小学语文五年级上册说课稿7篇

篇一：小学语文五年级上册说课稿

　　小学五年级上册语文说课稿范文

　　教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞

　　好学习，这是教法问题。下面就是小编给大家带来的小学五年级上册语文说课稿范文，希望能帮助到大家!

　　语文五年级说课稿一：凡卡

　　【说教材】

　　《凡卡》这篇小说由俄国作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

　　本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文(cn-teacher.com)应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2.初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3.有感情地朗读课文。

　　《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8.10.15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　【说教法学法】

　　教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

　　学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

　　【说教学过程】

　　(一)复习导入，初设疑问：

　　导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

　　(二)读信悟情，解答疑问：

　　由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10.第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾?引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

　　(三)再问再议，拓展练笔：

　　小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20.21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗?解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗?在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

　　【说板书和作业】

　　板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

　　作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

　　语文五年级说课稿二：黄山奇松

　　一、说教材

　　《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册第5单元的中的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中《黄山奇松》是本单元的首篇，在本单元中起着提纲挈领、举一反三的示范作用。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目。

　　全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。每个自然段可以独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。写出了它们的“奇”，是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。本课计划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准字音，读通课文，扫除障碍，整体感知，并学习第一自然段;第二课时精读第二自然段，品味课文“精当”的用词，体会三送的奇特，发挥充分的想象。

　　二、说教学目标

　　根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：

　　1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，通过学习能够背诵第二自然段。

　　2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，培养学生语文合作学习能力。

　　3、情感态度价值观：通过本文的学习，让学生感受黄山松的奇，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　三、说重点难点

　　1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

　　2、教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。

　　四、说教法

　　1、创设情境，学生读课文，入境才能情真意切。五年级学生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解造成了一定的难度，因此(cn-teacher.com)在第一课时，我采用多媒体播放一组黄山风景图，并配以乐曲，一下子拉近了学生与文本的距离，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。

　　2、由扶到放，自主合作。本课教学主要是引导学生自读自悟，在质疑问题的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。

　　3、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，紧扣《新课标》和教材，以“读”为主线，充分体现了“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用“读

　　感

　　品”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导。

　　4、参与实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此我设计了一个“指导背诵”的环节，增加学生语文实践的机会。

　　五、说学法

　　在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关图片对所感兴趣的问题进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥的教学效果。

　　五、说教学过程

　　1、复习导入

　　(1)引读课题后，让学生提取第一自然段的信息。

　　(2)完成填空，并朗读感受作者用词的精当

　　2、精读课文

　　(1)学生快速浏览课文第二自然段，指名分别读描写三松的句子，并找出评价的松树。

　　(2)重点介绍“迎客松”，从描写迎客松“奇”的词语出发，配合资料、造句，让学生在读中感悟迎客松的形态的奇特，以及生命力的顽强。

　　(3)用填空的形式指导学生背诵。

　　(4)放手让学生自由解读描写陪客松、送客松的句子，朗读课文时注意对重点词的分析，指导学生读出感情。

　　(5)对于最后一个自然段的安排，我在教学中利用多媒体播放配乐图片，让学生在欣赏图片的同时，充分发挥自己的想象，完成填空，感受黄山松的千姿百态。

　　3、拓展延伸

　　(1)通过让学生介绍祖国的名胜，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　(2)作业的设置。我让学生在提供的图片中选择，仿照课文中三松的描写方式练习写话，这样有助于提高学生对文本的认识，进一步加深对课文的理解，达到情感的升华。

　　4、板书设计

　　因为第二课时的重点在三松，所以我的板书也是以此为基础，直观地展示了课文的重点。

　　语文五年级说课稿三：祖父的园子

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、说目标

　　新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　A类：

　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　B类：

　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　C类：

　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、推荐阅读原著

　　三、预习作业：

　　1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

　　2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。

　　四、说重难点：

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　五、说学情

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力;这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　六、说教法

　　在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说过程

　　文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业(搜集萧红资料)。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢?那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。

　　三、感受快乐生活

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去?二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往?她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　九、说板书

　　快乐

　　祖父的园子眷恋怀念

　　自由

　　板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

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篇二：小学语文五年级上册说课稿

　　小学五年级语文上册《过零丁洋》公开课说课稿3篇

　　《过零丁洋》诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。以下是小编整理的小学五年级语文上册过零丁洋说课稿3篇，希望可以分享给大家提供参考和借鉴。

　　小学五年级语文上册《过零丁洋》说课稿一

　　说教材

　　课题是文天祥的《过零丁洋》。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。

　　说教法

　　让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而弄懂写法，直至理解主题。

　　通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的目的。

　　课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学生的爱国主义思想情操。

　　说学法

　　在预习、探究的中解决生、字词。

　　用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。

　　品味感情充沛的语言。

　　初步了解一下对仗手法的运用。

　　简单了解一下名句的含义。

　　(让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关资料，有利于下面环节的顺利进行)

　　说目标

　　了解作者的生平经历及写作背景。

　　(为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础)

　　有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。

　　(为学生积累知识提供了方法;为学生朗读诗文提供了技巧。)

　　理解诗的表面意思以及表达的主旨。

　　(前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达到的目

　　的。)

　　理解对仗手法的运用。

　　(这是律诗的主要特点之一。)

　　培养学生的爱国主义情操。

　　(这样才做到了既教书，又育人。)

　　说重点

　　学习用比较式思维来阅读文章的方法。

　　【只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明晰。关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。所以把它定为重点。也正是下面难点确立的理由之所在】

　　把握文章主旨，理解名句含义。

　　(也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。)

　　对仗写法的特点和好处。

　　(这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。)

　　说难点

　　用比较式的思维方法进行阅读。

　　理解名句的含义

　　说过程

　　一、导入(打出文字)

　　在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必定不能生还，于是写下绝笔诗《梅岭三章》，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物

　　文天祥。

　　(导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。)

　　二、走近作者，了解写作背景

　　文天祥(12361283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达4年之久，屡经威逼

　　利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。

　　(这一环节便于学生理解诗文和主旨)

　　三、找感觉(指导朗读)

　　1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个

　　预设：干戈寥落(gāngēliolu)

　　(此环节有利于发挥学生的主观能动性)

　　2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。

　　(此环节可以增强学生的情景感受)

　　3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。

　　节奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。

　　人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。

　　4、学生自由朗读。

　　(可以体会节奏和情感)

　　5、指生朗读，师生评议。

　　6、全班齐读。

　　四、品读诗文，品味诗意

　　学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。

　　预设：

　　首联：此联写了个人和国家的那两件大事请结合诗人的身世来理解。

　　颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞个比喻了什么

　　颈联：此联在写法上有什么特点表现了诗人怎样的心情

　　尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点表达了作者怎样的思想感情

　　(此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新课标之要求，完成育人之目的。)

　　五、归纳总结诗意

　　诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

　　(此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识)

　　六、带着感情再次读诗文，体会作者的感情

　　(在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节打下基础。)

　　七、名句欣赏，体会主题

　　打出名句：

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　赏析(略)

　　八、拓展延伸，走进历史

　　请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请同学发言。

　　预设：

　　故事：

　　屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。

　　苏武执汉节在北海牧羊19年。

　　岳飞精忠报国最终死于风波亭上。

　　陆游临死不忘国家统一。

　　朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。

　　刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。

　　诗句：

　　宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。(郑思肖《画菊》)

　　生当做人杰，死亦为鬼雄。(李清照《乌江》)

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(陆游《示儿》)

　　粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(于谦《石灰吟》)

　　人不可有傲气，但不可无傲骨。(徐悲鸿)

　　(此环节可以检验同学们的日常积累。让他们感觉到学有可用，积有可用。从而激发他们日常自主学习的情感，进而培养他们勤学习，勤积累的好习惯。)

　　九、本课小结

　　同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。

　　(进一步激发、培养同学们的爱国热情)

　　十、作业

　　必做：背诵并默写诗文。

　　(此环节可以充实学生们的知识宝库，使他们的仓库更充实，知识更丰富。)

　　选做(有兴趣的同学可做)：简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。

　　(此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。)

　　说板书

　　过零丁洋

　　文天祥

　　首联：叙事

　　明经入仕

　　“勤王”

　　颔联：比喻

　　凄苦的心情

　　民族气节和舍生取义的生死观

　　颈联：对仗

　　双关

　　尾联：名句

　　磅礴的气势、高亢的情调

　　小学五年级语文上册《过零丁洋》说课稿二

　　一、说教材

　　本单元的主题内容是“慷慨正气”。课题是文天祥的《过零丁洋》。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。

　　二、说教法学法

　　1、教法

　　A、让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而弄懂写法，直至理解主题。

　　B、通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的目的。

　　C、课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学生的爱国主义思想情操。

　　2、学法

　　A、在预习、探究的中解决生、字词。

　　B、用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。

　　C、品味感情充沛的语言。

　　D、初步了解一下对仗手法的运用。

　　E、简单了解一下名句的含义。

　　(让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关资料，有利于下面环节的顺利进行)

　　三、说目标

　　(一)、目标

　　1、了解作者的生平经历及写作背景。

　　(为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础)

　　2、有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。

　　(为学生积累知识提供了方法;为学生朗读诗文提供了技巧。)

　　3、理解诗的表面意思以及表达的主旨。

　　(前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达到的目的。)

　　4、理解对仗手法的运用。

　　(这是律诗的主要特点之一。)

　　5、培养学生的爱国主义情操。

　　(这样才做到了既教书，又育人。)

　　(二)、重点

　　1、学习用比较式思维来阅读文章的方法。

　　(只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明晰。关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。所以把它定为重点。也正是下面难点确立的理由之所在)

　　2、把握文章主旨，理解名句含义。

　　(也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。)

　　3、对仗写法的特点和好处。

　　(这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。)

　　(三)、难点

　　1、用比较式的思维方法进行阅读。

　　2、理解名句的含义

　　四、说教学过程

　　(一)、导入(打出文字)

　　在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必定不能生还，于是写下绝笔诗《梅岭三章》，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物

　　文天祥。

　　(导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。)

　　(二)、走近作者，了解写作背景

　　文天祥(12361283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。

　　(这一环节便于学生理解诗文和主旨)

　　(三)、找感觉(指导朗读)

　　1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个

　　预设：干戈寥落(gāngēliolu)

　　(此环节有利于发挥学生的主观能动性)

　　2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。

　　(此环节可以增强学生的情景感受)

　　3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。

　　节奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。

　　人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。

　　4、学生自由朗读。

　　(可以体会节奏和情感)

　　5、指生朗读，师生评议。

　　6、全班齐读。

　　(四)、品读诗文，品味诗意

　　学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。

　　预设：

　　首联：此联写了个人和国家的那两件大事请结合诗人的身世来理解。

　　颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞个比喻了什么

　　颈联：此联在写法上有什么特点表现了诗人怎样的心情

　　尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点表达了作者怎样的思想感情

　　(此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新课

　　标之要求，完成育人之目的。)

　　(五)、归纳总结诗意

　　诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

　　(此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识)

　　(六)、带着感情再次读诗文，体会作者的感情

　　(在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节打下基础。)

　　(七)、名句欣赏，体会主题

　　打出名句：

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　赏析(略)

　　(八)、拓展延伸，走进历史

　　请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请同学发言。

　　预设：

　　故事：

　　屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。

　　苏武执汉节在北海牧羊19年。

　　岳飞精忠报国最终死于风波亭上。

　　陆游临死不忘国家统一。

　　朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。

　　刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。

　　诗句：

　　宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。(郑思肖《画菊》)

　　生当做人杰，死亦为鬼雄。(李清照《乌江》)

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(陆游《示儿》)

　　粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(于谦《石灰吟》)

　　人不可有傲气，但不可无傲骨。(徐悲鸿)

　　(此环节可以检验同学们的日常积累。让他们感觉到学有可用，积有可用。从而激发他们日常自主学习的情感，进而培养他们勤学习，勤积累的好习惯。)

　　(九)、试背

　　(十)、本课小结

　　同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。

　　(进一步激发、培养同学们的爱国热情)

　　(十一)、作业

　　必做：背诵并默写诗文。

　　(此环节可以充实学生们的知识宝库，使他们的仓库更充实，知识更丰富。)

　　选做(有兴趣的同学可做)：简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。

　　(此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。)

　　板书：

　　过零丁洋

　　文天祥

　　首联：叙事明经入仕“勤王”

