学生总数=(每年初学生数
学年末学生数)÷2注：对有关指标进行评价时，可检查全部对象，或随机抽取部分有代表性的对象进行评价。
学校智育工作实施方案篇3广东松山技术职业学院健康教育网络宣传工作以医院十一届三次职代会院长工作报告提出的工作目标和任务，以建立优质服务与医疗质量安全相结合的管理理念，设计推进系统的医院整体形象宣传，树立医院良好的外部形象。现将在学院网站开设健康教育专栏，主要宣传韶钢医院相关信息及生理、心理卫生等健康教育知识。具体工作方案如下：
一、成立宣传工作小组
组长：郑柳明
成员：谭建萍何小玲、陈小南、何伟繁、何林海、杨玉梅
何小玲同志负责稿件的收集、上传和日常管理工作。
二、工作内容
14/34(一)任务目标：针对学院现状和要求设置四个健康知识主题内容宣传，通过网络媒体，展示医院风采和社区卫生健康教育服务宣传，扩大医院影响力，拓展医院服务区域，树立医院品牌，促进医院的全面发展。
(二)具体做法
1、健康教育网络宣传专栏设置
(1)生理健康知识(谭建萍、杨玉梅负责提供稿件)
(2)心理健康知识(何林海、学院心理医生负责提供稿件)
(3)流行病防治知识(谭建萍、陈小南、何伟繁负责提供稿件)
(4)食品安全卫生知识(何伟繁负责提供稿件)
2、定期开展义诊和健康知识讲座活动。结合爱牙日、爱眼日、爱滋病日等宣传日在学院内部定期开展义诊、送医至学院活动；举办疾病防治专题讲座，开展疾病防治知识宣传，加强师生自我保健意识。
三、措施要求
(一)网络信息每月更新一次，各宣传成员每月提供的健康知识稿件不少于10篇。
(二)根据学院要求及时、按质、按量完成组稿上报工作。
学校智育工作实施方案篇4一、指导思想
15/34坚持“德育为首，智育为主，五育并重，全面发展”的办学思想，以“为学生终身发展服务”为宗旨，走“管理科学化，教师科研化，学生个性化”的发展道路，秉持“人人成功，各得其所”、“日有所进，日后有为”、“以德立校，质量强校，育人为本”的办学理念，以管理为保障，以课改为龙头，以课堂为重点，以科研为先导，以学生个性的张扬、人格的自我发展为目标，围绕“智育”谋发展，突出“素质”求特色，积极全面有效的推进素质教育，努力形成了独特鲜明的办学特色，不断提升了办学品位。
二、工作目标
充分发挥智育教育的主渠道、主阵地、主课堂作用。根据不同教育阶段的学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范智育目标和内容，科学管理智育课程，积极开展智育活动，努力拓展智育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校智育管理更具科学性，从而保障青少年的全面健康成长。
三、工作重点
(一)以德治校，强化智育育人功能
1、完善德育管理组织。校长任组长，班主任和任课教师为成员。本着“学校无小事，处处是德育；
教师无小节，时时是楷模”的原则，真正实现为人师表、教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。
2、加强教师队伍建设。努力提高教师对自身心理素质的认识，促进教师自觉加强自身建设，锤炼良好的师德形象。
(二)以人为本，规范学校智育内容
16/34学校的智育目标是：倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德理念，教育帮助学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；
树立基本的是非观念、法制意识和集体意识；
初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养良好的意志品格和乐观向上的性格。
(三)课堂为主，有效渗透智育教育
品德与生活、品德与社会和思想品德课程是向中小学生进行系统的思想道德教育的重要课程。任教教师要
以国家德育课程标准为依据，以德育内容课程开发为契机，恰当运用教材，联系学生实际开展智育工作。
1-2年级：着重引领学生注意安全、讲究卫生、勤奋好学、助人为乐。诚实守信、团结合作、热爱劳动、积极向上、文明礼貌、尊老爱幼。：3-4年级：着重讲解个人成长，讲解家庭、学校、家乡、祖国，讲解世界，引领学生逐步认识自我、认识社会，树立榜样，形成良好的品德奠定基础。
(四)踏实工作，拓展智育教育途径
1、营造校园智育环境
倡导“宽松、和谐”的人文环境，陶冶师生情操，发挥其潜移默化高尚品行的德育功能。
2、构建学校人文德育
明确全员育人的要求，依照法律和规章制度，严格校规校记，加强和改进学校管理，加强校风、教风、学风、校训建设。
17/343、抓好三个重点管理
一是抓好以文明守纪为中心的行为规范养成教育。
二是抓好时机，坚持正面教育。提倡善诱会导，把重大节日、纪念日和各项专题教育结合起来，形成系列，强化渗透。
三是抓好学生心理健康教育。要从学生身心协调发展和现代健康观出发，针对各年级学生的生理、心理特点，有效地加强心理健康教育。
4、打造三个窗口形象
一是校园环境、校园设施和校园文化。二是大课间操。要内容丰富，动作到位，整齐划一，处处体现“活”。三是家长学校。家长学校是学校与家庭衔接的纽扣，使家长学习教育理论的课堂。它能够提高家教水平，能展示学校教育理念和办学思想，是学校智育教育的“特殊”窗口。要处处体现“新”。
四、管理措施1、大力推进“高效课堂”建设。课堂是实施有效教学的主阵地。教学管理人员要尽量抽时间深入一线，沉下去听课，静下心来思考，真心诚意的与教师交流、探索。我们还要抓住课堂教学的几个关键因素，认真加以研究，寻找突破的办法。一是教学方式的转变，二是学生的主动性的发挥。本学期的教研活动，要以课堂教学研究为重点，着力提高我校课堂教学的效率。
2、引导学生与书为友，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，引领学生与书相伴，培植学生的读书兴趣，最终形成良好的读书习惯。通过阅读使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质，增强自我学习的能力，丰富学生的学习素养，积极营造“好读书，读好书，读书好”的书香校园阅读氛围。
18/343、加大“音、体、美”三科的教学力度。美术教师平时上课要注意组织指导学生开展科学幻想绘画、创新设计、手工作品等活动，力争多出佳作。体育教师要做好组织训练工作，加强对学生体质的检测，加大训练力度，保证训练时间。音乐教师要注意学生音乐素养的培养，力争在特长生培养方面再进一步。实现学生全面主动发展，提高学校品位，创造精品成果。
4、注重重学科活动的开展，真正让学生活起来，培养学生多方面兴趣爱好，开发学生智力，提高学生能力，使学生想学习，爱学校。
5、班主任不仅要认真抓好班风，通过良好的班风
带动学风建设，同时科学分编班里的学习小组，开展学习竞赛。配合科任，参与各科的教学管理。班主任要多组织些与学习有关的活动，在班内营造良好的学习氛围。
6、教师要结合教学实际多给学生以学习方法指导，让学生逐步掌握学习的技能和技巧，指导学生养成及时预习、认真听课、及时复习、认真独立完成作业的习惯，调动学生学习积极性，增强学习效果，营造公平、公正、和谐的学习氛围。
7、及时了解一天的早读、午休、各年级各科的教师上课情况和学生听课情况等。每周一汇总，发现的问题将及时进行反馈，并督促教师、指导学生改正，对全校的教学情况进行动态指导。
8、重视学习方法的指导。要求教师多给学生更具体的学法指导，以使学生适应目前的各种形势，要求教师要充分利用好多媒体，提高课堂教学容量和效率，在教学中要寓学法指导于课堂教学之中，帮助学生尽快找到适合于自己的行之有效的学习方法，要求每位教师学
19/34期初上一节学法指导课，上交一份本学科学法指导经验交流材料9、抓学科知识竞赛活动。各项活动要有计划、有总结、有氛围。基础性学科要紧密围绕教学开展，非基础性学科要围绕培养学生的学习兴趣好技能开展。学科竞赛活动要在学期初制定好计划，由学校统一安排，通过各种丰富多彩的活动，丰富学生的生活，使学校成为学生成长的乐园。
10、要加强学困生的转化工作。教师要面向全体学生，关注每一个学生的学习状况，着手建立”学困生“培养提高档案，注重学困生学习情感、态度和习惯的培养，使他们具有严谨扎实的学习习惯和积极进取的心理品质，加强对学困生的个别辅导，注重鼓励和赏识他们，从而使这部分学生建立起积极向上的信心，让每一个孩子都能看到自己的成功希望。
工作制度
一、学校成立以校长为组长的德育领导的小组，制定学校德育工作计划，组织开展学校德育工作。
二、组建以班主任、团队、少先队、政治课教师为骨干力量的德育工作队伍，在校长负责的管理体制下开展工作。
学校的全体教师职工都是德育工作者。
三、德育工作小组确定学校德育工作目标和任务，制定德育工作计划，并负责检查落实、督导和评估，组织好升国旗、时事教育等德育工作日常性工作，抓好日常行为规范的养成教育，组建德育档案。
