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地理备课组会议记录3篇

时间：2023-07-19 18:10:03 公文范文来源：网友投稿

篇一：地理备课组会议记录

　　地理必修二集体备课会议记录

　　时间：2010年3月24日下午

　　地点：东校区二楼多媒体教室

　　参与人员：傅晖陈凌春欧阳海涵

　　活动内容：

　　一、统一进度，确定第一次月考考试范围。

　　二、集体备课选修5第二章第二节，第三节，第四节第二章我国主要的自然灾害

　　第二节我国的干旱、洪涝、寒潮与台风主备人：傅晖

　　课程标准：分析台风、寒潮、干旱、洪满等气象灾害的形成原因从课标要求来看，台风、寒潮、干旱、洪满等重在分析其形成原因；

　　·教学建议：

　　·干旱灾害是多种因素引起的，主要有气候变化和人类活动影响。其中人类活动影响体现了人地关系，在教学中应引起重视。

　　·洪满灾害是连续性的暴雨或短时间的大暴雨所造成的，它往往是山区或平原致灾的重要原因，使国民经济和人民财产蒙受巨大损失。在教学中，应认真分析暴雨的形成条件，降水等级与雨量。

　　案例教学：洪满灾害

　　1998年长江流域的雨情

　　1998年，长江以南地区暴雨日数多，强度大，降雨持续时间长、范围广。汛期，长江流域降雨大致分为4个阶段，6月12-26日，降雨集中在都阳湖区

　　和洞庭湖区，一般降雨300-800毫米；6月27-7月15日，降雨集中在四川、重庆、鄂西北等地，降雨100-300毫米；7月20-32日，降雨集中在长江中下游沿江地区，一般降雨200-500毫米；8月1-27日，降雨集中在长江上游、三峡区间，一般降雨200-500毫米。1998年6-8月长江流域平均降雨量为670毫米，比多年同期平均值多183毫米，偏多37.5%。

　　1998年长江流域相继遭受特大洪水，长江千流先后出现8次洪峰，中游河段及洞庭湖、都阳湖水位多次超历史最高水位。在19条主要支流中，有一些水文站最大流量和最高水位均超过实测历史记录。长江中下游超警戒水位时间大多在57-96天之间。

　　1998年洪水灾情的特点是人员伤亡少，经济损失大，堤境受灾严重。仅湖南、湖北和江西三省的直接经济损失就达1090亿元，其中湖南329亿元，湖北384亿元，江西377亿元。都阳湖区受灾面积达44.08万公顷，受灾人口103.9万人。

　　第三节我国的地震、泥石流与滑坡

　　主备人：陈凌春

　　课程标准：简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程

　　·教学建议：

　　·以简述构造地震为主，并以环太平洋、地中海-喜马拉雅地震带为典型案例，采用案例教学方式。

　　·准确简述泥石流的三个基本形成条件，活动特征及其激发条件，并注意其

　　它自然因素（如地质构造、岩性、水、植被等）和人类活动对泥石流形成所起的作用。

　　·简述影响滑坡的自然和人类活动因素，并结合图像认识滑坡个体发育的阶段性规律以及古滑坡的形态识别。

　　第四节我国的虫灾与鼠灾

　　主备人：陈凌春

　　课程标准：列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害

　　·教学建议：

　　虫灾、鼠灾使农业、林业遭受重大损失；同时老鼠还能传播多种疾病，给

　　.类带来巨大灾难。这方面的事例很多。可在教学中列举典型案例（包括灾害发生的时间、地区、危害程度等），配合图像、图表、数据等加以说明。

篇二：地理备课组会议记录

　　新课标新课改高中地理教研会议记录

　　一、新课程观念教法有所转变

　　面对新课改，首先应具备新理念。通过新课程改革的理论培训，以及校本教育观念的转变与更新的学习，新课标的研究，加上自己努力学习和刻苦实践，自己“操纵”课堂能力不断提高，理论水平得以升华。在教学过程中需采用新的教学方法，如“自主学习”“合作探究”“成果展示”等环节，使课改和素质教育相辅相成，新课程改革是实施素质教育的载体，素质教育则是课改的灵魂和引路人。

　　二、提高了教材的宏观把握能力

　　课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。因此新课程的实施要严格以新课程标准为依据。对课标内涵进行细致的解读，对知识点进行合理的整合、处理，明确重点、难点，讲解时就会心中有数。

　　此次高中地理培训系统的分析了高中地理教材，使我对自然地理、人文地理、区域地理、初中教材各部分之间的关系，各部分的重难点有了宏观的把握。建设“探究课堂”是推进课改的有效途径。

　　（1）“探究”理念贯穿于高中教学。从自然到人文到区域至到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方式，渗透着探究的影子。

　　（2）人文地理、区域地理也可以成功开展“探究教学”。自然地理的教学

　　案例丰富了我的教学素材，探究活动的设计丰富了课堂教学，使学生从枯燥的课本内容中解脱出来，有利于学生能力的培养和情感态度价值观的养成。人文地理部分有更大的探究空间，只是这些潜在的教学资源有待于我去开发。

　　三、注重情感教育

　　学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。因此，以学生为本，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的方向，也是地理教育工作者行动的方向。由于地理学科较其它学科相比，重注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势，积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。在教学内容上添加有思考性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，，达到兴趣一发现问题一探究问题一解决问题问题的可持续发展的学习目标。

　　四、教学手段的变化，改进教学方法。

　　地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变了那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动。

　　五、可持续发展是地理教学的指导思想

　　地理教学要为实施可持续发展战略和21世纪议程作出的贡献，教育学生理解、接受可持续发展战略的思想，自觉走可持续发展道路，为实施21世纪议程作好准备。具体要求是:①正确理解满足现在需要和满足未来几代人需要的关系，树立立足当代面向未来，为人民、为子孙后代造福的观念。②正确理解根除贫困

　　与满足广大人民需要的关系，增强扶贫和人类平等发展的观念。⑧正确理解经济社会发展与环境保护的关系，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，作自觉的环境卫士。④了解21世纪环境与社会经济发展的主要任务、策略和行动，增强参与实施观念和历史使命感，自觉作好实施21世纪议程的知识、思想和参与能力的准备。

　　六、教学中应注意的几个问题

　　1、教师要有扎实的结构化的学科知识与学科化的教育学心理学知识。例如:地理基本知识（培养现代公民必备的人口、资源、环境、发展等基本问题及以谋求经济、社会、生态相互协调的可持续发展内容为核心等地理知识，特别是地理基本概念、地理基本过程、地理基本原理、地理基本规律)、地理基本技能（地理观测观察、地理实验、地理调查、阅读分析绘制运用地理图表和地理数据）、地理基本能力（主动探究地理问题的意识

　　和能力，地图和地理信息的意识和能力，地理判断、解释、预测与评价能力，地理表述能力)、地理研究基本方法（地理观察、区域分析与综合、地理比较等）、地理情感（地理学习兴趣动机意志、文化情操、地理审美情趣等)、地理态度（科学精神与人文关怀的统一)、地理意识（空间意识、环境意识、全球意识等）与地理价值观（人口观、资源观、环境观和发展观等）。

　　2、教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。知识与技能体现了课标的双基要求，过程与方法侧重于学习能力的培养，情感态度与价值观是未来社会公民素养的重要组成部分。高中地理教学应在充分体现知识与能力目标的同时，保证学生在掌握知识培养能力的过程中体验与情感态度价值观，实现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的有机结合。