　　颔联：比喻凄苦的心情民族气节和舍生取义的生死观

　　颈联：对仗

　　双关

　　尾联：名句磅礴的气势、高亢的情调

　　小学五年级语文上册《过零丁洋》说课稿三

　　一、分析教材

　　《过零丁洋》是文天祥《指南录》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭遇的悲惨。先从自己的出身说到报国。表明原先就有艰苦奋斗的阅历，暗示经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比喻概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭受蹂躏的惨相和诗人对时局的悲痛，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭受的种.种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型事件实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有

　　的心情结合得天衣无缝。尾联直抒胸臆，表白自己置生死于度外的爱国忠心。出语斩截有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞无数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

　　二、教学目标

　　依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了以下三维目标：

　　知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。

　　过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。

　　情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

　　教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。

　　课时安排：一课时

　　三、教学方法：

　　1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程

　　中。2、自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

　　四、教学手段：

　　以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　五、教学过程：

　　(一)、导入新课：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢(学生回答，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”顺势导入)

　　(二)、简介作者：简介文天祥生平

　　(三)、简介写作背景

　　1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

　　(四)、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。

　　(五)、教师进行适当的朗读提示。

　　(六)、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。

　　(七)、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

　　(八)、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。

　　(九)、组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意

　　1、首联回顾了诗人怎样的经历

　　明确：一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，战斗了四年。

　　2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么

　　明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃

　　3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义表达了作者怎样的思想感情

　　明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

　　4、尾联表明了诗人怎样的气节

　　明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节

　　教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗

　　人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

　　(十)、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句试说说自己的看法。

　　(十一)、拓展延伸

　　推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

　　(十二)、布置课堂巩固练习

　　1、《过零丁洋》一诗押

　　韵，韵脚是。2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别

　　3、熟诵并默写这首诗。

　　(十三)、板书设计：

　　首联：读经入仕、起兵抗元

　　颔联：“风飘絮”、“雨打萍”

　　颈联：“惶恐”、“零丁”

　　尾联：宁为玉碎，不为瓦全

篇三：小学语文五年级上册说课稿

　　小学语文说课稿<五年级上册>

　　目录

　　1《草原》说课稿12《白杨》说课稿33《冬阳童年骆驼队》说课稿64《童年的发现》说课稿95《杨氏之子》说课稿116《晏子使楚》说课稿137《再见了,亲人》说课稿17８《桥》说课稿19９《将相和》说课稿2210《草船借箭》说课稿2511《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿2812《临死前的严监生》说课稿3013《自己的花是让别人看的》说课稿3214《"凤辣子"初见林黛玉》说课稿351《草原》说课稿

　　一、说教材

　　著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问##,写下了《内蒙风光》,本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文,作者以热情洋溢的笔调,描写了##大草原的美丽风光以与受到草原人民热情欢迎的情景,表达了蒙汉人民的深厚情谊。

　　本文通篇文质兼美,堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情,并扎实地落实语言文字训练,取舍教材是关键。因此,我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学,领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。

　　基于本文又是第一组"走进西部"的第一篇课文。因此,我制定了以下教学目标：

　　1．能正确认读并理解"渲染、勾勒、翠色欲流"等词语。

　　2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象,并通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美,激发学生热爱自然、热爱祖国的感情,并引发学生对西部了解的兴趣。

　　3．引导学生揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,并积累语言,初步学习作者抒发感1/3情的方法。

　　依据教学目标,我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述,展开丰富的想象,并通过多层次的朗读,感受草原风光的美好。

　　而对于生长于南方小县城的孩子,草原是遥远、陌生的,因此,如何让学生突破时空障碍,与文本对话,引导学生揣摩优美的语句,感受草原的景美,体会作者的感情,领悟课文表达上的特点,就成了这篇文章的教学难点。

　　二、说教法

　　怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢？首先,我将注重以读为本,采用多种朗读形式,如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。

　　其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句,启发学生想象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而达到突破重难点的目的。

　　三、说学法

　　新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在本节课的教学中,我将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的创新与想象能力。

　　四、说教学过程和资源应用

　　《草原》这篇课文的第一自然段语句美,意境也美,我将充分利用多媒体资源,为学生创设情境,激发学习兴趣；图文结合,启发想象,体味文章的意境美；配合朗读,领会作者的情感美。教学过程具体如下：

　　1.创设情境,激发兴趣

　　《语文课程标准》指出：要"爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识。"再因为,本组的主题是"走进西部"。因此,开课之初,我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》,把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上,成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境,能带给学生强烈的情感体验,使学生"入其境,爱其美",在感到喜悦、快乐的同时,让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时,他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题,进入第二环节。

　　2.师生配乐朗读课文,整体感知,理清脉络

　　这一环节是由师生配乐朗读课文,弄清课文写作顺序,主要写了那几个画面,是从哪两部分来写草原的,即"风光美"和"人情美"。学生对于课文有了一个整体的感知,为后面的品读词句做好铺垫。

　　3.朗读品句,感受"风光美"

　　课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是,我先课件设计了几个问题,让学生四人小组自读第一自然段课文,一边读一边想象草原的美景,并把自己最喜爱的语句多读几遍,并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上,再交流品读。

　　在品读重点语句时,我将引导学生一边想象画面,一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片,让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面,将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中,并能帮助他们更好地理解"一碧千里"、"翠色欲流"、"渲染"等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点,最终达到突破教学重难点的目的。

　　如：在本段中,作者描写小丘时,有这样一个经典的句子："那些小丘的线条是则柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。"由于"渲染"和"勾勒"都是美术上专用名词,讲起来抽象难懂,我准备了两幅国画,一幅是绿色渲染的草原风景2/3图,一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图,出示图片,通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美,还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿,我没有停止探究的脚步,而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——"翠色欲流"与"轻轻流入云际"。先引导学生抓住"欲"字理解"翠色欲流"是指绿色快要流出。再让学生议一议与"轻轻流入云际"矛盾吗？学生一边看图想象画面,一边和着优美的音乐有感情地朗读,使学生在反复朗读中,体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情,学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。

　　再如：文中描写羊群的句子："羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"我先让学生结合图画,抓住"绿毯"、"白色的大花"两处比喻,体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后,删去原句,再让学生展开想象,向老舍先生学习,用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样,使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美,而且拓展了自己的思维,更深层次地体味了美的意境,同时还有助于培养学生的创新能力。

　　在学生反复品读这些精美语句中,我还将不断回扣本段的中心句"在天底下,一碧千里,而并不茫茫。"相信学生通过一次又一次地回扣中心句,不仅能更深切地感受"一碧千里,而并不茫茫"的意境,作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。

　　为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境,品读之后,我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画,引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景,一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读,也将使学生与文本、作者再次产生共鸣,在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色,牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中,学生定能身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对草原的无限热爱。

　　就当学生沉浸在此意境中时,我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》,让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中,学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图,使学生的情感再次得到升华,个性再次得以释放,此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。

　　4.总结回顾,布置任务

　　授课至此,我小结过后,以布置下节课的任务结束本节课的教学："俗话说：一方水土养育一方人,在这美丽的地方,又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课,我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。"总之,我在整个教学环节的设计上,尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生突破难点,并培养学生的想象与创造能力,使学生真正学有所获,体现语文教学的实效性。

　　2《白杨》说课稿

　　教材简析：

　　《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文,这是一篇精读课文。文章由树与人,从孩子关于白杨的争论开始,引出了爸爸对白杨特点的介绍,托物言志,借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向,并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　学习这篇课文的目的,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,联系上下文,理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人,赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　教学目标：

　　1、学会本课六个生字词。

　　3/32、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重难点：

　　重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

　　难点：体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　教法和学法

　　培养学生良好的人文素养、语文素养以与合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性与主动性,构建开放而有活力的课堂。再教学活动中,通过教师的组织引导,帮助学生们在自主学习基础上合作、交流,完成本课学习目标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题,在注重实践过程中探究新知,培养创新能力,再小组讨论中与他人学会合作。

　　教学过程：

　　一、交流资料

　　铺垫教学

　　1、我给大家带来一首歌,大家想不想听啊？好,看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？

　　播放歌曲阎维文的《小白杨》

　　2、"白杨"是一种树的名字,又叫大叶杨,哪位同学知道白杨的有关知识,你能介绍一下吗？

　　3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛,因为它树木笔直,生命力强,而且还可以防风固沙。因此,人们都很喜欢它。

　　[学生是语文学习的主人,语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习《白杨》这一课的积极性,由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。]

　　二、课题质疑,激趣读文

　　1、看到《白杨》这个课题,你想作者会介绍什么呢？

　　2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格……

　　3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读懂了什么。

　　[课标指出,再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。]三、探究体验

　　1、合作,交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了,但了解的是否全面呢？请在小组中交流。

　　2、小组组织汇报学习成果。

　　[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究,但学生独自的见解往往比较片面,于是便引导学生合作探究,从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀,内在品质是不择环境,不惧灾害,适应力强,生命力强。]四、品味语言,语感训练,体验情感

　　1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩,我们仿佛看到了〔〕白杨。

　　2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。〔省去提示语,请用你的朗读体现它的意思。〕

　　3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟,而白杨却是这么直,这么高大……你想用什么样的语言来形容它呢？多么〔〕的白杨树啊！

　　4/34、组织交流：

　　△

　　多么〔有生命力〕的白杨啊！哪儿需要它,它很快就在哪儿生根,发芽,长出茁壮的枝干。

　　〔1〕指导朗读体会：读这句话的时候,你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？〔在不同的地方,它的作用不同,朗读时的语气、语调也就不同。〕

　　〔2〕选择自己喜欢的一处地方填上去读一读,读出自己的感受。〔个别读→评读→品读→齐读〕

　　〔3〕小结：城市需要它,它就默默无闻地舒展风姿,供人们欣赏；边疆需要它,这就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防风墙；如今,戈壁滩需要它,它就在这儿生根了。

　　△

　　多么〔坚强不屈〕的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪,不管遭到干旱还是洪水,它总是则直,则坚强。

　　〔1〕指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景,把你的感受读出来。

　　〔2〕分小组读、齐读。

　　△

　　多么〔挺拔〕的白杨啊！它从来就是这么直,这么高大。

　　〔1〕引导体会"从来"的意思。

　　①结合课文内容填空：

　　〔

　　〕,白杨是这么直,这么高大；

　　〔

　　〕,它也是这么直,这么高大；

　　〔

　　〕,它还是这么直,这么高大。

　　②组织交流。〔引导从时间、地域、气候三方面体会。〕

　　〔2〕指导朗读。

　　6、小结：不管何时,不论何地,无论遇到多么恶劣的气候,哪里需要,白杨就在哪里生根,发芽,它上擎青天,下踩大地,总是则直,则坚强,不软弱,也不动摇,这就是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗？

　　[语文教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力,经过有实效的切实训练,更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。]

　　三、引导探究

　　,感悟写法,拓展延伸。

　　1、〔引读〕：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？〔生接读〕：不是的,他也在表白着自己的心,而这孩子们现在还不能理解。

　　2、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似,说说你的见解。〔引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法〕

　　3、爸爸的这番话含蓄深沉,让我们再满怀深情地来读一读。

　　4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子,用朗读来回答。

　　5、指导朗读课文最后一句。

　　6、小结：爸爸看到了这,高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！

　　7、此时此刻,你想对白杨树以与像白杨树一样的祖国建设者说些什么？

　　[语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应重视语文的熏陶感染作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。]

　　5/33《冬阳童年骆驼队》说课稿

　　一、说教材

　　本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又则朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。

　　选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

　　教学目标：

　　1.通过联系上下文的方法,理解"咀嚼",领会"嚼"字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记"嚼"字字形。

　　2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

　　3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。

　　教学重点：

　　通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

　　教学难点：

　　在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。

　　课时安排：1课时

　　二、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养,语文素养以与合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程：

　　一、初解课题,走近林海音

　　1.板书课题,请生念课题。

　　师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目,你能想到什么呢？

　　学生说,师点评。

　　2.师：一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后,我们一定能更明白。

　　3.师：这篇课文的作者是林海音。课后"资料袋"中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。

　　二、解构文本,历数童年事

　　1.师：是呀,《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。则,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。