四、每周一进行国旗升旗仪式，以及重大节日、纪念日举行升旗仪式，升旗仪式按国家教委规定的程序进行。
20/34五、加强学生社会实践活动，组织好学生校内外德育活动，包括社会调查、生产实习、公益劳动、社区服务、科技文化活动等多种形式，努力培养学生的社会责任感和奉献精神。
六、加强德育科学研究，经常召开德育工作研讨会，组织必要的参观学习，积极创造条件，充分运用现代教育手段，开展生动活泼的教育活动。申报德育科研课题，积极参与德育教研活动，以科研为先导，提高德育的实效性、针对性、主动性。
七、积极组织校园文化建设，注重环境育人和服务育人，建设动态的“德育园地”。崇尚科学，反对迷信。
八、指导学科教学渗透德育内容，参与听课评课，督促学科教学德育目标的落实。把思想政治教育、品德教育、纪律教育、安全教育、法制教育、心理教育，有计划、由浅入深、循序渐进地落实在教育教学的各个环节中，形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的校园气氛。
九、积极建立社区德育网络，加强对学生的校外教育工作，动员社会力量积极支持参与青少年的德育工作，特别要加强学生家长、村委会、派出所、媒体等方面的联系，形成学校为中心，周边各有关部门密切配合、齐抓共管的社区教育网络。
十、认真贯彻奖惩规定，负责评选“三好学生”、“优秀学生”、“优秀干部”、“星级班级”。
十一、班级制订德育工作计划，并认真组织实施。班主任要认真贯彻执行《小学生日常行为规范》，制定符合班级实际的规章制度。班级教室内悬挂或张贴《小学生守则》，《小学生日常行为规范》、学风、以及名人名言条幅。并加21/34强学习和训练，做到期初有计划，工作有纪律，期中期末有检查和评比。使学生养成文明礼貌、尊敬师长、团结同
学、遵守纪律、爱护公物、艰苦朴素，认真学习，奋发向上的风尚和良好的习惯。
十二、班主任要认真培养班干部，形成强有力的班级领导核心，努力营造积极向上的班级风貌。
十三、积极开展丰富多彩的班级文化和社会实践活动，寓德育于活动之中。
十四、班主任是学校德育工作的骨干力量，要高度重视德育科研，积极开展“个案研究”等课题的实验研究活动。
十五、学校建立家长委员会，开办家长接待日。班主任老师要经常和家长联系，适时召开家长会，认真接待家长来访，加强育人的针对性。加强家校联系，每期召开学生家长会一次以上。
十六、班主任要组织指导学生德育考核；
组织评选“三好学生”、“优秀少先队员”、“优秀学生干部”，积极争创星级班级。
十七、教师是学校德育工作的直接实施者，要做到尊重学生，热爱学生，以身作则，为人师表。要根据学科特点，积极开展德育渗透教育。以课堂实施德育教育的主阵地，各科教学要根据德育要求，根据学科特点，渗透思想教育因素。各教师的教案上要有新体现。对学生进行思想教育，以教育为主。坚持做到“因材施教，动22/34之以情、晓之以理，持之以恒”的原则，充分调动学生的积极因素，防止简单粗暴行为，严禁体罚和变相体罚学生。
十八、思想品德课教师，担任着教学德育工作主渠道的重任，要深入研究当前学生思想品德的特点，积极改进教学方式，采用启发式、讨论式、开放式研究性地教学，切实提高教育教学的信度和效度。
十九、职工要本着服务育人的原则，严格要求自己，爱护公务，坚守岗位，要时刻牢记学校无小事，事事都育人。
就是喜欢这种写法。
学校智育工作实施方案篇5为了确保我县顺利实现创建国家级卫生城市目标，推动健康教育工作步入科学化、规范化、制度化，根据《国家卫生城市标准》、《学校卫生工作条例》和《中小学健康教育指导纲要》的要求，结合教育系统工作实际，特制定实施方案如下：
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻落实《学校卫生工作条例》和《中小学健康教育指导纲要》，突出健康教育工作重点，努力提高师生环境健康卫生意识和能力，培养师生养成良好行为习惯，健康卫生习惯，加强健康教育基础设施建设，不断优化育人环境，为全县创建国家级卫生城市作出积极贡献。
二、工作目标
在中小学开设健康教育课程，健康教育普及率达到100%，健康知识知晓率达到85%，健康行为形成率达到85%，依据《学校健康教育评价方案》学校自评得分23/34≥85分，“开课率”等5个项目总得分不低于自评分的95%。做好学生传染病、多发病防治工作，无甲、乙类传染病爆发流行。14岁以下儿童蛔虫感染率控制在3%以下。
三、教育内容
1、小学阶段(略)2、中学阶段
(1)健康行为与生活方式：不良生活方式有害健康，慢性非传染性疾病的发生与不健康的生活方式有关；膳食平衡有利于促进健康；青春期充足的营养素，保证生长发育的需要。保证充足的睡眠有利于生长发育和健康(每天睡眠时间9小时)；食物中毒的常见原因；发现病死禽畜要报告，不吃病死禽畜肉；适宜保存食品；拒绝吸烟、饮酒；毒品对个人、家庭和社会的危害；拒绝毒品的方法；吸毒违法，拒绝毒品。
(2)疾病预防：乙型脑炎的预防；疥疮的预防；肺结核病的预防；肝炎的预防(包括甲型肝炎、乙(丙)型肝炎等)；不歧视乙肝病人及感染者；艾滋病的基本知识；艾滋病的危害；艾滋病的预防方法；判断安全行为与不安全行为，拒绝不安全行为的技巧；学会如何寻求帮助的途径和方法；与预防艾滋病相关的青春期生理和心理知识；吸毒与艾滋病；不歧视艾滋病病毒感染者与患者。
(3)心理健康：不良情绪对健康的影响；调控情绪的基本方法；建立自我认同，客观认识和对待自己；根据自己的学习能力和状况确定合理的学习目标；异性交往的原则。
(4)生长发育与青春期保健：热爱生活，珍爱生命；青春期心理发育的特点和变化规律，正确对待青春期心理变化；痤疮发生的原因、预防方法；月经期间的卫生保健常识，痛经的症状及处理；选择和佩戴适宜的胸罩的知识。
24/34(5)安全应急与避险：有病应及时就医；服药要遵从医嘱，不乱服药物；不擅自服用、不滥用镇静催眠等成瘾性药物；不擅自服用止痛药物；保健品不能代替药品；中毒的应急处理；溺水的应急处理；骨折简易应急处理知识(固定、搬运)；识别容易发生性侵害的危险因素，保护自己不受性侵害，预防网络成瘾。
四、任务措施
(一)、健全学校健康教育工作机制
中小学健康教育是教育系统在创建国家卫生城市工作中的重要内容，各校要高度重视，进一步完善健康教育领导机构，将健康教育工作纳入学校工作的重要议事日程，及时制定本年度健康教育专项工作计划，完善各项规章制度，创新举措，狠抓落实。做到机构健全，工作有计划、有检查、有总结。
(二)、开足、上好健康教育课
中小学必须全面开设健康教育课程，把健康教育课纳入教学计划，并做到教师、教材、教案、课时、考核“五落实”。积极挖掘其它学科健康教育因素，进行环境教育渗透教育，在体育课教学中渗透个人卫生习惯教育，在科学课中渗透环境卫生教育，在思想品德课中渗透心理健康教育等，使学生能够接受全方位的健康教育。加强校本教材的研究开发，充实校本教材的健康教育内容。加强健康教育的教学研究，对健康教育教师进行多种形式的培训，通过开展示范课、观摩课等教研活动，提高健康教育教师的业务能力和水平。
(三)以活动为载体，认真做好健康教育的宣传和教育工作。办好健康教育专栏。每两个月更换—次健康教育内容。充分利用班队会、家长会、校园广播、黑板报、墙报、手抄报、挂图、专栏等形式多样的宣传载体，宣传健康教育的重大意义，普及健康知识，卫生知识和疾病预防知识。重点抓好中小学生的青春健康25/34教育、心理健康教育、生理健康教育、控烟教育等。确保学生的健康知识知晓率和健康行为形成率必须在85%以上。要重视艾滋病预防的健康教育，积极开展艾滋病专题讲座等宣传教育活动。
(四)、切实作好健康教育的评价工作，每学年6月份组织开展中小学健康教育评价活动，对照《学校健康教育评价方案的实施细则》规定的20项指标，认真开展自评。寻找差距和不足，切实加强学校基础设施建设，进一步改善学校健康教育环境，确保健康教育各项指标高质量达到国家卫生城市标准。
(五)、加强卫生专业技术人员健康教育师资队伍建设。各中小学按照《学校卫生工作条例》的规定，按照600：1的比例配备专兼职卫生技术人员，学生数不足100人的学校，配备1名专职或兼职保健教师。
(六)、继续开展“健康教育示范校”创建工作，充分发挥健康教育示范校作用，做好校与校健康教育工作交流，进一步推动我县中小学健康教育工作的发展。
(七)、继续做好健康教师和校医的培训工作，采取座谈会、培训班、健康知识讲座、文艺汇演等多种师生喜闻乐见的形式广泛开展创卫及健康教育知识宣传。
(八)、加大对学生常见病防治和传染性疾病预防知识的宣传与教育，建立健全传染病预防工作长效机制，做好学生体质健康指导工作。按照创卫关于学校“六病”防治的要求，积极采取有效措施，切实做好中小学生龋齿、近视眼、脊椎弯曲、沙眼、蛔虫病、营养不良、贫血等常见病和麻疹、腮腺炎等传染性疾病的群体预防与娇治，确保14岁以下儿童蛔虫感染率控制在3%以下。