　　2.请学生自己读读课文,看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

　　生自读。

　　3.交流

　　板书：学咀嚼〔相机指导"嚼"字字形,请学生把"学咀嚼"写在相应段落的旁边；相

　　机指导学生找出除了"咀嚼"之外,另外一处用了这个"嚼"字地方,

　　了解其口语、书面语的不同读音。〕

　　6/3谈驼铃

　　剪驼毛

　　念骆驼

　　三、沉浸往事,解读林海音

　　1.师：一件件往事,那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中,你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读,并做上读书记号,可以是划出自己喜欢的句子,可以标注自己不懂的地方,也可以是写下自己一时的感受……

　　学生自读。

　　2.交流"学咀嚼"〔1〕请研读了"学咀嚼"这件事的同学举手示意。

　　〔2〕请生读这个自然段,学生一起读读。

　　〔3〕请生说说你从中读到了什么。

　　预设：①读到了林海音的"呆"A．知道什么是"呆"吗？〔眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。〕

　　是什么让她"呆"了？

　　B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细,体会"那样"中的情感色彩。

　　C．师：看着看着,小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

　　想象当时小英子的神情,讨论这"呆"还是我们平时讲的意思吗。

　　齐读本段。

　　D．你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。

　　体会小孩子的好奇、专注。

　　E．师：五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢？可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

　　生读课文16自然段相关句子。

　　师：夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。在现在的林海音看来,这"学咀嚼"的事,实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

　　就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。

　　②读到了骆驼的有趣。

　　教学程序从上述方案的B处始。

　　3.交流"谈驼铃""念骆驼"〔1〕师：这几段文字与"学咀嚼"这一段不一样,同学们发现没有？〔对话描写〕

　　〔2〕师：既然是对话,我们就来分角色读一读好不好？

　　可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

　　指名说。

　　〔3〕学生同桌互练,指名一桌桌分角色读。师点评。

　　〔4〕师：对于为什么系驼铃,爸爸的观点是——

　　小英子的观点是——

　　那你更喜欢谁的观点呢？

　　〔5〕师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

　　〔6〕师：这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么？

　　生答

　　7/3〔7〕指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

　　〔8〕课文中妈妈怪小英子"总是问",你猜小英子还会问些什么事呢？

　　〔6〕师：可是,夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……

　　4.交流"剪驼毛"〔1〕师：课文中还有一件事——剪驼毛,谁愿意来读读？

　　指名读。

　　〔2〕大家也读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

　　〔3〕交流：天真、可爱、充满童趣。

　　说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

　　〔4〕师：读着这段文字,我有一个疑问——文章中写"拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了",你们说拉骆驼的人像谁一样？

　　按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

　　指名回答,进一步体会小英子的天真。

　　〔5〕师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也——不会再有了。

　　四、拓展,最念是往昔

　　1.师：可是,她是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候,林海音已经42岁了,而且早已身居##,可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现,同学们联系你们自己的童年,你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

　　交流。

　　师：是呀,这些或许都会在她的脑海里浮现,她写这些景写这些人写这些事,又何尝不是在抒发自己的情呢！

　　2.同学们,虽然她早已身居##多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比人还人,你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

　　交流。

　　师：是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。

　　出示：《苦恋北平》相关语句：

　　不能忘怀的北平！那里我住得太久了,像树生了根一样。童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊！

　　…………

　　离开北平的那年,曾赶上最后一次的"看红叶",冰鞋来不与拣出,我便离开她了。飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥,我的心颤抖着,是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

　　这一切,在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。

　　生读。

　　3.师：就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思恋,以至于一发不可收拾。

　　于是,正如文中所说的：我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。

　　——生读：我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童8/3年重临于我的心头。

　　4.师：《城南旧事》记录了林海音在城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的"疯"女人——秀贞,那个儿时的好伙伴妞儿,那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家,希望大家去读读。

　　四、板书设计

　　冬阳·童年·骆驼队

　　冬天骆驼咀嚼、系铃铛

　　冬春之交骆驼脱毛

　　夏天不见骆驼影子

　　童年时代结束与对童年生活的怀念

　　4《童年的发现》说课稿

　　一．

　　本节课的设计理念：

　　课题中的"发现"一词是本文的文眼,教学中引导学生从课题入手提出疑问,然后进行梳理明确主要学习任务。学生自主学习,了解"我"发现了什么,重点了解"我"是怎么发现的,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　二．教材分析：

　　本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文,通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事,反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了"我"九岁时发现了有关胚胎发育的规律,却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述"我"发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后,写这个发现在几年后老师讲课时得到证实,"我"情不自禁地笑出了声,结果被老师误解受到处罚,但"我"从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣,语言风趣幽默,并有多处内心活动的描写,真实展现了孩子内心世界。

　　教学目标：

　　1．认读7个生字,会写14个生字,能正确读写"胚胎、祸患、滑翔、天赋"等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度

　　教学重点:1．引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解"我"发现了什么,重点了解"我"是怎么发现的。

　　2．感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。

　　教学难点：

　　理解"我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险"等含义深刻的句子。

　　三：

　　教法学法：

　　教法：学习这篇课文,要让学生通过自读自悟和讨论交流,了解课文主要内容──"我"发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用,能真实表达自己的内心感受。

　　学法：在这节课教学中,我主要教给学生学会自主探究.合作学习,学会自己发现问题自己解决问题的方法,讨论法,抓住重点段理解课文的方法等达到教学的目的.9/3四、设计流程

　　〔一〕读题质疑,激发兴趣

　　难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪；有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。〔出示课题〕

　　〔二〕紧扣"发现",初读课文

　　1．自由朗读课文,读准字音,读通句子。

　　2．"我"童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。

　　3．仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。

　　4．联系整段话,反复朗读,体会当"我"发现这个规律时,是怎样的心情。

　　5．有感情地朗读这段话。

　　〔三〕围绕"发现",精读课文

　　1.．默读课文,思考："我"是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。

　　２．探讨交流,理清脉络

　　〔1〕"我"是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有"飞行"的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。

　　〔2〕我们一起找到老师,请他给我们解答。

　　"为什么只有晚上睡觉时才长？""则为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？""人怎么会是鸟？"

　　〔3〕老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了"我"的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　〔4〕"我"经过思考、推算,终于找到了问题的答案。

　　〔四〕转述发现,小结课文

　　用自己的话说一说"我"发现胚胎发育规律的过程,体会作者执著探究的精神。

　　〔五〕布置作业

　　用自己的话说说"我"的发现和发现的过程。

　　五、教学反思

　　课堂中,我们常会遇到学生思路不畅的情况。则我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感,用理智驾驭感情,保持冷静．"不管风吹雨打,胜似闲庭信步",这是应用教学机智的原则之一。冷静,能让我们的头脑更清楚,思维更敏捷,灵感便会在刹那间迸发出来,教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中,如果我当时头脑发热,将学生训斥一番,只会形成师生情绪的对立,课堂氛围的紧张,不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言,不会看到他们那一颗颗热爱生活的心,不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。

　　思维障碍,出现冷场。但我突然灵机一动,想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉："老师先来讲讲我童年时的发现吧。"这样的随机应变,打破了僵局,唤醒了学生生活经验,激活了学生的思维,这一点就充分体现了教师的教学机智,同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

　　最后,我想说,课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自己、追求个性、构建风格,提高自身的综合素质

　　10/35《杨氏之子》说课稿

　　《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是"语言的艺术",有四篇课文。《杨氏之子》是文言文,《宴子使楚》是一篇传统的精读课文,《半截蜡烛》是个剧本,《打

　　》是一段相声。学习这组课文,要求学生能感受话言表达的艺术,并通过综合性学习,搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富学生的语言,并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标,教学《杨氏之子》一课时,确定了三个目标。

　　1．会写6个生字,会认3个生字。能正确读写"家禽"等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　为了实现这样的教学目标,我设计两课时,第一课时完成："会认3个生字。能正确读写家禽等词语。""有感情地朗读课文。""能根据注释理解词句,了解课文内容"而"会写6个生字""体会故事中孩子应对语言的巧妙""背诵课文"在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。

　　为了顺利完成第一课时的教学任务,教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。

　　一、谈话引入：

　　我是这样引入的：亲爱的同学们,最近两个周,我们都在研究语言。幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活,不信,你读一读《杨氏之子》这篇文章,会有同感。

　　这样的引入力求彰显三点：〔1〕语言简洁,〔2〕直奔目标"风趣幽默的语言",〔3〕通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。〔4〕最后,学生看着教师板书课题,齐读。学生看到的是生成的过程,不是生成的结果。教学的时候,生成的过程远比生成的结果重要得多。

　　二、解题

　　解题这个流程我设计了两个教学环节〔1〕理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。

　　第一步：联系生活实际想想,"子"是什么意思？

　　第二步：借助字典查一查,"氏"是什么意思？

　　第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？〔并要求学生写下来：杨家的儿子。〕

　　第四步：照这样说,我该是"黎氏之女。"你该是什么呢？

　　第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法,为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫,起个示范作用。第三步,说写并用,希望孩子们把知识学过手〔所谓百闻不如一见,百见不如一行,说的就是这种效果吧〕。第四步,是一个知识外显的过程,也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了,并不意味着就掌握了,必须内化成自己的东西,再表现出来。很多时候,我们在教学中就缺乏这个过程,因此过不了多久,孩子忘了,无论老师,还是学生,又要花时间重新去补,这就是效率不高的原因之一。

　　〔2〕解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开,

　　第一步：自读,不明白的地方做上记号。为此,我作了四个方面的知识储备,①晋朝：历史上的一个朝代；b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容,三卷,分为德行、言语等三十六门,记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约5、60年的时间。③氏族阶层：我查过资料了,用今天的话11/3来说,就指那些有钱或者有权力的人,再说通俗点,相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备,所谓的给予学生一碗水,教师得有一桶水嘛。

　　第二步：自记,一个注释,让我们获得了这么多知识,让我们再读一次,努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题,你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？

　　设计意图同流程一中的第四步。

　　三、读课文

　　共设三步达成目标：

　　第一步：出示读书要求：把字音读准确,把句子读通顺。今天这篇课文,要把句子读通顺有一定的难度,读不通顺的地方就停下来多读几遍,直到读通顺了再往下读,这样努力了,你都还不能解决的,一定要作上记号,待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务,更是读书方法的引导。

　　第二步：自由读。

　　给孩子们3分钟的时间,可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制,保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话,先读完的,没事做,会分心,心散了,收拢来就很困难,这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。

　　第三步：交流检查。

　　①有需要帮助的吗？

　　照应前面的任务,也就是说,课堂上,教学环节的推进,要像平常搞管理工作一样,布置下去了,就要检查；同时,把学习的主动权交给学生,是学生需要我的帮助,不是老师要你干什么；更为重要的是,需要帮助的地方,往往会是普遍存在的问题,就教师而言,目标明确,避免了平均力,提高了学习效率,就学生而言,老师讲的是我不会的,自然要听得认真些,双赢！

　　②抽查,抽的是两位最差的同学,他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK,引入竞争机制,于听的学生而言,更能引起他们的注意力,自然要听得专心些,于两位PK的孩子而言,最后的成功者多了一份成功的体验,最后的失败者增强了受挫能力。下来之后,龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解,我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生,公开课上,我不能像你这样游刃有余,我不干臭差生。我是这样想的,这节课涉与到的都是一些基础的知识,目光自然关注最薄弱的同学,他们的问题都解决了,其他同学不会有太大的问题。第二课时,我请的更多的就是优秀的学生,需要领头羊带一带。③齐读,点面结合,发现问题与时纠正。

　　四、理解课文内容。

　　第一步："文言文"是相对于"白话文"而言,第一个"文",是书面文章的意思。"言",是写、表述、记载等的意思。"文言",即书面语言,"文言"是相对于"口头语言"而言,"口头语言"也叫"白话"。最后一个"文",是作品、文章等的意思,表示的是文种。"文言文""的意思就是指"用书面语言写成的文章"。而"白话文"的意思就是："用常用的直白的口头语言写成的文章"。

　　在我国古代,要表述同一件事,用口头语言与用书面语言来表述,是不同的,例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是"吃饭了吗？",而用书而语言

　　我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用,为学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以,当我借助这样的过渡语言,出示文言文的学习方法,交代下一个教学环节的时候,孩子们一点都不感到陌生。

　　今天我们朗读文言文的时候,往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际,翻译成白话文。为了使意思更连贯,表达更具体,有些时候,加上一些字词。努力试试吧,把文言文翻译成白话文。

　　第二步：教给方法,翻译成白话文。

　　12/3①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际……为了使意思更连贯,表达更具体,有些时候,加上一些字、词。

　　第三步：运用这些方法自己试。

　　第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学PK——同桌互相进行——写下来。我们备课组一致认为,文言文起步阶段,需要这样的来学习。有了这些努力,第二课时很轻松的就完成了"体会故事中孩子应对语言的巧妙""背诵课文"这两个学习目标。两节课下来,从孩子们完成的练习册和小状元来看,掌握的比较好,基本上实现了在课堂上就把知识学过手,不用我另外花时间去补。回过头来看一看,将文言文翻译成白话文的时候,徐然给孩子们提供了方法,但是还是陡了一些,如果,中间借助书上的注释过渡一下,将坡度放缓一些,也许,孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素,备课组建议我删掉其中的一个环节,将"体会故事中孩子应对语言的巧妙"这个出彩的环节放到这节课中,考虑到自身实际,我没有采纳这个建议,对不起。

　　五．体会语言的精妙。

　　你认为杨氏之子的回答妙在哪里,这个问题是有一定难度的,没看教书前,我也不太明白,所以,第二课时,我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里,受他们的启发,孩子们恍然大悟,都有了自己的看法,孩子们的发言非常精彩。背诵课文,孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务,一个小时不到的时间,所有的同学都完成了作业。由此可见,孩子们掌握得比较好！

　　我不知道,新课程理念下,该不该这样上课,我一直是这样努力的,速度很慢,很多事都在课堂上完成,家庭作业大多是读、听、写的,用崔敏的一句话说,没看到你喊娃儿抄写,都听写得起,几呼没错！

　　6《晏子使楚》说课稿

　　一、说教材

　　〔一〕教材简析

　　《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子,先想字面上的意思,再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有2500多年的历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口,令人回味无穷、发人深省。

　　〔二〕教学目标〔第二课时〕

　　1、理解晏子出使楚国,以自己超人的智慧和善辩的口才,驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

　　13/32、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

　　3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出,举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

　　〔三〕教学重点

　　理解含义深刻的句子,掌握人物的个性特点,并朗读好相关的句子。

　　〔四〕教学难点

　　晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

　　二、说学情

　　〔一〕学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

　　〔二〕文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章,让学生认真解读,把握难点,努力突破,以提高学生的抽象思维能力。

　　三、说教法

　　〔一〕推导法：

　　在解读晏子三次反驳楚王的句子时,教师可应用现代教学手段,在课件中分别先后给出〔大前提、小前提〕前面的两个句子,然后引导学生得出结论。从而得出结论,让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

　　〔二〕诵读法：

　　为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智,又针锋相对,不受欺侮的人物特点,教师只有认真引导学生细读人物的语言与其前面的提示语,才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

　　〔三〕剥笋法：

　　在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中,可采用从整体到局部,从局部的结果到分析理解个别的句子,词语的方法进行。然后再串联起三个故事,进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思,最后结果又是怎样的？三个故事相互独立,又彼此关联。从"只好"的结果来分析,楚王是步步退却,晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳,最后,14/3楚王"只好"落得个"赔不是"的下场。由于这种强烈的首尾反差,能很好地引领学生去深究细抠,在深入的研读中,找出个中原因,得到人生的启迪。

　　四、说学法

　　〔一〕联想与想象：让学生通过联想和想象,获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

　　〔二〕朗读与讨论：

　　对人物的对话,要让学生反复的朗读,在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量,要让学生在学会学习方法的过程中,给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

　　〔三〕再现与表演：

　　为了更好地理解课文的内

　　容,体会人物内心的情感世界,使学生与文本对话,从而在阅读课文后有所领悟,可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣,但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景,激发学生的表演热情,活跃课堂气氛,再现文学形象。

　　五、说教学过程

　　〔一〕设计思路：

　　从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因,选取一个故事内容认真导读,明确因果联系；再通观全文,进行情景再现,加深对全篇文章的理解、掌握,加深对人物个性的把握。

　　〔二〕教学用具：

　　自制多媒体课件一个。〔要求是：移动式的一个三段论。〕

　　例：〔1〕狗国,开狗洞。

　　〔2〕访问狗国,我得钻狗洞。

　　〔3〕楚国是狗国。

　　〔三〕具体教学过程；

　　1、导入课文

　　〔1〕启发谈话,回顾第一课时的主要内容,再读课文第一大段。

　　15/3〔2〕思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板书：国势强盛、显显威风

　　2、整体阅读

　　〔1〕快速阅读第二大段,思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

　　〔2〕读后交流

　　〔3〕讨论三次侮辱晏子的结果如何？读"只好"的三个句子。

　　板书：只好,开城门,陪着笑,赔不是

　　〔4〕再连读这三个结果,思考楚王的态度有什么变化？

　　小结楚王是步步退却,直到"赔不是"。

　　3、赏读第一个故事

　　〔1〕一个依靠国势强盛,霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事,说说其中的原因？

　　〔2〕理解"这是个狗洞,不是城门。我——"一句的含义。

　　〔3〕课件出示：得出楚国是狗国的结论。

　　〔4〕读好这个句子。

　　〔5〕想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

　　〔6〕齐读这个段落。

　　4、赏读第二个故事

　　〔1〕见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。

　　〔2〕交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

　　〔3〕重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

　　〔4〕解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个"笑"有什么不同？

　　〔5〕课件出示：大前提,小前提,结论。

　　既：

　　A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

　　B我是最不中用的人。

　　C楚国是最不中用的国家。

　　5、赏读第三个故事

　　〔1〕自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？

　　16/3〔2〕合作交流说说句子含义。

　　〔3〕课件出示：类比推理的三段论。

　　既：

　　##的柑橘又大又甜,到了##结出又小又苦的枳。

　　齐国人在齐国安居乐业,到楚国就做起强盗。

　　楚国是个强盗之国。

　　〔4〕结论。理解："水土不同"一词。

　　〔5〕个别朗读。

　　6、小结再现

　　〔1〕通读三个反驳的故事,你觉得晏子是怎样一个人。

　　机智、善辩

　　〔2〕请你们合作表现,自由分组整备。

　　7、表现深化

　　〔1〕分三组分别表演,学生自由选择一个自己喜欢的角

　　色。〔整备拍摄三集电视连续剧〕并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

　　〔2〕让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？〔结论也应该是多元的〕

　　8、课后作业。板书设计

　　7《再见了,亲人》说课稿

　　一、说教材

　　1．本课所处的地位和作用

　　《再见了,亲人》这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期,因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接,又开始体现高年级语文教学的特点。

　　第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练,围绕篇的训练,本册安排了两个重点读写训练项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容,体会句子含着的意思,到能体会内容所表达的思想,阅读要有一定的速度,训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的课文,要指导学生继续运用抓住课文的主要内容,准确完整地理解课文内容,掌握体会句子含着的意思的方法,深入体会课文表达的思想,使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文,地位尤其重要。

　　2．教材简析

　　这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。因而文章很17/3有感染力。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。

　　3．教学目标

　　小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要"能理解主要内容,领会有一定内函的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。"因此,在教学目标的设置上,则强调"突出教材要求"、"突出学情特点"的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况,依据课文"训练重点"和"预习提示",我是这样制定本课第二课时教学目标的：

　　〔1〕阅读课文,理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。

　　〔2〕运用抓住课文的主要内容,从内容中体会思想的读书方法,练习体会作者是怎样表达思想感情的,体会作者的一些表达方法。

　　〔3〕联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。

　　〔4〕有感情地朗读课文。

　　4．教学重点和难点

　　学生对从内容中体会思想才初步接触,所以选用"从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"为本文重难点。

　　二、说教法

　　古人说："读书百遍,其义自见。"《大纲》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养,应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密切结合,相互促进。

　　具体教法是：

　　〔1〕以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,不是用一两句话就能够说明的,要让学生反复朗读。通过多读课文,加深理解,受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

　　〔2〕创设情景法：再现当时的场面、情景,帮助学生理解课文内容,加深印象。

　　〔3〕教具：多媒体课件。

　　三、说学法

　　为了扭转"讲"和"问"的状况,在本节课中则采用"读"和"思"的方法,把读的训练落实到实处。贯彻以"学生为主体,教师为主导"的教学原则,以学生自主、合作、探究学习活动为主,采取学生"读——思——练",教师适时点拨的教学方法。

　　具体学法是：

　　〔1〕〕读悟法："体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"是教学的重点,也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文,从读中理解内容,从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想,了解作者是怎样表达中心思想的。

　　〔2〕读——思——练的方法：抓重点词句理解课文,做到读、写、练有机地结合在一起,让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。

　　〔3〕想象表演法：为学生创造口头表达的机会,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力,给予学生一个展示自我的空间。

　　四、说教学程序〔安排第二课时——继续学习课文,理解、感悟课文内容。〕

　　我准备采用三课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字,初读课文,了解课文大意；第二课时：重点学习课文1-3自然段,有感情地朗读课文,小练笔；第三课时：听写词语,指导背诵,完成课后题。

　　下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：

　　〔一〕揭题、解题,简介背景：

　　18/3"亲人"是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。则课文中的"亲人"是指谁？明确课文中的"亲人"指大娘、小金花、大嫂后,质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开始这一节课的学习,并简介课文的背景材料。

　　〔二〕、研读课文,体会训练点。

　　这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主,并且做到多读精导。

　　在引导学第一自然段的时候,重点让学生结合句子理解"唯一"的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读,体会为什么大娘是亲人。

　　在学习第三自然段的时候,让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价,进一步体会为什么

　　大嫂是亲人。

　　在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读"第二天传来……同归于尽了。"进一步感受为什么他们是亲人。

　　最后总结这三段,体会感情,并板书：不是亲人,胜似亲人。

　　最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。

　　〔三〕、总结,表演,练笔：

　　这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象,想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容,又可加深学生对课文内容理解,而且可升华文章的主题,既培养了学生的想象力,又体现了创新教育。

　　五、说板书设计

　　板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。

　　板书设计：

　　再见了,亲人

　　有血缘关系

　　大娘

　　不是亲人

　　？

　　小金花

　　朝鲜人民

　　志愿军

　　大嫂

　　胜似亲人

　　８《桥》说课稿

　　一、说教材71、教材在本单元所处的位置与教学目标

　　《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课,本组课文主题是"他们让我们感动"。四篇课文故事感人,人物形象鲜明,情感丰富、强烈。教学本组课文,要使学生被一个个感人的故事所打动,感受人物心灵的美好和品质的高尚,受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,领悟叙事、抒怀的一些表达方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时,结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平,我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容,体会文章思想感情,有感情地朗读课文。2、领19/3悟课文在表达方法上的特点。

　　2、教学重难点

　　《桥》一课是一篇小小说。文章短,句子短,但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求,我把引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点,体会课文表达上的特点作为教学的难点。

　　二、说教法、学法

　　本文拟安排两课时组织课堂教学。

　　1、教法

　　教无定法,贵在得法。教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者,而是主动的,人脑并不是被动地学习和记录输入信息,而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上,我主要采用：自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。

　　2、学法

　　新课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体,因此,我设计的学法是读中悟,以朗读为突破口,这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位,突破难点；感情朗读,突出重点；读写结合,升华情感。

　　三、说教学程序安排

　　1、这节课我的教学思路是："复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情"即通过复习导入从整体把握课文课文,再通过学生自读自悟体现个性化的阅读,多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界,评品动心,感受人物心灵的美好和品质的高尚,动之以情,最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。

　　2、课前准备有三项：1〕写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2〕乐曲《神秘园》；3〕课件大雨侵袭,洪水狂奔的镜头。

　　一〕复习导入,回顾上节课的学习内容

　　梳理上节课的学习内容,与本节课的自然衔接,了解文章的主要内容,使学生从整体上把握文本。

　　二〕自读自悟,潜心会文

　　教师通过提炼问题"你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？"勾画出文章中相关的语段,引导学生直接进入文本重点的学习,学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。

　　三〕细读课文,品味积累

　　1〕这篇课文篇幅短小,但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际,学生很难被文中老汉的形象、精神所打动,特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受,在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟,注重感悟的策略：

　　如在激活想象中感悟,联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦,为什么却像一座山时,联系上文中的"拥戴",想为什么他会受人拥戴,引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文的感悟、理解。

　　比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写,"老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙20/3子,吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。"和改过的句子进行比较、品味,以与文本中两处吼小伙子,加深学生对课文的理解,让学生领悟语言文字的表达方法和技巧,体会作者用词的准确,体会文本中老汉人物形象的高大。