(九)、严格执行学校疾病信息报告制度。学校发生群体性发热、咳嗽、腹泻；食物中毒以及麻疹、腮腺炎、肺结核等传染性疾病时，学校应及时书面报疾病预防控制中心和教育局。
26/34(十)、加大对各中小学健康教育的督查力度。按照创建国家卫生城市工作对中小学健康教育工作的要求，县局要对各校健康教育的教学工作和活动开展情况，采取普查和抽查相结合的形式进行检查指导，确保学校健康教育工作向高质量、高水平迈进。
学校智育工作实施方案篇6为贯彻落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（中发〔2021〕7号）》及省市文件精神，发挥职业院校在劳动教育中的独特作用，构建德智体美劳全面培养的现代职业教育体系，坚持知行合一、德技并修的育人理念，造就新时代高素质劳动者和社会主义接班人，现就我校劳动教育制定如下实施方案。
一、重要意义
加强劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是落实立德树人根本任务、发展素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。
广泛开展劳动教育，是培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是现代职业教育的重要组成部分。通过劳动教育，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，进而养成辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的良好品格。
在教育实践中，丰富劳动实践育人途径，促进学生形成良好的劳动习惯和实践能力，对培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和深远的历史意义，中等职业学校要紧密结合“服务发展宗旨和促进就业导向”，紧密结合经济社会发展和学生生活实际，积极探索具有我校特色的劳动教育模式，创27/34新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、基本原则
1.育人为本。坚持立德树人为根本，准确把握劳动教育的价值取向，引导学生树立正确的劳动观，增强对劳动人民的感情，以诚实劳动报效国家、奉献社会。
2.遵循规律。将劳动实践教育有效融入到学生日常学习生活中，根据中等职业学校学段特点、学生特点、学业特点，与专业发展有机结合，选择恰当的劳动项目和内容，安排适度的劳动时间和强度，做好劳动保护，确保学生人身安全。
3.融合专业。结合学生专业学习过程和特征，探索建立产教融合的劳动教育方式，将劳动教育与实习实训活动有机融合，明确劳动教育时间，弘扬劳动精神、工匠精神、劳模精神。强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力。
4.实践导向。将劳动实践作为中等职业学校开展劳动教育的主要途径，让学生直接参与生产劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。
三、主要目标
以立德树人为根本，培养学生理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立尊重劳动、崇尚劳动的观念，热爱劳动，尊重普通劳动者，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。
通过劳动精神教育，增强学生职业荣誉感，树立崇高的职业理想，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。通过劳动实践教育，培养学生具备28/34满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。创新劳动教育模式，“五育”并举，“五育”融合，知行合一，逐步建立有我校特色的劳动教育模式，建立新颖高效的劳动教育体系。
用3-5年时间，争创省级劳动教育实践基地和劳动教育特色示范学校，实现中职劳动教育常态化，形成学校、企业、社会、家庭普遍重视劳动教育良好氛围。统筹区域多样化劳动教育资源，推动建立科学的课程体系、丰富的教育资源、多样化的方式方法、健全有效的教育机制，形成立体、开放的中等职业教育劳动教育体系。
四、工作措施
（一）科学建构劳动教育课程体系
将劳动教育纳入中等职业学校人才培养方案，根据培养目标，结合专业特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育，结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容，形成具有综合性、实践性、开放性、创新性的劳动教育课程体系。设立劳动教育必修课程，劳动教育课每周不少于1课时，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育每学年不少于16学时。将学生管理一日常规与每天劳动时间有机结合，与实训实习有机结合，发挥实习实训课在劳动教育中的载体作用。结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。每学年设立一个集体劳动周，根据专业、年级实际情况自主安排。根据需要编写职业学校劳动实践指导手册，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等劳动教育要求。结合学生综合素质培养，鼓励学校与企业合作或自主开发劳动教育校本课程，结合学校、社区、社会资源，开发家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等社区劳动实践课程。开发校外劳动实践教育课程。29/34职业学校要围绕新一代信息技术、现代农业、先进制造业、现代服务业及其他战略新兴产业，结合专业设置，基于技术技能人才培养，开发企业劳动实践课程。
（二）有效组织多种形式的学校劳动教育实践
发挥学校在劳动教育中的主导作用。切实承担劳动教育主体责任，明确实施机构和专职人员，开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。将劳动课程纳入学校课程管理，明确劳动教育目标，根据中等职业学校学生特点设计学生劳动技能培养目标，将学校、企业、社会、家庭劳动实践有机结合，有序开展。统筹组织好学校劳动实践。结合学生管理一日常规，遵循学生身心发展规律，在确保安全的前提下，为学生创设参与校园卫生保洁、绿化美化、食堂劳作、教室环境美化、实训室清扫、勤工俭学等劳动实践岗位，建立学校、系部、班级劳动实践岗位系统图谱，引导学生自主制定校内劳动实践公约，倡导学生自治管理，形成“人人为我，我为人人”劳动服务理念。组织实施好劳动周，有计划地组织学生走向社会、企业，参加校外劳动锻炼。基于产教融合的企业劳动实践。充分利用校内、校外实训基地及生产性实训基地，鼓励学生用技能参加劳动，通过劳动促进各专业交流，引导学生尊重规范和标准，积累职业经验；将劳动教育和创新创业相结合，鼓励创新型劳动，激发学生劳动的内在需求和动力。
（三）积极开展力所能及的家庭劳动
充分发挥家长职责。各班级要通过各种信息渠道和沟通形式，广泛宣传加强劳动教育的意义和措施，使广大家长深刻领会劳动实践在学生学习、生活和未来长远发展中的积极意义和作用，引领家长自觉成为孩子家庭劳动的指导者和协助者，形成育人合力。合理安排劳动作业。针对中职学生年龄特点和个性差异，明确家庭劳动内容，布置力所能及的家庭劳动作业，以一定形式保持与家长的交流反馈，并表彰鼓励积极参加家庭劳动的学生。
30/34（四）大力推进社会劳动实践教育
明确校外劳动实践教育实施要求。将校外劳动实践纳入社会实践范畴。加强组织管理，合理安排一定时间的校外劳动实践。推行学校集体组织与学生自主选择相结合的方式，保障学生劳动实践活动数量和质量。通过各类培训提升教师指导能力，教师躬亲示范，以身作则，结合各类基地特点组织劳动实践活动，指导学生循序渐进参加劳动，逐步提升学生劳动实践能力。加强对教师劳动教育参与度和劳动教育能力、实践指导能力等的考核。公益劳动实践教育方式。联合社区、街道及各类公益场所，广泛开展志愿服务活动，充分发挥校团组织的作用，做好学生志愿服务的具体组织实施，教育引导学生在志愿服务中加强劳动，培育良好的社会公德。
（五）加强劳动教育载体和平台建设