　　运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本,进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系,内容很简单,但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度,在这一部分的教学中,教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读,并重复读了课文的最后两个自然段"她来祭奠两个人。""她丈夫和她儿子。",通过教师的范读把学生带入情境之中,又通过质疑"肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗？",帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。

　　2〕以"像泼。像倒"体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以"山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。"辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用,了解他们对文章描写所起到的生动形象,增强表现力的作用；以"老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。"贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深,感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点,学生情感的发散点,引导学生体会句式的运用,拟人的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法,领悟课文在表达方法上的特点,为学生的运用语言奠定基础。

　　四〕读写吐情,升华情感

　　在学生通过朗读已经能够理解课文内容,体会文章思想感情,领悟到课文在表达方法上的特点的基础上,为了让学生做到入乎其出乎其外,我设计了这样两个选做题,1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法,写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子,使句子表达更生动、形象。

　　2、五天以后,洪水退了,老太太站在河边,桥已经没有了,望着流淌的河水,望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水,嘴里喃喃地说......续写她会说些什么

　　这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上,培养学生的个性特长,实现学语文向用语文的过渡。

　　四、说板书设计

　　雨水之大

　　勇敢之人

　　洪水之猛

　　桥

　　冷静之人

　　木桥之重

　　爱子之人

　　本课的板书设计力求突出重点,反映课文的思路,做到简明、概括。

　　就整个设计而言,抓住了教学的重点,突破了难点,贯穿了以学生为主体,以读为本,读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一,实现了读与思想教育的结合,实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段,也增强了语言文字训练的效果,实现文道统一,体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。

　　21/3９《将相和》说课稿

　　一、说教材分析

　　《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在"完璧归赵"中临危受命,带着和氏璧出使秦国,面对秦王,他审时度势,机智勇敢地与秦王周旋,最终不辱使命,赵王封他为上大夫。在"渑池之会"上,秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王,被蔺相如识破,不惜以死相拼,逼秦王为赵王击缶,维护了国家尊严。归国后,赵王拜蔺相如为上卿,位在廉颇之上,廉颇心里失衡,欲找机会羞辱蔺相如,导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避,他"为了赵国利益"忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇"负荆请罪",将相重归于好。

　　细品全文,文章篇幅虽长,但巧妙的运用过渡句来承上启下,将三个小故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清晰,指向明确。文中着力描绘了人物的言行,刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象,讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文,蔺相如"完璧归赵",不辱使命,在"渑池之会"为捍卫国家尊严不惜以死相拼,面对廉颇的羞辱而忍辱负重以与后来廉颇的"负荆请罪",这些"豪举"的产生都源于"国家利益高于一切"、"和为贵"这一思想基础。古人云"天地之气,莫大于和",在当今构建和谐社会的新形势下,《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

　　二、说教学目标

　　综上所述,我将本课的教学目标制定为：

　　1、学会本课生字词,理解"完璧归赵、负荆请罪"等词语的意思。

　　2、初步认识过渡句,了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品质,懂得"国家利益高于一切"、"和为贵"的道理。

　　教学重、难点：深入品析人物言行,感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得"国家利益高于一切"、"和为贵"的道理。

　　三、说教法、学法

　　教法：抓题眼,带动对整篇课文的阅读,是本课在教法上的一大特色,也是对"长文"进行"短教"的理想方法。为了避免将三个"相对独立"的小故事教成"绝对孤立",我将视觉拨向课题中的"和"字,有"和"必有"不和",将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的"嘴"上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行,采用"读议结合、读演结合、读写结合"的方法,步步为营,逐层推进。在读中展开对话过程,将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将"国家利益高于一切"、"和为贵"的思想植根于学生心中。

　　学法：读议"完璧归赵"――读演"渑池之会"――读写"负荆请罪"四、说教学过程

　　下面主要说说"完璧归赵"的教学过程

　　板块一：找准矛盾焦点,形成探究主题

　　1、〔板书课题〕同学们,上节课我们预习了课文,谁来说说课题的意思？

　　2、既然是"和好",说明将相以前有过"不和",他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

　　A、生读文,找到第十六自然段廉颇说的话,指名读。

　　"我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不去！"B、指导朗读：读书要读得"声情并茂",老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理,想象他说话时的表情,动作,这样自然而然就读得"声情并茂"了。想不想试试？

　　22/3C、生自由练读后指名读,师生共同评议。

　　3、找到将相矛盾的焦点了吗？〔师生讨论交流〕

　　4、小结：在廉颇的心目中,自己是身经百战,屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子,没什么真本事。竟然爬到他头上去了,心里就不平衡,不服气。则蔺相如究竟是怎样的一个人,他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

　　〔板书：嘴

　　厉害？

　　官

　　升？〕

　　［设计意图：由课题入手,有"和"必有"不和"。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言,在感情朗读中理清将相矛盾的焦点,形成探究主题――蔺相如的"嘴"到底厉害不厉害？官到底该不该升？

　　"牵一发而动全身",力求收到"提纲挈领,百毛皆顺"之功效。］

　　板块二：紧扣人物语言,丰满人物形象

　　1、我们先来看"完璧归赵"这个故事。请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语,做上记号。

　　A、生自由读文。

　　B、请两位同学将词语板书到黑板上。〔理直气壮

　　大大方方〕

　　2、指名读"理直气壮",理解词意,指导读出词语的味道来。

　　3、引读：蔺相如理直气壮地说——

　　"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。"

　　4、蔺相如的理"直"在哪里？请大家默读2到8自然段,划出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。〔师生共同讨论交流〕

　　［设计意图："阅读是教师、学生、文本之间对话的过程",其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文,替蔺相如摆理。理摆透了,气才能壮。既训练了学生的语言概括能力,又为下面的感情朗读以与对话的展开奠定了基础。］

　　5、导读：

　　是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。理由充分,说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

　　〔生读"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。"〕

　　有理有据,所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

　　〔生齐读"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。"〕

　　6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？〔引导：秦王对和氏璧是爱不释手,蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的"金蝉脱壳"之计。〕

　　7、除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了几个计。请大家接着读书,看看谁能读出来？

　　〔生读书后交流,师相机引导：

　　"缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗渡陈仓"等

　　〕

　　8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会——〔师指板书"大大方方",生齐读〕

　　9、引读：蔺相如大大方方地说——

　　"和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。"10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。

　　〔相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。〕

　　11、导读：

　　23/3"知己知彼,百战不殆",蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说——

　　〔生齐读"和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。"〕

　　12、你们读出一个怎样的蔺相如来？〔不畏强暴

　　机智勇敢〕

　　13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅"完璧归赵",还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说,他这张嘴厉害不厉害？

　　〔擦去黑板上"厉害"后的"？",改为"！"〕

　　［设计意图：这一板块教学由"理直气壮"和"大大方方"这两个关键词语入手,引导学生展开探究,既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端,又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时,蔺相如"机智勇敢、不畏强暴"的形象在学生心中丰满起来。］

　　板块三：回归课文开头,提升人物精神

　　1、和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗？请大家读书,找出文中的句子来。

　　"我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。"A、指名读后自由读。

　　B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？〔交流："自信、胸有成竹",相机指导朗读〕

　　2、总结提升："运筹于帷幄之中,决胜于千里之外",一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇,才敢带璧入秦,最终完璧归赵,不辱使命。〔板书：不辱使命〕3、同学们,如果你是赵王,面对这样一个拥有大智慧的人才,要不要给他升官？

　　〔师擦去黑板上"升"后的"？",改为"！"〕

　　［设计意图："蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗？"这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中,将一个"运筹于帷幄之中,决胜于千里之外"的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］

　　五、说板书设计

　　将〔廉

　　颇〕

　　负荆请罪

　　———————————→

　　不和

　　—————→和

　　相

　　〔蔺相如〕

　　完璧归赵——渑池之会

　　板书设计揭示课文的主要内容,展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。

　　25《自己的花是让别人看的》说课稿

　　教材简说

　　《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中,我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨："人人为我,我为人人"这种境界破耐人寻味,表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此,在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言,又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到"人人为我,我为人人"的教育。

　　本课预设两课时完成,因此第一课时我将教学目标定位为

　　第一课时教学目标

　　1、认识3个生字,正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。

　　24/32、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

　　2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

　　教学准备

　　多媒体教学课件

　　教学设计：

　　新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在本课的教学设计中,我坚持以"读"为主,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

　　一、初读课文,读准生字,读通句子。〔这个环节,在第一课时中,耗时较少。这里我就不再赘述了〕

　　二、由字到词到句,了解德国奇丽的景色,奇特的风俗。

　　本课要求认识的生字词较少,共有三个,在这一环节中,我的构思是由字到词,由词到句,循序渐进,逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子,学生理解了"德国人养花是给别人看的"这个奇特的风俗；由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子,学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中,我首先注意了读的多样性的设计,读的形式有朗读、小声读,结合插图读,个别读、男女生读,范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话,在此环节中,我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话,第一次,读句子,是为了让学生读通顺,因此,我采用了自由读,在这段话中,有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度,因此,我让学生看课件欣赏图片,教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后,我请学生朗读,此时,对学生的要求,就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性,我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读,学生一定积累了一些优美的词语,而且课后要求的背诵,我想也是水到渠成了。

　　三、由景到人到理,理解文中含义深刻的句子。

　　如果说经过以上两个环节,学生的理解还停留在表面时,仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话,教师此时让学生将这两处句子联系起来思考,学生自然会想到,在屋子里的时候,自己的花让别人看,走在街上,自己能看别人的花,这就是一种"人人为我,我为人人"此时教师引导学生抓住"颇耐人寻味"一处,让每一位学生自己去体会,去琢磨,去寻找生活中的"人人为我,我为人人",学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解,自然也潜移默化的受到了"人人为我,我为人人"的教育。

　　10《草船借箭》说课稿

　　一、说教材：

　　《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文,这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮十天内选出十万支箭,以此来陷害他。诸葛亮为顾全25/3大局,与周瑜斗智,用妙计向曹操"借箭",挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨,故事以"借"为主线,按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以"中国古典名著"为主题,中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此,编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。

　　二、说教学目标：

　　我依据《新课标》对高段语文阅读教学与本单元的学习要求,我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

　　A类

　　知识与能力目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文,理解课文,使学生领略诸葛亮的神机妙算。

　　B类

　　过程与方法目标：理解课文内容,品读课文,总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。

　　C类

　　情感态度和价值观目标：

　　从故事中具体的人和事中得到启示,激发学生的求知欲和创新意识,以与教育学生要有广阔的胸襟。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。

　　三、说教学重点和教学难点

　　教学重点是"诸葛亮是怎样利用草船借箭的"让学生通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。

　　教学难点是"了解诸葛亮借箭为什么能成功,体会诸葛亮的神机妙算"。

　　四、说教法、学法

　　本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

　　学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文：

　　1．以课题的"借"字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。

　　2．抓重点词语"神机妙算"设疑导读,以词绕文,串珠引线,深究事情的前因后果。

　　五、说教学过程

　　第一板块：联系旧知,复习导入

　　〔2分钟/C〕

　　上课伊始,我用提问的方式直接导入：同学们,这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学习,我们已经了解了课文的大意,知道草船借箭的起因〔周瑜妒忌诸葛亮的才干〕,结果周瑜长叹说：〔"诸葛亮神机妙算,我真不如他！"〕

　　起因和结果截然不同,是诸葛亮的什么〔板书：神机妙算〕使周瑜自叹不如的呢？这样的导入,引起了同学们强烈的探究欲望,激起了同学们的学习兴趣,变"被动学"为"渴望学",从而为学习下文打下了基础。

　　第二板块：

　　品读课文,体会诸葛亮的神机妙算

　　〔28分钟/A、B〕

　　1、提出问题：诸葛亮"神机妙算"表现在什么地方？

　　2、布置学生边读课文,边想从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？画出有关语句,并在旁边写感悟。

　　在这里,我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论,一人准备汇报,其余同学准备补充。〔学生读文讨论,教师巡视,点拨引导〕

　　通过自主阅读,合作交流,同学们很快就找到了解决问题的有关材料。

　　〔1〕

　　知天文

　　有的同学说我们组认为"这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清。这句话能体现出诸葛亮的神机妙算,这时,我会设疑"为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？"同学就会回答"诸葛26/3亮选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文气象,而且预测准确,正因为大雾漫天,面对面都看不清,诸葛亮的妙计才得以实施。

　　光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？"〔指名口答：第一天,不见诸葛亮有什么动静；第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。〕〔引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。〕

　　"不过,我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练,多好！改不改？为什么？"〔组织学生议论。〕

　　〔2〕晓地理

　　"天渐渐亮了,雾还没有散……可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不与了。"

　　看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

　　〔3〕以"识人心"为例,感悟诸葛亮的神机妙算。

　　谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？"〔指名口答：①诸葛亮笑着说："雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。"②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说："江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。

　　《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说,诸葛亮他在笑谁？"〔联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系"我们只管饮酒取乐,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑。〕

　　第三板块：分析草船借箭成功的原因〔5分钟/B〕

　　1、〔①诸葛亮精通天文,气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。③考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。〕

　　2、请同学们自己组织语言,要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

　　足智多谋

　　智慧超群

　　精明能干

　　知识渊博

　　神机妙算

　　第四板块：拓展延伸〔5分钟/C〕

　　出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

　　一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫。

　　骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。

　　这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过,其中的"骤雨飞蝗"用来比喻曹军射来则多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来,背熟。

　　六、说板书设计

　　１４、草船借箭

　　诸葛亮

　　周瑜

　　知天文

　　27/3神机妙算

　　晓地理

　　自叹不如

　　知人心

　　11《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿

　　一、说教材

　　《人物描写一组》是课标版五年级下第七单元作家笔下的人专题中的第一篇精读课文,由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是《人物描写一组》中第一个片段,选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,题目为编者所加。这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。片段中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上,堪称人物描写的经典之作。

　　二、说教学目标

　　结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度,我将本课的教学目标确定为：

　　1．认识5个生字,会写4个生字,能正确读写"破绽、咕咚、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗"等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文,感受小嘎子这个鲜活的人物形象。

　　3．理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。

　　4．激发学生阅读中外名著的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：感受小嘎子这个人物形象,体会作家描写人物的方法

　　教学难点：体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。

　　四、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。

　　学法上,我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生",倡导"自主、合作、探究"的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　五、说教学过程

　　为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下四个环节展开。

　　环节1：导入新课

　　１观看影片《小兵张嘎》,谈谈对你所了解的小嘎子的印象：机智、勇敢……

　　〔借助电视剧《小兵张嘎》,和学生畅谈小嘎子这一人物,建立起与学生已有经验的联系点,能一下子缩短本文与学生的距离,使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。〕

　　２、揭题：今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

　　３、读课题,说说读了题目你想知道些什么？

　　〔他们之间是怎样摔跤的？结果又如何？让我们一起走进课文。〕

　　环节2：落实基础,整体感知

　　1、出示自读要求〔1〕选择喜欢的方式读片段,读准字音,读通课文,理解词语。

　　〔2〕想一想,他们是如何摔跤的？

　　2、学生自读。做批注。

　　3、检查自学词语情况。

　　28/34、说说小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的？

　　〔提醒学生注意课文中的一些生字的读音和一些儿化音词语的读法,培养学生概括主要内容的能力。〕

　　环节3：研读赏析

　　〔一〕

　　[〔1〕〔2〕〔3〕的顺序可以打乱,根据学生交流句子的顺序朗读感悟]〔1〕俩人把"枪"和"鞭"放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。

　　这一句虽然写的是俩人,但也包括嘎子,什么词语体现了嘎子的特点？〔板书：虎势儿一站〕

　　A：什么叫"虎势儿一站""公鸡鹐架"？指名说。神态是怎么样的？是一双怎么样的眼睛？手和脚又是怎么放的？请学生做一下动作。同桌俩人互做动作。

　　读出老虎的勇猛,把这种逼人的气势读出来,更加虎虎生威些

　　B：这时嘎子心里在想些什么？

　　指名说

　　C："虎势儿一站",站出了一个怎样的嘎子？〔板书：站——气势逼人〕

　　谁能把你的体会放到句子里来读一读,让我们感受感受这种威风与气势？

　　感情朗读：指名读,大家一起读,读出威风凛凛的感觉。

　　〔2〕起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。

　　A：这一招的主要动作是什么？猴儿似的蹦来蹦去是怎么样的？

　　B：他为什么不来硬的？这样蹦来蹦去的目的是什么？

　　在蹦的过程中他在想什么？

　　C：从这招中你看到了一个怎么的嘎子？〔板：蹦——富有心计〕

　　〔3〕小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。

　　A：小嘎子使用了最后一招——〔板书：钩〕为什么会用这一钩？〔沉不住气〕他想取胜的心情太迫切了,B：这一钩,钩掉了什么？

　　交流：钩掉了胜利的希望、打赌的手枪、机警敏捷、逼人气势、心计

　　C：从这一钩上,你又看到了一个怎样的嘎子？〔板书：求胜心切〕

　　〔二〕导语：要是换在平日里,机警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了,可今天他的对手是谁？胖墩儿可是摔跤的——惯手。什么是惯手？高手、能手……找出能体现胖墩儿是摔跤惯手的句子。

　　[〔1〕〔2〕〔3〕句一起出示,读一读,想一想,从哪些地方特别能看出胖墩是惯手？]〔1〕"是吗?"小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,"来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?"这几个动作说明什么？

　　为什么能够说出这句话？

　　读一读,你有什么感受？从哪儿感受到的？抓住动作、语言谈感受

　　〔板书：胸有成竹〕感情朗读

　　〔2〕可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。

　　为什么用塌,不用弯？为什么要合裆,否则就露了？鼓着眼珠子,他在看什么？〕

　　从这三个词,你看到了一个怎样的胖墩儿？〔板书：沉稳老练〕

　　谁把你的感受读出来？感情朗读

　　胖墩儿如此稳如泰山,真是难以对付啊！

　　〔3〕出示：胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是搬不动他。

　　哪些词语体现出他是个厉害的对手？〔膀大腰粗：身体强壮；一身牛劲儿：力大如牛；推拉29/3拽顶：一个词描写了哪几个动作？说明各种招术在胖墩儿面前都——失灵了〕

　　谁来读一读,把胖墩儿的实力读出来？感情朗读

　　〔重点抓住人物的动作来体会人物的形象,让学生边读边感悟,边读边想象,体会人物的动作、神态、和心理活动体会作者用词的准确性。〕

　　环节4：拓展延伸

　　1、同学们,通过刚才的学习,我们看到了两个特点鲜明,天真可爱的少年形象。同学们也一定注意到了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活,主要抓住了人物的什么来进行描写呢？〔主要是动作描写,兼有语言和心理描写〕

　　则第二次比赛,他们会比什么呢？小嘎子会想到使什么巧招儿呢？请大家课外抓住人物的动作和其他描写方式,展开想象,写一写嘎子和胖墩儿的第二次比赛片断。

　　〔小结作者在动作描写上的精妙之处,让学生进行课后小练笔,达到读写结合的目的。〕

　　六、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。以上,我从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明。

　　12《临死前的严监生》说课稿

　　标签:五年级语文

　　来源:昭旭教育

　　罗春媚

　　318次

　　〔一〕说教材与课程目标

　　《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态,伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草,刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。

　　本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。

　　新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物,说出自己喜爱或憎恶的情感,养成留心观察周围事物的习惯,积累习作素材。

　　〔二〕说学生实际

　　五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力,也接触过人物描写手法中的动作神态描写,这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。

　　但作为第一次接触白话文,有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法,五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制,也不容易理解到。

　　〔三〕说教学目标和重难点

　　根据教材特点、学生实际、以与课程目标特点,我设计本课的教学目标为：

　　知识目标：了解《儒林外史》以与吴敬梓相关资料,掌握"痰"、"侄"等生字词；

　　技能目标：1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象,2．品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写,学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

　　情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣

　　其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写,学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

　　〔四〕说教法和学法

　　根据新课标,我采用朗读法和小组合作探究的教学法。

　　30/3〔五〕说教学流程

　　一、导题引入

　　1．谈话导入,简介《儒林外史》

　　⑴同学们,你们平时都爱读什么书？其实,在我国浩如烟海的文学作品上,还有许多优秀的著作值得一读,尤其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说,甚至连自己的写作风格都受影响。知道是哪部小说吗？

　　设计意图：谈话导入拉近与学生的距离,通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力,同时随老师进入文本。关注古典文学名著。

　　"监生"是古代对读书人的一种称号,就像我们常说的李秀才,王举人之类的,这位姓严的监生原名严致和,他这"监生",是用钱捐来的。〔出示课件,让学生了解

　　"监生"、"贡生"、"举人"等称号〕

　　3．感受"富有"。

　　⑴

　　说道有钱,他可有钱啦！

　　这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——"他家有十多万银子,钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。"指名读。

　　⑵

　　什么感觉？〔家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！〕

　　是啊,在那个时代,10两银子,就够一个普通人家一年的用途了,所以,用现在的话说,严监生绝对是个——〔大富翁,大富豪〕

　　设计意图：通过

　　二、初读,感受严监生"吝啬"1．这么富有,他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。

　　读完后,你对文中的那些词不明白？

　　弄懂了这些词之后,谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？

　　2．读了课文,了解到这件事之后,你对主人公严监生有什么感觉？

　　3．感受"病重"⑴

　　是啊,当时的严监生病得可实在不轻。指名读。

　　⑵好重的病哪！如果用一个词来形容,那就是——

　　〔奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药〕

　　4．对话小结：是啊！按理说,一个像这样的垂死之人,此时想着的应该是如何交代后事。可是,此时,严监生念念不忘的却是〔两茎灯草〕。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财相比,那简直就是〔冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫〕你说,这是多么反常的行为啊！这是多么可笑的人哪！这就是吴敬梓笔下千古留传,臭名远扬的吝啬鬼！

　　三、精读、品味"绝妙"1．严监生的形象之所以能深入人心,不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发,还在于其细致的动作神态描写。

　　小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,然后在小组里交流一下。

　　△

　　描写人物神态的句子

　　1、监生喉咙里,痰响得一进一出,一声接一声的,总不得断气。

　　教师范读,故意漏读"总",学生谈感受。

　　设计意图：让学生仔细听,通过教师范读的变化,体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解人物的心理的方法。

　　△

　　描写人物动作的句子

　　还把手从被单里拿出来,伸著两个指头。

　　31/3把头摇了两三摇

　　把头又狠狠的摇了几摇,越发指得紧了

　　两眼闭著摇头。那手只是指著不动。

　　设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。

　　2．这些都是描写严监生动作、神态的句子,我们一起来读读,你们就读划红线的句子,其余的我读。

　　3．小结：为了突出人物的个性,紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写,就叫细节描写,拍成电影的话,肯定是一个特写镜头。

　　4补白语言交流

　　⑴

　　当大侄子猜测,莫不是还有两个亲人不曾见面时,他就把头摇了两三摇,他会说什么呢？——

　　⑵

　　二侄子走上前来问道："二叔,莫不是还有两笔银子在哪里,不曾吩咐明白？"他把两眼眸的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紫了——

　　⑶

　　奶妈抱着哥子插口道："老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。"他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动,——

　　⑷

　　最后,赵氏道出他的心声,挑掉一茎灯草后,他点一点头,把手垂下——

　　〔小结：看来咱们写人哪,还得联系实际,选择恰当的方法〕

　　设计意图：打开学生思维视野,活跃思维,更好地引导学生思考写作手法。

　　7．既然说话不行,那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动,这样好吗？

　　四、扩展读,激发课外阅读兴趣

　　1．先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：

　　〔六〕说教学反思

　　应用交互式电子白板课堂教学的改善,应用前后教学效果的比较,教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

　　在教学中,交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生,让学生参与到课堂中,在设计中更体现出学生在课堂中的主体地位。

　　应用后的教学效果,学生对这种新形式和更美观新颖的课件表现出新奇和兴趣,学生的教学兴趣被调动起来了。

　　教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命,在教学设计和资源采用中都得更加考虑到与学生的互动,学生的兴趣,学生回答问题的预设等等,交互过程本身是学生课堂主体的体现,同时也形成良性循环,更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。

　　13《自己的花是让别人看的》说课稿

　　一、说教材：

　　《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元是以了解不同地方的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家

　　季羡林

　　先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己两次到德国的所见所想,介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对"人人为我,我为人人"这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般的写景文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此,我结合本单元教学要求和本课特点,将本课的教学目标32/3定位为：