充分利用社会各方面资源，为劳动教育提供必要保障。积极协调和引导企业公司、工厂农场等组织履行社会责任，开放实践场所，组织学生参加力所能及的生产劳动、参与新型服务性劳动，使学生与普通劳动者一起经历劳动过程。组织动员相关力量、搭建活动平台，共同支持学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。建设部分校内劳动教育实践基地。制定校内劳动教育实践基地建设标准，力争挂牌省级校内劳动教育实践基地，率先建成一个规模适度、课程完备、管理规范、运营良好的校内劳动教育实践基地（职业体验中心），并向所在地区中小学生开放。鼓励学校因地制宜栽植多种类的花草、树木，开辟专门区域种植农作物，开展适宜的养殖活动，在教师指导下让学生承担养护、种植和养殖等劳动任务，学习相关劳动技能和动植物知识。打造校外劳动教育实践基地。统筹各类社会优质资源，因地制宜，面向行业、企31/34业建设劳动教育实践基地，形成一批示范性产教融合型劳动教育实训基地。鼓励高新企业为学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式提供支持。
（六）创设劳动文化传承主阵地
积极营造“劳动光荣”的校园文化，多渠道表彰宣传劳动实践优秀典型，在学生中牢固树立劳动教育与德育、智育、体育、美育同等重要的理念。结合学校特色挖掘劳动教育素材，广泛开展以劳动实践为主题班会、劳模报告会、工匠进校园、手工作品制作、劳动技能表演等活动。发展与劳动实践有关的学生社团、兴趣小组、志愿者组织，结合植树节、五一劳动节等时间节点，开展丰富多彩的劳动主题教育活动。将劳动实践教育活动与艰苦奋斗、团结协作、精益求精等相关劳动文化相结合，与二十四节气、“中国农民丰收节”等中国传统劳动所包含的人生智慧相结合，农村学校可结合地域特点和新农村建设，提升劳动实践教育的文化内涵。教育学生热爱家庭，自己的事情自己做，家里的事情帮着做，弘扬优良家风，积极践行孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。
（七）建立科学的劳动教育评价体系
将学生劳动素养纳入学生综合素质评价，规范评价内容，制定评价标准，建立激励机制。结合学生在学校、企业、家庭、社会劳动实践中的表现，将具体劳动内容、过程和相关事实材料全面客观地记入学生综合素质评价档案，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核，并作为升学、评优、毕业的重要参考。建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。
五、保障机制
（一）加强组织领导
32/34把劳动教育作为职业教育的重要组成部分，切实履行职责，建立劳动教育的长效机制。由主管部门牵头，明确相关部门职责，统筹开发和整合劳动教育资源，协调学校设计劳动教育课程、实践项目、组织实践活动。成立专门机构加强对学校劳动教育的指导。教育督导部门要加强对劳动教育的督导评估，将劳动教育纳入督导体系，将学校劳动教育组织实施情况纳入督导内容，适时组织开展对各地劳动教育组织和实践基地建设情况的专项督导。
（二）加强师资队伍保障
建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍，配备必要的专职教师，在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评优树先、培养培训等方面与其他学科专业教师同等对待，保持劳动教育教师队伍的稳定与发展。积极探索建立专兼职结合的劳动实践教育教师队伍，从企业、社会聘请能工巧匠、专业技术人员及其他具有一技之长的人员担任兼职教师。校外劳动实践基地要根据规模和特点，配备能满足基地教学和管理需要、结构合理、有专业特长的专任教师和管理人员。
（三）建立经费保障机制
建立政府、学校、社会、家庭共同承担的多元化经费筹措机制。可争取采取政府购买服务方式，吸引社会力量提供劳动教育服务。鼓励通过社会捐赠、公益性活动等形式支持开展校外劳动实践活动。中等职业学校劳动教育实践在坚持公益性原则下，可以发挥专业技能优势，适当开展一些经营性创收，减轻家庭负担。教育部门会同保险监督管理机构推动将校外劳动实践纳入校方责任险范围，鼓励保险企业开发有针对性的产品，对投保费用实施优惠措施。
（四）加强安全保障
33/34加强对师生的劳动安全教育，强化劳动风险意识，建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系。中等职业学校要制定劳动教育实践工作规程，校内外劳动实践教育均要强化安全措施，落实安全责任。各学校组织开展劳动教育实践活动要制定完备的活动方案和风险防控应急预案。科学评估劳动实践活动的安全风险，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制定安全、科学的操作规范。学校开展校外劳动实践活动，要与家长签订协议书，明确学校、家长、学生的责任和权利。
（五）加强宣传引导
职业学校要结合职业教育特点，着重加强对劳动教育的宣传引导，大力宣传辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的典型人物和事迹，弘扬技能宝贵、劳动光荣、创造伟大的主旋律，畅树奉献意识，引导学生树立在重大疫情、灾害面前的全局意识和责任担当，引导全社会树立正确劳动价值观。
34/34
篇四：智育的实施
体育与智育的融合实施方案
为加强学校体育工作，保证学生每天一小时校园体育活动，全面推进素质教育，促进学生健康成长，切实提高学生体质健康水平，特制定本方案。
一、指导思想
认真贯彻落实《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，全面贯彻教育方针，落实“健康第一”“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，把加强学校体育作为实施素质教育的重要突破口和主要方面，深入开展学校阳光体育运动，确保学生每天一小时体育锻炼，培养学生良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，使学生在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力，促进学生身心健康发展，努力使我校全体学生普遍达到国家体质健康的基本要求。
二、工作目标和原则
（一)工作目标
1、促进学生健康成长，确保“健康第一”的思想落到实处。
2、让学生有选择地参与、学习、享受体育，激发学生的运动兴趣，发挥学生的学习积极性和潜能。
3、改革学校大课间活动，优化课外活动的时间、空间、形式、内容和结构，使学生乐于参加，主动地掌握健身的方法并自觉锻炼。
4、丰富校园文化生活，提高学生合作、竞争意识和交往能力。
（二）工作原则
1、以人为本，树立“健康第一”、“终身体育”的意识。实施体育育人功能，根据学生的发展需求，有效地设置和开展各项活动，以达到对学生的促德、健体、调智、审美等的教育功能，重视活动过程的教育。
2、关注差异，重视学生个性发展。张扬学生个性，发展学生特长，推动素质教育。
3、增强体质，全面实施《国家学生体质健康标准》。营造人人参与、生气勃勃的校园体育氛围，创
造良好的体育锻炼条件，促进师生间、生生间的和谐关系，确实保证《国家学生体质健康标准》有效实施。
4、根据学生的身心发展的规律及特点，以及学校的实际情况，因地制宜，科学合理地安排大课间的课程计划和活动内容。
切实保证开足开齐体育课，落实教育部“中小学生每天一小时的校园体育活动的规定”，促进学生健康成长，塑造学生健康品格。
三、组织机构及要求
（一）体育工作领导小组
1.组
长：
2.成
员：
（二）学校各职能处室职责
1.学校体育工作组：起草学生大课间及课外活动实施方案（含
活动形式、场地划分）
2.教导处：制定课程表，体育活动时间表
3.后勤处：完善、整理体育器材室的管理制度，班级借用记录，场地划分，体育安全保卫制度，体育器材室帐目，清单。
4.少先大队：营造氛围，大力宣传，协助体育工作组完成好各项体育活动
（三）学校体育工作要求：
成立学校体育工作领导小组；完善学校体育工作计划；建立健全学校每天一小时活动（大课间及课外活动）情况资料，做到开足开齐体育课（1—2年级每周4节，3—6年级每周3节），课程表上要体现。完善体育活动开展情况资料，完善运动场、器材库等场地管理及使用情况登记信息；完善学生的健康档案资料；完善学生在体育活动期间的安全保障措施；营造良好的宣传氛围。
四、体育工作实施措施
1、时间安排
晨
练：8:20前学生自主锻炼
大课间活动：10：20——10:50课外活动：3:50——4:30任何老师不得挤占体育活动的时间。
2、活动实施保障
a、加强领导
健全组织机构，具体分工如下：
校长室：宏观调控，并随时督查。
体育组：制定具体实施方案，指导组织全校“阳光锻炼一小时”活动。
班主任、辅导员：负责活动计划实施。
b、全员参与
强化过程管理坚持学生全员参与，学校领导紧密配合，教职工全员协作，建立领导区域巡查、体育教师安排指导、班主任、辅导员组织实施、年级组检查评比等机制。以保证阳光体育活动的有效开展。
3、实施项目内容
以《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神为依据，结合我校现状，现内容安排如下：
一二年级：跳短绳
三年级：跳长绳
四五六年级：体操《七彩阳光》
自编校园舞《火花》
慢跑五圈
班级自选项目：乒乓球
踢毽子
羽毛球
趣味篮球
自编室内游戏
4、场地安排
各年级在自己指定的大课间操场上，具体位置由体育老师安排。
5、活动要求
a、活动必须由班主任、辅导员到场负责管理，做必要的技术指导。
b、加强安全防范管理。班主任、辅导员必须加强教育，引导学生安全、文明、有序地参加活动。
c、如果遇到小型体育竞赛，体育老师必须提前到达比赛场地。各班快速、有序地进入比赛场地进行比赛。
d、遇到阴雨天不能进行正常室外活动时，各班由班主任自行在教室进行室内游戏(器材自备)。
五、体育工作保障措施
1.高度重视，周密安排，确保学生每天一小时的校园体育活动落到实处。
切实保证中小学生每天一小时的校园体育活动是党和国家对学校体育工作提出的基本要求，是广大学生在校期间接受教育的基本权利，体现了党和国家对学生体质健康的高度重视和关怀。学校要按照《大竹县强化学校体育工作的十条措施》文件和本方案的要求，统一思想、步调一致，对每天一小时的校园体育活动进行自查，查缺补漏，确保国家督查顺利通过。
2.加大对落实每天一小时校园体育活动的经费投入
学校将对落实校园体育活动加大经费投入，每年安排一定比例的公用经费用于保证开展体育活动场地器材设施的需要。同时，要发扬艰苦奋斗的精神，积极发动广大师生因地制宜、因校制宜、大力加强快乐体育园地建设，切实保证每天一小时校园体育活动的开展。
3.切实加强体育活动的安全管理
在组织开展体育活动时，要切实加强体育活动的安全教育和管理，从活动计划的安排、活动器材设施的检修、活动内容的选择、活动过程的组织管理及医务监督等各方面要严格把关，防范意外伤害事故的发生，确保学生健康安全。
4.加强每天一小时校园体育活动的宣传工作
学校立足实际，通过黑板报、国旗下讲话、校园墙体、体育课做好每天一小时校园体育活动的宣传工作，形成较好的宣传氛围。
篇五：智育的实施篇六：智育的实施
学校智育工作实施方案5篇
为切实搞好煤矿安全生产，合理安排全市地方煤矿2022年春节前停工停产，春节后有序复工复产验收，根据国务院办公厅《关于进一步加强煤矿安全生产工作的意见》（国办发〔2022〕99号）和省政府要求，现制定我市2022年度地方煤矿春节停工停产放假及节后复工复产工作实施方案如下：
一、春节停工停产放假具体安排
（一）停工停产放假时间
全市建设矿井从2022年1月16日（农历腊月十六）零时起一律停工放假；生产矿井从2022年1月22日（农历腊月廿二）零时起一律停产放假。
（二）停工停产期间主要工作
1.停工停产期间，所有生产矿井《煤炭生产许可证》和建设矿井的《矿长资格证》一律由市煤炭煤层气工业局统一保管，由各县（市）煤炭工业局、市直煤炭集团公司于停工停产当日下午6时前集中上交市煤炭煤层气工业局。
2.组织开展停工停产期间督查检查工作，确保令行禁止，严禁煤矿擅自违规组织生产建设活动。
（1）停工停产前，各煤矿要开展隐患自查自纠整改工作，提前周密安排停工停产期间各项工作，确保矿井停工停产期间的安全。
（2）停工停产期间，各煤矿企业必须坚持"一停四不停"，保持主风
机24小时正常运转，认真做好瓦斯检查、瓦斯抽放及排水工作。
（3）市、县两级煤炭管理部门要加大监督检查力度，严厉打击非法违法生产建设行为，对拒不执行停工停产指令擅自生产建设的矿井，一律按照《国务院关于预防煤矿生产安全事故的特别规定》严肃处理。
（4）加强应急值守工作。各级各部门和各煤矿企业必须做好放假期间的工作安排和领导值班工作，确保24小时不漏岗，不脱岗，切实做好应急值守工作，确保通讯畅通。
二、春节后复工复产验收工作
（一）节后复工复产时间
生产矿井复产验收工作从2022年2月4日（农历正月初五）开始，建设矿井复工验收工作从2022年2月15日（农历正月十六）开始按照程序开展。
（二）组织领导
1.为确保全市煤矿春节后复工复产验收工作有序进行，市政府决定成立复工复产验收工作领导组：
组长：
副组长：
成员：由市煤炭煤层气工业局、市国土资源局、晋城煤监局、市安监局、市人力资源和社会保障局、市公安局、市总工会等各成员单位分管领导组成。
领导组办公室设在市煤炭煤层气工业局。
复产办公室设在市煤炭煤层气工业局安全一科，办公室主任：原前进
（市煤炭煤层气工业局副局长兼总工程师）。
复工办公室设在市煤炭煤层气工业局规划科，办公室主任：杨志明（市煤炭煤层气工业局副调研员）。
2.成立9个验收工作组，由市煤炭煤层气工业局领导班子成员担任组长，市煤炭煤层气工业局各安全监管科室科长担任副组长，牵头组织市政府相关单位人员开展验收工作。
3.复工复产验收的纪检监督工作由市纪委驻市煤炭煤层气工业局纪检组监察室负责，对各验收组履职情况和廉洁自律情况进行监督，直接向复工复产煤矿发放《廉政跟踪监督意见卡》，由煤矿填写意见密封直接寄至市煤炭煤层气工业局纪检组监察室（安泰大厦十楼设立有举报箱，举报监督电话：__）。同时，可邀请市纪检、监察、检察等执法执纪部门参与监督。
（三）复工复产验收标准
1.《煤矿安全规程》；
2.《煤矿建设安全规范》（aq1083-2022）；
3.《山西省煤炭建设项目开工管理办法》；
4.国务院办公厅《关于进一步加强煤矿安全生产工作的意见》（国办发〔2022〕99号）；
篇七：智育的实施篇八：智育的实施
《中学教育学》智育的实施原则
第一篇：《中学教育学》智育的实施原则
智育过程是教师有目的地指导学生主动、积极地掌握知识、技能，并以掌握知识、技能为中介发展学生智力和能力的过程。这是人类知识和人类智慧再生产过程，是把人类千百年来积累的物质文化、精神文化和人类智慧转化为受教育者活的知识、技能和活的智力过程。对学生来说，这是一种学习认识过程。它遵循人类认识活动的一般规律，同时又有自己的特点：
1．它是在教师指导下，能较好地按认识发展的规律进行的，不同于自发的认识过程，不需要通过曲折摸索的漫长道路；
2．它是借助于学习人类已有知识去认识世界的，它不同于知识的漫长的历史形成过程，而是相对径直简短的过程；
3．它不仅以掌握知识、技能为目的，而且有明确的发展智力、培养能力的目的。根据智力目标和智育过程的特点，智育的实施宜考虑以下的基本原则或要求。
（一）间接经验与直接经验结合
即把指导学生借助间接方式掌握知识，同组织学生通过观察和实践活动获得直接经验结合起来。为此要把书本知识和实际知识结合起来课内教育与课外教育结合起来。课内教育大多是学习书本知识，是间接经验。课外可更多地通过参观、实验、旅行、生产劳动、社会调查、社会公益活动等获取直接知识。
（二）智力活动与体力活动结合
兼顾智力活动和体力活动，使二者协调进行，可促进智力和体力都得到发展。体力的健康发展对智力发展起积极作用。智育过程中组织学生参加一定的劳动，完成一定的实际操作，使智力活动、体力活动融为一体，智力体力和谐地发展。
（三）发展认知因素和发展非认知因素结合
把直接发展认知因素和从培养非认知因素入手发展认知因素这两方面结合起来。非认知因素的培养，对认知因素发展起积极的促进作
用：①动力作用，非认知因素中的情感、意志等直接影响认知的目的性、自觉性、坚持性；②稳定作用，使某种认知或动作固定化，‘使良好的智力、能力稳定；③弥补作用：非认知因素可以弥补认知因素某方面的缺陷或不足。智育中重视发展兴趣、顾及气质特征，形成良好性格，培养勤奋、踏实、自信、坚韧等优良心理品质必然促进智力和能力发展。
（四）记忆与思考结合
记忆与思考都是智力的构成因素，记忆为思考提供“材料”，通过思考求得理解有助于记忆。在记忆材料基础上，进行实际的智力运演是发展智力的关键。提高教学水平，把记忆水平的教学，提高到理解水平的教学和思考水平的教学，是促进智力发展的重要条件。
（五）教会学生学习教给学生独立获取知识，独立锻炼自己智力的方法和能力。要提高学生对学会学习的自觉性，帮助学生掌握智力劳动的一整套方法，善于通过多种途径主动获取知识，学会科学的思考方法。
第二篇：幼儿教育学：第6章幼儿智育
第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
第五章
幼儿智育
本章主要内容：
▲幼儿智育的定义
▲幼儿智育的任务
▲正确对待幼儿的问题
第一节
幼儿智育的意义和任务
一、幼儿智育的定义
智育是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识技能,发展智力的教育。智育是全面发展教育的重要组成部分。幼儿智育是在成人有目的的影响下,促使幼儿学习初浅的知识,发展幼儿智力,培养幼儿技能以及对周围事物的求知兴趣的教育活动。