　　〔1〕、认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味"等词语。

　　〔2〕有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言。

　　〔3〕了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

　　由于本文语言优美且内容丰富,是学生积累语言的好文本,我将本课的教学重点确定为：理解重点词句的意思,读通,读懂课文,读出感情。

　　由于学生对德国的民俗风情比较陌生,对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度,我将本课的教学难点确定为：初步体会德国民族"人人为我,我为人人"的美好精神境界,让学生潜移默化地受到教育。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一,我准备采用的教法是讲授法和引悟法。我在教学时主要采用"课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读议结合",并采用多媒体手段进行"图文结合法、情境设置法"等。

　　学法上,我倡导"自主、合作、探究"的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程：

　　为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,依据新课标的要求,课堂教学我准备按以下四个环节进行,具体过程如下：

　　〔一〕、导入新课。

　　〔1〕学生自由交流课前收集的资料。

　　我设计的导语是：同学们,上学期,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记得是谁吗？〔季羡林〕对,他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。在那篇课文里,我们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人,他教育我们小学生要多读书,告诉我们写文章的好方法。今天我们就要学习他写的一篇文章。在学习课文之前,我想了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料,说给大家听一听。

　　<2>老师展示自己收集的"季羡林与德国"的有关资料。

　　我于1935年10月31日,从柏林到了哥廷根。原来只打算住两年,焉知一住就是十年整,住的时间之长,在我的一生中,它仅次于##和,成为我的第二故乡。哥廷根是一个典型的大学城,大学已有几百年的历史,德国学术史和文学史上许多显赫的名字,都与这所大学有关。

　　哥廷根是个小城,全城每一个角落似乎都留下了我的足迹,我仿佛踩过每一粒石头子,不知道有多少商店我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶,等等,这许许多多纷然杂陈的东西,无不牵动我的情思。

　　在季老的笔下,德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。

　　季老的老师们个个都对他和蔼可爱,老教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中,季羡林接触最多、几乎是朝夕相处的是他的女房

　　东欧朴尔

　　太太,

　　欧朴尔

　　太太对他关怀备至,象自己的母亲一样。她每天给他准备晚饭,给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要,她一手包下来了。

　　〔二〕、初读课文,整体感知。

　　在这一环节,我先检查学生的预习情况,认读生字词,在检查认读生字词时,重点抓"莞尔一笑"和"姹紫嫣红",强调正确读音,指导"嫣"的写法；然后通过初读课文,让学生谈谈德国给自33/3己留下了什么印象,从整体上感知课文内容。教师在学生通读课文,并谈论自己对德国的印象后,可以做这样的一个质疑：当季老重返德国时,人们问他有什么变化时,季老是怎样回答的？以便进行更深入的学习。

　　〔三〕、朗读课文,感悟课文内容：

　　在这一环节中,我准备以文中"变化是有的,但是美丽并没有改变。"一句中的"美丽"一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样几个小环节：

　　〔1〕细读课文,寻找美丽：

　　首先我从季老的话

　　"变化是有的,但是美丽并没有改变。"入手,请学生联系课文,说说句中的"美丽"〔板书〕指的是什么？〔景色的美丽〕接着就请学生自读课文,找找描写花之美的句子,描写街景美丽的句子。通过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解"花团锦簇"和"姹紫嫣红"〔板书〕的意思,体会花的美；通过"家家户户"和"应接不暇"体会花的多,并指导有感情朗读,概括出这是多么奇丽的景色。

　　〔2〕品读课文,感悟美丽：

　　看到这样奇丽的景色,你有什么疑问么？让学生进一步质疑,引导学生理解德国是个人人爱花的国家,着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从"家家户户都在养花"体会他们爱花的真切,帮助学生重点理解

　　"花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁"这一句,明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的；走在街上的时候,自己又看别人的花。"一句,帮助学生理解这正是"人人为我,我为人人"。〔板书〕出示句子："人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。"

　　抓住"耐人寻味"请学生谈对这句话的理解,引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

　　〔3〕前后呼应,内化美丽：

　　再次回到

　　"变化是有的,但是美丽并没有改变"一句,请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后,你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的"美丽",除了美丽的花,还有什么是美丽的？〔德国人民美丽的心灵、境界〕师生感叹地读："多么奇丽的景色！多么奇特的民族！"

　　〔四〕、小结：

　　教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景,花使季老想到如何做人,想到了德国人民的美好心灵。是呀,"一枝独秀不是春,万紫千红才是春。""赠人玫瑰,手有余香。"希望大家也能从我做起,做到——〔指板书：人人为我,我为人人〕让我们的家园变得越来越美丽！

　　四、说板书设计：

　　好的板书设计就像一份微型教案,他能全面、简洁的传授给学生教学内容,清晰直观的再现文章脉络,便于学生记忆。

　　25、自己的花是让别人看的花团锦簇

　　姹紫嫣红

　　美丽

　　人人为我

　　我为人人

　　以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束,谢谢大家。

　　34/314《"凤辣子"初见林黛玉》说课稿

　　一、说教材。

　　《"凤辣子"初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写,本组教材以"作家笔下的人"为专题,采取了不同的手法,刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中加以运用。

　　《"凤辣子"初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回,重点写的是林黛玉初进贾府,与"凤辣子"王熙<_wang2xi1>凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写,向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写,展示了王熙凤的性格特征,一是从正面对王熙凤的描写,二是从侧面对王熙凤的描写。

　　二、说教学目标。联合单元教学要求和本课特点,依据新课标中"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度,我将本课的教学目标确定为：

　　1．认识本课生字,能正确读写"媳妇、风骚"等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文,感受王熙凤的人物形象。

　　3．理解课文内容,学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　4．激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉,课文又是节选自原文,虽略有修改,仍有很多语言艰涩难懂,甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话,学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验,理解更为不易。因此,我把本课的重难点定位如下：

　　重点：读通课文,通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。

　　难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　四、说教法、学法

　　新课程标准中指出,学生是学习的主体,而教师则是教学活动的组织者和引导者。"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来取代学生的阅读。"所以,本课时的教学,主要是学生的自读感悟和教师的引导并举,突出学生的自读感悟,引导学生通过细节感悟语言文字。在本课教学中,让学生自己钎感受人物的形象,在感悟的同时,也体会作家描写人物的方法,重点体会语言、肖像描写。

　　五、说教学过程

　　在课堂的构建上,我以"学生对王熙凤的印象"为主线,紧扣单元主题教学"人物描写",初读、再读、再读,层层剖析,步步深入,由表与里,使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学生在老师的引导下有目的地去读,分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变,切实体会王熙凤的复杂性格。

　　〔一〕、导入课题猜测王熙凤性格。

　　1、这节课我们一起来学习《"凤辣子"初见林黛玉》。

　　2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》,"凤辣子"就是王熙凤,是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中尼可以知道什么？〔课文主要内容〕

　　3、从"凤辣子"这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？

　　[开门见山直接导入新课后,我让学生针对"凤辣子"这一外号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知,另一方面也让学生形成阅读期待,以提高读课文的兴趣。]35/3〔二〕、初读课文,扫清阅读障碍。

　　[设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂,甚至连读通都不容易,尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮,是朗读的难点。因此我在检查学生自学情况时,重点点拨读好这一段,通过教师领读、自由读等多种读法,引导学生读正确读通顺。同时梳理出这个片段中的三个人物,并通过补充材料理清她们的关系,为深入感受人物形象奠定基础。]1、学生自读课文,遇到不好读的地方做记号,并留意文中的主人公都有谁。

　　2、梳理人物关系。〔课件出示三人介绍〕你知道她们三个人之间是什么关系吗？

　　3、你发现课文的那些地方不好读？〔课件出示：这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着##五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎烙圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。〕

　　4、师领读。<_shi1ling3du2_>

　　5、生练习读。

　　6、指名读。

　　〔三〕、初识王熙凤,观其形。

　　1、说实话,读了这段描写,王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂,但这并不影响我们对课文的理解。从这段描写中,我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？

　　学生说,自己板书。

　　[设计意图：语文本身就具有模糊性,对于这段肖像描写,一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子,只有红学家们才去研究。但不影响理解,所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上,从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。]〔四〕、又识王<_si__youshiwang>熙凤,听其言。

　　[设计意图：在这个环节中,我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字,即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。]1、文中不仅写了王熙凤的穿着打<_wen2zhong1bu4jin3xie3le0wang2xi1feng4de0chuan1zhe0da2>扮,还写了她的语言、神态,默读课文,想一想她究竟是个怎样的人。〔热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢〕

　　品牌点评网

　　生说,板书。

　　2、很多同学说她很热情,很关心人,那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文,找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子,把它划下来。

　　〔1〕、课件出示：

　　15威尼斯的小艇》说课稿

　　一、教材分析：

　　《威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导学生学习作者观察事物,抓住事物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点,以形神兼备、灵活多变的语句准确刻画出了小艇的特点,船夫的驾驶技术和小艇的作用,表达了作者喜爱威尼斯的异36/3国风情,从而教育孩子热爱大自然、热爱生活。

　　二、教学目标、重难点说明

　　根据课标要求、教材特点和学生实际,我确定了以下教学目标：

　　1、理解课文,了解小艇的样子和特点以与它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

　　2、有感情的朗读课文,感受威尼斯美丽独特的异国风情,受到文章语言的感染,受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　教学重点是：了解小艇的特点以与它在威尼斯的作用。

　　教学难点是：了解小艇的特点,学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

　　三、教法、学法说明

　　基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了多媒体创设情境、自读感悟,自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。

　　本课准备用三课时完成,第一课时初读课文,理清层次。第二课时,精读课文,了解小艇的特点,学习抓住事物特点描写的方法。第三课时,向威尼斯的小朋友介绍##风光,复习抓住事物特点进行描写的方法。下面,我就第二课时的教学内容说说我的教学过程设计。

　　四、教学过程设计

　　我设计了"情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸"的教学模式。

　　〔一〕激情激趣

　　心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态。因此,我激情激趣,播放《威尼斯风光》录象,让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面,动听的音乐,使人入神入境,巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。

　　〔二〕合作探究

　　学生是学习的主体,皮亚杰认为,儿童如果不具有自主意象活动,教育就不能成功。因此,本节课我立足于学生自主读书能力的培养,放手让学生运用读读、划划、写写、议议等学习方法,通过动脑、动口、动手等方式,积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式。

　　１、自主选择,自主探究

　　在充分调动学生学习兴趣的基础上,我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题用自己喜欢的方式自读,引导他们勾画自己喜欢的句子,批注自己喜欢的理由。这正体现了新课标提出的,教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要。

　　２、互动交流,深入探究

　　有了自己的一番摸索,学生或者成竹在胸,或者是略有所悟,或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究阶段,就会全身心投入。在这里,我让孩子们自己寻找合作伙伴进行探究,给学生自由发展、畅所欲言的空间,在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中,文本也就不再是一堆堆语言材料了。

　　３、汇报交流,品读感悟

　　语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式,更要让学生领悟文本所蕴涵的情感,实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受,在品读中有所感悟。

　　当孩子们汇报小艇的样子独特这一主题时,教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写具体的？学生通过朗读对比,图形对比,发现作者用了列数字,比较和生动的比喻写小艇,这来自作者多方面的观察。然后,让孩子们在美妙的音乐声中发挥想象将小艇的独特的外形画出来,既巩固了对小艇的认识,又做到了与美术学科的整合,同时,学生的创新能力和实践能力也得到了充分体现。

　　当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时,我让学生自学程先观看录象,接着引导他们抓关键37/3词"操纵自如"体会读,然后亲身体验,用手作船、以桌面为河、以书本、文具盒为障碍物,边读边做动作,以加深对课文的理解。

　　为了理解小艇的作用大,突破难点,我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景,引导学生谈出威尼斯的动态美和静态美,通过动静对比,突出小艇的作用大,顺势学习第一自然段。

　　〔三〕升华情感

　　这时,让孩子们试做导游,同桌或前后桌一人做游客,一人做导游,现场演练。然后选导游上场为大家做介绍。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又让情感熏陶和语文实践活动完美地结合了起来。

　　〔四〕拓展延伸

　　１、你想知道世界上还有哪些号称"威尼斯"的城市吗？建议学生课后上网查询。

　　２、小练笔：下载漂亮的##小艇的图片,选择自己最喜欢的画面,抓住特点,仿照课文第三自然段的写法,写"##的小艇"。

　　这样的设计,既注重了知识目标的突破,又拓展了学习的内容拓宽了学生的视野,把语文由课内延伸到课外,把课堂小天地变成了大千世界,使语文课更具开放性和创造性,真正体现了大语文教学观。