知识是人们改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。技能是人们运用知识和经验进行一定活动的行为方式。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫技巧。
智力是指人认识事物的能力,它是由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五种基本要素构成的综合的稳定的心理特点。其中思维能力是智力的核心。
知识和智力是不同的概念,但它们又是紧密联系、相互依赖、彼此促进的。其一,知识的掌握是智力发展的基础。知识丰富的人容易产生联想和想象,可以触类旁通；没有知识,就没有思想材料，也就谈不上智力的发展。其二，智力发展可以促进知识、技能的掌握。一个注意集中、观察敏锐、思维积极的学生比注意涣散、视而不见、思维迟钝的学生更容易获取知识、巩固知识。其三,智力是在掌握知识技能和语言的过程中发展起来的；但智力的发展与知识的增长不一定同步。如果传授知识的方法不当,就不能发展智力,甚至还有可能阻碍智力的发展。因此,教师在向幼儿传授知识技能的过程中,要探索如何发展幼儿的智力。
近几十年来,世界各国都十分重视发展学生的智力。因为科学技术迅猛发展,知识总量不断增长,知识急剧更新。在这样的形势面前,一个人在学校掌握的知识再多,也是有限的,而智力发达的人,如同拥有了一把开启知识宝库的金钥匙,可以不断地主动地获取新的知识。因此,不少教育家认为发展智力是智育的核心问题。
二、幼儿智育的意义
（一）能启迪幼儿的智慧,为其今后的学习和成才打好基础
现代生理学、心理学研究表明，幼儿的大脑发育迅速。从脑的生理机能看，幼儿二三岁时，大脑的各种反射机能已经得到发展；
六、七岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为幼儿智慧的发展提供了物质条件。在此基础上，对幼儿进行早期教育，可促使他们智慧发展。
德国早期教育专家威特坚信：即使普通孩子,只要教育的法,也会成为不平凡的人。他认为,教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始,即孩子一生下来就要对他们进行教育。威特的儿子卡尔.威特小时被周围
人认为是白痴,威特自己也认为儿子不理想。但是,他对儿子进行了有第五章
幼儿智育
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计划的早期训练。几年以后,竟然出现了奇迹：卡尔威特八九岁就能自由运用德、法、意、拉丁、希腊等各种语言,通晓动植物学和化学、数学,九岁考入莱比锡大学,十六岁获得哲学、法学博士学位,成为举世属目的天才。
我国科技大少年班的宁铂,自幼受到良好的早期教育,两岁半能背三十余首毛主席诗词,五岁入学；六七岁读医书,八九岁学天文,十一岁获赣州地区围棋比赛第一名,十三岁时,经口试、笔试,被破格录取为大学生。
近年来到王昂、王亚妮、小津津等小朋友的早慧事例层出不穷。这些都说明,早期教育在促进婴幼儿智慧的发展方面,具有特殊的作用,对早出人才、出好人才有着不可估量的作用。
（二）幼儿智育是全面发展教育的重要组成部分
幼儿智育向幼儿传授周围生活中的初浅知识,使幼儿懂得一些文化卫生常识,日常生活中的行为准则和审美知识等,帮助幼儿养成良好文化卫生习惯、文明的道德行为,具有初步的审美能力。智育在全面发展教育中具有不可忽视的基础作用和促进其它各育的作用。
三、幼儿智育的任务
（一）向幼儿传授有关自然和社会的粗浅知识和技能
幼儿年龄小,知识经验贫乏,思维具体形象,不可能掌握抽象的知识。因此,教给幼儿的知识,必须是他们周围生活中是能接触到的、具体的、形象的,应带有启蒙性,即不强调完整的体系,只是初步的、浅显的,幼儿能够理解的粗浅知识。通过传授粗浅的知识,激发幼儿对客观事物的兴趣和求知欲,帮助他们形成简单的概念,培养他们对周围事物的正确态度,为今后形成科学的辩证唯物主义世界观打下初步的基础。
（二）发展幼儿的智力,培养其初步的智力活动的技能
看一个孩子是否聪明,主要看他的智力水平的高低。具有相同知识的孩子,智力水平不一定相同。例如五六岁的大班的孩子,在认识数字
10以及10的组成的基础上,玩计算游戏“看谁数得快”,老师要求幼儿从10根游戏棒中数出8根,看谁数得对、数得快。老师话音刚落,就有一名幼儿举行了8根游戏棒。这第一个举起游戏棒的幼儿与最后数出游戏棒的幼儿的速度相差甚多。老师问幼儿用什么方法数的,有的说是一根一根数的,有的说是两根两根数的。而第一个举起游戏棒的幼儿是留下两根,举起8根,理由是：10可以分成8和2,留下2就是8。显然,他运用知识解决问题的能力比别人强。因此,教师在传授知识的同时,要注意发展幼儿的智力,培养幼儿从小学会观察,善于发现问题,并通过自己的思考,动手操作解决问题,帮助他们锤炼出可以打开知识宝库的金钥匙,为培养学得活、能迁移知识、会举一反三的创造型、开拓型人才打下基础。
（三）发展幼儿的言语能力
语言是人们交际的工具、思维的武器,一个人的言语水平在一定程度上标志着他的智力水平。
幼儿正处在言语发展的敏感期,言语发展迅速,能基本掌握全部语音和一定数量的词汇。这一时期幼儿如果没有得到正确教育,言语发展就可能缓慢或出现障碍。所以,发展幼儿的言语能力是幼儿智育的任务之一。
发展幼儿的言语能力,主要是使幼儿发音正确、清楚,会说普通话；掌握一定数量的词汇,发展口头表达能力。幼儿口头言语能力的培养,是幼儿园的主要任务,为幼儿进入小学学习书面言语打基础。第五章
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（四）培养幼儿的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯
兴趣和求知欲是发展智力、扩大眼界、获取知识和技能的动力。教师要最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性,培养他们对学习的兴趣和求知的欲望。
幼儿主动求知时,情绪愉快、态度积极、精神集中、思维敏捷,学习效果好。如果孩子没有求知需要,教师强行灌输,会抑制其求知欲,损伤幼儿的身心健康。
幼儿主动求知的积极性,来源于对知识的兴趣。对知识有了浓厚的兴趣,幼儿就会主动去探索、求知。幼儿年龄小,他们的学习往往同直接兴趣相连。因此,培养幼儿广泛的兴趣和求知欲,是开发幼儿智力的重要环节。
良好的学习习惯,是指学习时注意听、仔细看,会动脑筋,认真思考,积极发问,能克服学习中的困难,主动完成教师指定的任务。良好的学习习惯是幼儿获取知识和技能、发展智力以及今后学业上取得成功的重要条件,必须从幼儿开始学习,就注意培养。
上述幼儿智育的任务是互相联系、互相促进的。其中,核心是发展幼儿的智力,智力发展了,可以促进知识、技能的掌握；但智力发展又必须以知识技能的掌握为基础。幼儿在获取知识、技能,发展智力的过程中,可以培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,而浓厚学习兴趣和良好的学习习惯,又可以促进幼儿更好地获取知识,发展智力。
第二节
正确对待幼儿的问题
儿童大约从二岁以后,逐渐出现发问的现象,这是幼儿思维发展的标志,是求知欲的表现。幼儿最初的问题多为“这是什么”,幼儿时常接连地问“这是什么？”,“那是什么？”。当成人告知了该物的名称或用途后,幼儿便满足了。再大一些的幼儿会提出“是什么样的？”的问题,如一个三岁的幼儿向老师提出：“蚂蚁是好虫还是坏虫”四五岁的幼儿常常凑在一起热烈地发表着、争论着,如“动物中谁最大？”“动物中谁最厉害？”五六岁的幼儿更对事物间的关系发生了兴趣,最喜欢提问“为什么”的问题,如问“铅笔芯是怎么装进去的？”“山是怎么来的？”“早晨的太阳为什么看起来特别大？到了中午太阳就变小了？”“雪为什么是白色？”等等有无穷无尽的问题,是他们接触周围生活后,表现出更大的求知欲,产生了新的兴趣。能够提出问题,正是幼儿积极活动的结果,问题的深度与广度是幼儿智力水平发展的一个标志。对此,教师与家长应以积极的态度对待幼儿的问题,下面具体提出几点对幼儿提问的正确做法。
一、倾听幼儿的提问
要耐心地、认真地听幼儿的提问,要听明白问题,给予鼓励和支持。不应持轻视、敷衍的态度,更不应粗暴地制止幼儿的提问。
二、正确解答幼儿的问题
幼儿提问后，获得满意的回答，可留下长久的、甚至不可磨灭的影响；因此，需要谨慎地、正确地解答幼儿的问题。万万不可随便地应付幼儿的提问，轻率地甚至错误地作答；也不可过低估计幼儿的知识和能力，不予回答。高尔基说过，对小孩的问题回答说等一等，你长大了就会知道的，这就是打消他的求知倾向。明白地回答小孩的问题，是一种非同寻常的艺术，它是需要谨慎的。第五章
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三、解答幼儿问题须知
当幼儿提问后,成人要善于和幼儿一起思考他的提问,使幼儿感到自己的提问受到了重视,得到了支持。根据问题的难易程度,充分估计幼儿的知识经验与智力水平,如果经启发后幼儿可能自己解答的,就引导幼儿自己解答,或请幼儿相互解答,成人再给予肯定或者补充。如一个幼儿问：“为什么白天下雨以后有彩虹？夜里下雨后没有彩虹？”由于曾经观察过彩虹的现象,老师便请其他幼儿回答,另一个幼儿回答说：“白天下雨后天晴出太阳了,太阳光照射在还带有水珠的天空上,就出现了彩虹,夜里下雨后没有太阳光,就看不见彩虹了。”老师肯定了幼儿的这一回答,并补充解释了七色光形成的原因,幼儿听后都比较满意,在提问与回答问题的双方,都进行了积极的思考。
要根据不同年龄、不同幼儿的知识经验和理解力,浅显易懂地正确回答幼儿的提问。不顾幼儿的理解力,照搬科学原理去回答,将是有害无益的。如有的幼儿喜欢问：“第一个人是从哪里来的？”有一位父亲从生物的进化来讲到人类的进化,这种讲解虽然是符合科学的,但却超出了幼儿的知识经验和思维的具体现象性的特点,反而将幼儿带入了知识的迷惘中,造成了不科学的观念。这个幼儿在听了父亲的解释后说：“我知道了,爷爷原来是猴子,他劳动了就变成了人,后来生了爸爸,爸爸又生了我。”显然,幼儿理解错了。另一位老师在回答幼儿的这一问题
时,是将这一复杂的知识作了简化的、概括的解释,“很多很多万年以前的人是由猿猴变成的,但有了人类以后,现在的猿猴是不会变成人了。”幼儿听后没有产生错误的理解。
在回答幼儿问题时,可以伴以实地观察,使幼儿从观察中直接获得答案。如幼儿问：“什么东西在水中会沉下去？”可以让幼儿观察各种物体在水中的沉浮现象,然后由幼儿自得答案,有助于幼儿理解和记忆,也是激发幼儿独立解答问题能力的有效方法。
有些幼儿的问题,限于他们的知识和理解力,难以回答清楚的,要善于机敏地处理。既不拒绝回答,打击幼儿提问的积极性,又不宜过细过多地解释,使幼儿难以承受。可围绕问题给幼儿讲述相关的知识,适当转移幼儿的注意中心或引起幼儿新的求知兴趣。如幼儿问：“太阳为什么不会掉下来？”回答这一问题要涉及较多的抽象的科学原理,幼儿不懂,于是老师作了这样的解释：“太阳在天空中和地球一样都是星球,都不会掉下来的。太阳很热,发出很亮很亮的光,给人们送来温暖和光明,动植物的生长都离不开太阳。”这样回答,采用了扩展知识的手法,巧妙地避开了幼儿难懂的知识,又引起了幼儿对太阳的新的兴趣。
四、幼儿的问题除通过语言发问的方式提出外,往往还表现在玩弄物品和其它的行动上
如幼儿喜欢拆开玩具看看里面是什么样的？为什么会动？为什么会叫？如幼儿用嘴对着花苞吹,想看看花是不是可以快点开？幼儿见到水就想玩,见到雪也要玩,凡此种种行为,表现着幼儿天真、幼稚的探究举动,应该珍惜与爱护,应将幼儿求知探索的行为活动与淘气、捣乱、恶作剧、不爱惜物品等不良行为加以区别,后者是要进行教育和被禁止的。教师与家长要引导幼儿正确地探索,只要不造成误伤身体或者损害有用物品,就不应过多限制幼儿的探索行为,并适当地给幼儿创造一些玩弄、探索的条件,在这类活动中幼儿是带着问题自行解答,是一项十分有益的活动。
五、不断提高幼儿提问的水平第五章
幼儿智育
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幼儿提问的水平不是随年龄的增长而自然提高,而是与掌握知识的广度、深度,思维的灵活性以及学习的兴趣相联系的。教师与家长应该也经常向幼儿提出一些思考问题,请幼儿回答,以此激发幼儿提问。在教学过程中,也应当创造条件鼓励幼儿提出问题,因为问题提出的本身便是思维活动的结果,问题得到解决,认识便随之提高一步。如老师在教一首新诗歌,示范朗读后,可以让幼儿提出有哪些不懂的地方,有哪些不明白的词或句子,幼儿顿时积极性很高,纷纷发问,然后教师再结合幼儿问的问题对诗歌内容作出讲解,幼儿听着非常有兴起,感到亲切,自己的疑问得到了解答。又如组织全班的或者小组的幼儿进行提问题,解答问题的谈话活动,给幼儿提问、发表的充分机会,又可以自由地提出问题,可以互相解答问题,教师与幼儿共同参加。这种活动对提高幼儿提问水平和回答问题的水平都是很好的练习。总之,提高幼儿的问题水平,需要教师的积极引导,通过日常的和专门组织的多样活动进行培养训练。幼儿的提问水平与回答问题的水平是知识与智力水平的重要标志。
我国儿童教育家陈鹤琴对幼儿的好问心提出过教育建议,他说：“我们做父母的不要拒绝小孩子的问题,也不要以‘有问必答’的方法对付他,我们应当利用他的问题来实行我们的理想教育。”
幼儿的问题千奇百怪，有的时候确实令人难以招架。经验丰富的教师可以用以下不同的方式对待幼儿的提问。
?直告式。对幼儿提出的一些问题，要直截了当地作出准确回答，使幼儿的好奇心得到满足。如有的幼儿问“鸟长着翅膀，鸡也长着翅膀，为什么鸟能飞，鸡不能飞？”这样的问题，教师或者成人直接给予答案即可“鸡原来也是会飞的，后来它的翅膀退化了，它就不能象鸟一样飞了。”
?观察式。不急于告诉幼儿答案，而是有意识地引导幼儿进行仔细观察，教给观察的方法，帮助他们较全面地认识和理解事物。如幼儿问“为什么兔子走路是蹦蹦跳跳的？教师请幼儿仔细观察兔子的前腿和后腿，引导幼儿发现原来兔子的前后两条腿不一样长，所以兔子走路是蹦蹦跳跳的”
?比较式。观察事物，找出异同点，使幼儿认识它们各自的特点，在比较中正确认识事物。如幼儿问“为什么蜡纸不怕水？”教师请幼儿比较蜡纸和普通纸之间的区别，使幼儿知道蜡纸上面有蜡，不容易吸水，而普通纸容易吸水，纸很快就湿了。
?反问式。当幼儿对一些问题有了一定的知识经验后，当他们提出与知识经验相关的问第五章
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题时，可以反问他们，以促进他们积极思考。
?引发回忆式。对幼儿以前曾经提出的问题，可启发他们回忆，以加强回忆。如“想一想，那天老师是怎么说的？”
?激发想象式。在回答幼儿问题的同时，可激发幼儿的想象力，促使他们联想更多的事物。老师在回答幼儿“为什么会有白天和黑夜？”以后，又向幼儿进一步提出问题“请你想想看，如果没有白天和黑夜的区别，那会怎么样？”
?引导推理式。对幼儿提出的带有因果关系的疑问，可引导幼儿自己思考、判断，得出正确的结论，以发展幼儿的逻辑思维能力。如幼儿早上来幼儿园后，提出疑问“为什么幼儿的院子里到处都是湿的？”教师请幼儿自己动脑筋，幼儿首先提出是不是昨天夜里下雨了？随即他又否定了这个想法：“不对，我们来幼儿园的路上看见马路都是干的，没有下雨。”接着他有了新发现，“对了是工人叔叔浇花把地弄湿了。”
?共同查找式。对一些成人回答不了的问题，教师可以副食幼儿共同向书本求教，向实践求教，向他人求教，磁疗幼儿的科学态度和自主精神。教师可以对幼儿说“老师也不知道，让我回去查查书再来告诉你。”或者“咱们一起来看看百科全书，看看书是怎么说的”
?存留悬念式。对于一些幼儿难以理解，或成人难以解释的问题，应该采取尊重他们，爱护其好奇心的态度，告诉他们，将来随着年龄的增长和努力的学习一定能回答这些问题。教师可以这样说：“你这个问题问得真好。只不过，你现在还小，很多事情你还不明白。等你篚了，学了很多知识以后就懂了。”
?⑴①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩??????????⑴⑵⑶⒂⒃⒄⒅⒇⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑⒒⒓⒔⒕⒗⒘⒙⒚⒛㈠㈡㈢㈣㈤㈥㈧㈨㈩·ⅠⅡⅢⅤⅥⅦⅧⅨⅩⅪⅫ★☆
思考题：
⒈谈谈进行幼儿智育的必要性。
⒉幼儿智育的任务有哪些？
⒊如何正确对待幼儿的提问？
第五章
幼儿智育
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学习是
什
么
作为结果，学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，学习是指个体获得这样变化的过程。与成熟、适应、疲劳、药物等引起的变化不同点是：第一，能相对持久保持，而非短暂保持。第二，由后天的经验或或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。按学习的内容分，可将学习分为认知的、情感的和运动技能的学习。认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略学习三个亚类。按学习过程特征分可分为试误学习和
顿悟学习。按是否理解所学的内容分，又可分为机械学习和有意义学习。
???????????????????教育家名言???????????????????
?儿童的智力也象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
——赞可夫
第三篇：中学教育学
《中学教育学(新编本)》讲述了：《中学教育学》1993年11月由我社出版，重印20多次，发行近80万册，受到众多使用者好评，获四川省人民政府2001年高等教育教学成果一等奖。“新编本”在原书基础上重新编写，全面反映了基础教育改革与发展的新理念、新政策、新动向、新情况和新问题，全书贯穿素质教育这一时代主题，将素质教育理论与中学教育学的框架融为一体，将素质教育的实施融会于中学的全部教学、教育活动和办学育人的工作之中。
“新编本”共分为四编18章。第一编中学教育导论，为理解教育、中学教育和素质教育，树立正确教育思想，提供理论支撑；第二编论述中学教育过程的两个主体——教师和学生；第三编讨论中学素质教育的全面实施；第四编中学教育的研究、评价，探讨创建素质教育示
范性中学的努力方向。
“新编本”既有一定的理论深度、广度，又突出实践应用功能，有助于提高中学教师的教育理论素养和教育专业化水平，增强实施素质教育的自觉性和能力，是培养、培训中学教师的公共课“教育学”的最新教材，亦可作为教育行政干部、教育理论与实际工作者研究中学教
育的参考读物。
第四篇：中学教育学
教育学：一是指所有教育学科门类的总称，与经济学、哲学、物理学一样属于一级学科，二是指一种课程的名称，是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，三是指一种教材的名称。实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极在的影响，其代表人物是杜威、无伯屈等人。制度教育学：是在20世纪60年代延生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角，其代表人物是F乌里、A瓦斯凯、M洛布罗等人。教育：是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
人体的社会化：是指根据一定社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息内容，也包括了信息传递和反馈的形式与内容的统一，从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育
组织形式。双轨制：指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员，另一个是为劳动人民的子弟准备的。。
教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下提出的。
受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象，学生作为教育实践的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。一般持征体现在他们有自己身心发展的规律，实践活动必须认识和遵循这个规律，而不能违背或破坏这个规律，特殊性表现在学行身心发展的规律并不是一成不变的，而是在外界影响下不断变化的，是有鲜明个性特征的。
学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式，学制：即现代学校制度，是把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，所形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的。
学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、文化规范人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。
学校管理：是管理的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
教师文化：教师是教育教学活动的实施者，他的价值观念及行为方式是形成学校文化的因素，教师在学校中的文化角色受许多因素影
响。学校制度文化：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。儿童个体的发展：是指儿童在其成长过程中伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长是相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
学生主体性：是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构，自主性，主动性和创造性。个别差异性：是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展在表现方式，内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
年龄特征：儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会有相当不同的特征，这种现象被称为儿童发展的年龄特征。教师：《中华人民共和国教师法》第三条对教师的概念进行了界定：教师是必履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师地位；一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中政治地位、经济地位和文化地位构成的。经济地位是指教师职业在社会各职业中的经济收入的相对地位，政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇，文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。
教师培训：是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。一是帮助教师提高学历水平，二是了解教育科研的新成果，充实专业文化知识，搞高教学技能，教师培训制度是提高教育教学质量的前提和条件。教师考核：是指各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察的评价，教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量和规格要求，教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，也发点和归宿。人的全面发展：这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定，马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的，其一，指劳动能力的全面发展，其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展，个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。体育：是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动，广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，它包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质和体能的活动，狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。德育的教育性功能：有两在含义，一是德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。教育美育：是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。课程设计：对于课程的各个方面做出规划和安排。是课程论在应用层面上最重要的范畴之一。
课程论：从内容上可以分为两个层面或两个部分：一是关于课程基本理念方面的探讨，是人们对于课程的最根本的认识，通常由一些思辨性较强的题目，以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明论证构成，二是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一
些操作必很强的要求、原则、步骤、方法等的说明和规定构成。班级授课制：是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，特征有：有人用班、课、时三个字来概括。
教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
系统性原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存，是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来提出的。因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一，教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，基本形式是教师讲、学生听，具体地说又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式。
教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式的师生相互作用的方式。
讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
发现学习：美国教育家布鲁纳提出的教学方法，具体的做法是教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
纲要信号图式教学法：是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立，是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
范例教学法：范例教学即发端于1951年秋季蒂宾根会议，范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点，研究认为，范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。课外辅导：是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。
班级：是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式，是随着班级教学或班级授课概念的提出而出现的。
学生集体：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式，通过集体对学生进行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。
班主任：是班集体的教育者、组织者与领导者，班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
集体：是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。形式性测验：针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。诊断性测验：能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。总结性测验：是指用于学生学习情况的阶段性总结分析的测验，总结性测验考核的内容比较之泛，形式比较正规，测验成绩或用来评判教学法质量，或用于人才选拔。
可信度：又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
有效性：在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。教育评价：广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评价。
总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果，比如鉴定一所学校的办学能力，考察教师的工作质量。
形成性评价：是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价，通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。
考试：是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。法律责任：是指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的义务，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。
学校事故：就其产生而言，分为两在类，一类是意外事故，另一类学校事故是过错事故，狭义的学校事故是指过错事故，即指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度，它在性质上也具有法定性、专门性以及行政性的特点。教育的国家化：用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。
法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决，也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。
第五篇：2011年中学教育学
一、不定向选择题(30分)1、人的身心发展的一般规律包括()A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性
2、教育目的的作用有()A、导向作用B、教育作用C、激励作用D、评价作用
3、教师的一般角色有()A、传道者B、榜样C、管理者D、朋友
4、新课程标准从()几个方面阐述课程具体目标。A、理想与爱好
B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观
5、属于我国古代《学记》中的教学原则有()A、教学相长
B、“预”“时”“孙”“摩”C、因材施教D、“长善救失”
6、个案研究中常用的研究方法主要有()A、追因法B、临床法C、产品分析法D、跟踪法
7、世界教育改革的趋势有()A、教育人文化B、教育化C、教育民主化D、教育多元化
8、学校文化是由()几部分构成的。A、观念文化B、规范文化C、校园文化D、物质文化
9、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利有()A、受教育权B、身心健康权C、人格尊严权D、名誉权和荣誉权
10、CIPP评价模式包括的步骤有()A、背景评价B、输入评价C、过程评价D、成果评价
11、()是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。A、调查法B、问卷法C、观察法D、实验法
12、德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家()所创，风靡于英国和北美。A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、彼得?麦克费尔
13、衡量测验题目的质量指标主要有()A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度
14、把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫()A、特朗普制
B、道尔顿制
C、分组教学制
D、班级授课制
15、教科书的编排形式通常采用()等几种形式A、铺垫式B、直线式C、螺旋式D、问答式
16、《儿童权利公约》的基本原则有()A、儿童利益最佳原则
B、尊重儿童尊严原则C、尊重儿童观点与意见原则D、无歧视原则
17、班会的特点主要有()A、协商性B、集体性C、自主性D、针对性
18、班级管理总结一般分为()几类A、全面总结B、教师总结C、学生总结D、专题总结
19、我国中学德育的主要原则有()A、疏导原则
B、尊重与严格要求相结合原则C、教育的一致性与连贯性原则D、因材施教原则20、综合实践活动的特点主要有()A、生成性B、综合性
C、自主性D、开放性
21、课程设计主要涉及()几个层面A、培养目标B、课程计划C、学科课程标准D、教材
22、学校文化的功能主要有()A、导向功能
B、评价功能
C、凝聚功能D、规范功能
23、人力资本论是由美国经济学家()提出的。A、赞可夫
B、舒尔茨C、布鲁纳D、昆体良
24、教师劳动的特点有()A、复杂性B、创造性C、示范性D、系
统性
25、《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于()教学原则A、循序渐进原则B、巩固性原则C、因材施教原则D、直观性原则
26、德育的特点主要有()A、观念性B、社会性C、历史性D、相对独立性
27、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法的是()A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威
28、认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是()A、实质教育论
B、素质教育论
C、形式教育论
D、应试教育论
29、新课程的主要理论基础是()A、素质教育学习理论
B、建构主义的学习理论C、探究教学D、多元智能理论
30、德育过程是由()几个相互制约的要素构成。A、教育者
B、受教育者C、德育内容D、德育方法
二、填空题(15分)1、20世纪60年代，法国教育家保罗?朗格郎提出了(终身教育)的理论。
2、古代印度宗教权威至高无上，教育控制在(婆罗门)教和佛教手中。
3、泰勒的（《课程与教学的基本原理》）被公认为现代课程理论的奠基之作。
4、率先正式使用“班级”的是（埃拉斯莫斯)。
5、(教育与生产劳动相结合)已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。
6、教师职业经历了非专业化兼职教师、(非专业化专职教师)到专业化专职教师三个阶段。
7、在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，一是消极悲观的观点，二是积极乐观的观点，(前者)处于主导地位。
8、说服教育法包括语言说服和(事实说服)两种。
9、班会一般有三类：常规班会、生活班会和(主题班会)。
10、影响人的身心发展的因素主要有遗传、(环境)和学校教育。
11、教师的新角色中，(学生学习的促进者)是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
12、苏格拉底的“产婆术”属于(启发式)教学原则。
13、一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、(研究的组织与实施)、成果的分析与总结三个大的环节。
14、美国学者博比特提出了研究课程的(活动分析法)。
15、教师劳动的特点有复杂性和(创造性)、示范性、系统性。
三、判断对错并作简要说明(25分)1、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
2、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。
3、课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。正确。(1)教材编写必须依据课程标准。
(2)新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间。(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
4、学校教育在人身心发展中起主导作用。
正确。(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
5、生产力对教育具有决定作用。
正确。（1）生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。（2）生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定人的知识、技能和能力的规格。（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
四、简答题(20分)1、学校文化是怎样形成的?(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程。(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。
2、简述素质教育的基本内涵。
(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。
(3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
3、一个好的班集体具有哪些特征?(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。(3)严格的规章制度与严明的组织纪律。(4)正确的集体舆论与良好的班风。
4、问题成为研究课题的条件。
⑴问题必须具有研究意义。一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。⑵问题必须有科学性。⑶问题必须明确具体。⑷问题要新颖。
⑸问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、研究时机都具备时，才宜选定。
5、简述教师的作用。
(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥
梁与纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起关键性作用。(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
五、论述题(30分)1、结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
(1)顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。
(2)阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。
(3)不平衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
(4)互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉等方面
的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉。
(5)个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表现在不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
2、试分析教学过程的基本规律。
(一)直接经验与间接经验相结合。(1)学生认识的主要任务是学习间接经验。(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展智力相结合。对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。(三)掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在
“无教育的教学”。(1)学生思想品德的形成以掌握知识为基础。(2)学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。
(四)教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：
1、教师在教学中具有主导作用。表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
2、学生具有主动作用。具体表现在：第一、受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。