　　〔五〕板书设计：〔根据文本特点,我设计了这样的板书〕

　　威尼斯的小艇

　　〔主要交通工具〕

　　样子

　　技术

　　作用

　　〔奇〕

　　〔好〕

　　〔大〕

　　在教学中,板书随问题的展开而逐步出现答案,简洁明了,能把握文章重点。

　　〔六〕教学小结：

　　《威尼斯的小艇》一课的教学设计以构建主义理论为指导,根据新课标精神,利用网上资源,创设情景；利用文本文字,感悟质疑；利用协作学习,突破重点；利用学科整合,加深理解。整堂课紧紧围绕着"自主探究,品读感悟"这一主题,让学生成为课堂的主人,真正享受阅读的乐趣,受到美的熏陶。

　　说教材：这是人教版五年级下册第七单元的一篇文章。这组课文为我们展现了作家笔下鲜活的人物形象。《金钱的魔力》选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了"我"到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文章主要采用前后内容对比的方法,通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。

　　教学目标：

　　1、认识４个生字。

　　2、理解课文内容,了解托德和老板的性格特点,学习作者描写人物的方法。

　　3、激发学生阅读外国名著的兴趣。

　　[教学重点]

　　根据课文内容了解托德和老板的性格特点,体会作者描写人物的方法。

　　[教学难点]体会作者描写人物的方法,并在以后的写作中学会运用。

　　说教学程序：

　　本课拟一课时完成,全文的教学主要有以下四个环节。

　　一、揭题解题

　　1、金钱：百万英镑。概述故事背景：一个富豪之家的两兄弟,从银行中取出面额为一百万英镑的钞票,藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个38/3流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票,他的生活由此发生了翻天覆地的改变,引起了他生活方式的突变…这个穷光蛋就是文中的"我"。

　　2、什么叫魔力？学生初次理解为：像魔鬼一样的力量,具有吸引力等。没关系,这只是学生初步的理解,等再次走进文本去品味人物的语言与神态,也许就有更深的感悟。

　　二、初识人物——初识金钱的魔力

　　在学生理解了课文内容大意的基础上,出示这两句话：

　　"我等候着,一直等他把手头的事办完,他才领着我到后面的一个房间去,取出一堆人家不肯要的衣服,选了一套最蹩脚的给我。""你说得很对,先生,您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去,先生。好吧——再见,先生,再见。"1、第一句话是写谁？强调什么？——等,一直等。你看出托德是个怎样的人？——以钱取人,势利。

　　2、第二句写的是谁？〔老板〕强调什么？—送。老板——献媚讨好

　　板书：

　　"我"等托德

　　———————老板送"我"第一次回扣课题读——这就是金钱的魔力！

　　三、走进人物——再识金钱的魔力

　　〔一〕托德的形象

　　1、先找出描写他的语句：一处是关于他尖酸刻薄的话语,一处是他的表情描写。第一处只要学生体会到托德的傲慢无礼尖酸刻薄就行,这里不细说。

　　2、关于第二处表情的描写,我是这样教学的：

　　1〕先指名学生朗读,你眼前出现了一个怎样的托德？〔眉开眼笑、见钱眼开,看见了钱后…〕

　　2〕接着让学生默读此段完成以下练习：

　　39/39

篇四：小学语文五年级上册说课稿

　　部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)《落花生》说课稿

　　一、教材浅析

　　（1）主要内容：

　　《落花生》一文是五年级上册第一单元的一篇讲读课文。课文都是作者通过由生活中事物领悟到的人生哲理。五年级的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养、提高语文能力的关键期。研究上，他们也具有一些研究能力，掌握一些研究方法，这更需教师进一步引导，循循善诱，让学生在研究中生活，在生活中研究。因此，本课教学设计以引导学生“领悟人生、了解写法、关注生活”为主线，进一步领导学生走入文本、感受情感、领悟生活。《落花生》这篇课文通过介绍作者一家人花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　（2）教学目标：

　　本课的教学目标有以下四点：

　　1.学会本课生字，正确读写词语。

　　2.了解课文中寄义深刻的句子，研究花生不求虚名、默默贡献的风致，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。

　　3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

　　4.开端了解借物喻人的写作手法，能研究作者由落花生领悟到做人道理的写法，试着选择一种事物写一写。

　　（3）教学重、难点：

　　1.由表及里地了解花生的可贵之处，了解父亲赞美花生的话的深刻寄义，研究花生的风致，从中体味做人的道理。

　　2.文章表达上详略分明，以物喻人的特性需要同学们了解并掌握3、背诵课

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)文的重点句及重点段落。

　　二、教学方法：

　　教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

　　①使用情景教学法是由于课文采用到借物喻人的写法。为了让学生经由过程研究花生外形不美却很实用的认识，我特意

　　采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的研究兴趣。

　　②使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，提高研究效率。

　　③使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生研究的主动性和研究的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

　　④使用开导式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生研究，培养他们的独立考虑能力和探讨能力。为变更全体学生直接参与研究全过程起到重要作用。

　　三、研究方法：

　　我采取“以读为主，读中感悟”的研究方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。同时还要运用自主研究法、比较法、合作研究法，充分调动学生研究的主动性和目的性，发挥学生对疑难问题的深入探索能力。

　　四、教学程序：

　　在教学中我准备按照创设情景，直观导入——初读课文，划分段落——研究课文，感悟道理——自主探讨，拓展延长——课堂练笔，巩固深化五个环节来完成本课时教学。具体过程如下：

　　第一环节：创设情景，直观导入（出示课件）

　　为了引起学生注意，利用幻灯片，我用猜谜语的方式来导入课程，由此引出本课课题《落花生》。

　　第二环节：初读课文，划分段落（出示课件）

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)为了直接调动全体学生参与研究的全过程，我先教学生字，以便解决朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边读边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落，为下一步研究课文内容铺下阶段。

　　学生在给课文分段时，可能会出现几种不同的分法，这时我会巧妙地处理以下情况，并归纳：每个人都有自己的分法，你们的分法是正确的，但是老师这里还有一种分法，下面老师就把它写出来共同讨论，看哪一种比较合适我们理解这篇课文的内容。然后教师板书课文的段落。

　　第三环节：研究课文，感悟道理（出示课件）

　　首先让人人自读、齐读、或分脚色朗读课文，之后我会结合文章重点段落提出：我们姐妹认为花生有哪些好处？第10天然段中，父亲认为花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？等问题，和同学们共同探讨并解决，深切了解课文。

　　第四环节：自主探究，拓展延伸（出示课件）

　　根据班级学生程度，我由浅入深提出问题，培养学生探究新知的主动权。比如我会提问：父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没用具有花生精神的人？并采用提问方式，扩展学生思维，积累语言，研究运用语言，主动探究与思考。

　　第五环节：课堂练笔，巩固深化（出示课件）

　　我巧设了两道小练笔，加深学生对花生风致的深刻认识。最后总结全文。再次强调文章中心句，加深学生对花生风致的深刻认识，了解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”，学会做人的道理。最后对课文的写作特性做总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为以后写作练笔打好根蒂根基。

　　五、板书设想：板书是课堂教学的一种重要辅助手段，是经由过程学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。我设想的板书如下：

　　落花生

　　花生：不求虚名、埋头实干——（物）

　　|（借物喻人）

　　人：脚踏实地、默默贡献——（人）

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)《桂花雨》说课稿

　　首先说教材。

　　《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致，充满感情。

　　按照新课标对小学语文教学的要乞降本文的教学内容和特性，结合学生的实际情形，我确定了本课时的教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　为落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。并采用“自主、探究”的研究方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中研究语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

　　说教学过程。

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：

　　第一环节：情境导入，揭示主题。

　　兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们研究了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的研究奠定情感基础。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

　　第二环节：自主研究，尝试解决。

　　新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行动，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因而，在导入新课后我先让学

　　生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词举行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

　　第三环节：讨论交流，合作研究。

　　叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

　　鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主研究的能力。在朗读完后，让学生议一议：“作者为什么爱桂花？”学生答出：是由于桂花香。我再适时追问：“哪些语句具体描写桂花的香？”让学生画出来。这里要指导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体味这个“浸”字的妙处，从而体味浸在花香中的感觉。紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，经由过程人物的语言、动作体味人物心境。使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是伴随了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与

　　天然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢？由此，引出下文的思乡之愁。

　　在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢？紧接着让学生比较：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

　　了解母亲话中的寄义，是教学的难点。我经由过程母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层促进，指导学生读出母亲话中的思乡之情。

　　第四环节：展示评研，归纳提升。

　　新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。

　　以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但研究是无穷尽的。

　　第五环节：巩固达标，拓展延伸。

　　一课的结束并不意味着研究活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步研究的热情。我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

　　总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

　　《珍珠鸟》说课稿

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是五年级上册第一单元的一篇课文，该文主要经由过程由于我对珍珠鸟的悉心照应和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与天然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)

　　赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。

　　二、说学生

　　1.从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在研究知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　2.从语文角度讲，学生对文学作品的阅读，往往还只逗留在以情节判别作品利害这一浅层面上。因而，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项历久的任务。

　　三、说研究目标

　　基于以上对教材和学生的分析，结合课标对学生的要求，我将研究目标确定为：

　　知识和能力目标：

　　能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

　　摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

　　能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。

　　（二）情感、态度价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

　　设置理由：

　　按照新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要乞降课文特性。

　　(三)过程和方法目标：

　　促进学生养成自主、合作、探究的研究方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)四、说研究重点：

　　品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。五、说研究难点：

　　领会“赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

　　六、说教法

　　发问法、点拨法、师生互动法。

　　7、说学法

　　1.朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

　　2.自主、合作、探究的研究方式贯穿始终。

　　3.研究抓住关键词去揣摩、品味。

　　八、说教学过程

　　（一）新课导入并简介作者（5分钟）

　　由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　设置理由：

　　为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。检查预习（6分钟）

　　1.质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

　　2.学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、开导，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

　　3.出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

　　设置理由：

　　促进学生养成预习的习惯、主动研究的习惯、带着问题进课堂的习惯。

　　整体感知（10分钟）

　　1.朗读课文

　　学生按照对课文的了解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)幻灯片的内容是：

　　按照问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3.前后桌交流——合作探讨

　　4.指导学生小结并出示幻灯片三

　　改良鸟居环境赖胆小

　　按时添食加水——————鸟渐渐胆大

　　按捺住好奇心——————爱亲近我

　　不轻易打扰——————赖我

　　设置理由：

　　1.促进学生筛选课文中的有关息。

　　2.三个问题的设计能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　（四）阅读·赏析·研讨（14分钟）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的研究任务，内容需要形式来表达。因而，还要在阅读过程中分析、观赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生勇敢地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加讲明，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并研究课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于排场的写法等。

　　1.跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

　　2.朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头摆尾，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体味哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

　　3.在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

　　4.前后桌交流赏析研讨

　　5.请同学赏析(小组代表)

　　6.教师小结：

　　可围绕“如何批注”“如何赏析”、引导学生总结研究本文的收获。

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)设置理由：

　　1.批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

　　2.自主合作探讨是学语文的好方式。

　　3.此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探讨。

　　（五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对研究了本文之后的感悟。

　　1.人和植物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么见地呢？

　　2.怎样做一个让同学赖的人？

　　设置理由：

　　1.这个设想让学生在联系生活中感悟“人与植物”的关系。

　　2.语文与生活的关系。

　　（六）教师小结（5分钟）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一

　　个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

　　（七）功课安置出示幻灯片五

　　1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态心爱的句子。

　　2.研究本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

　　《搭石》说课稿

　　一、说教材

　　《搭石》这篇课文中，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，实时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)如果谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓重的生活气息乡亲们无私贡献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人贡献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是研究作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的二、说教学目标及重难点

　　1.知识与技能：

　　（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文

　　（3）感受文章的语言美、自然美和人性美

　　2.过程与方法：

　　（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，了解“协调有序”等重点词句

　　（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美

　　（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美

　　3.情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

　　[教学重、难点]最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)（1）感受文章的语言美、天然美和乡亲们默默无闻、无私贡献的精神

　　（2）研究作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

　　三、说学情

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展

　　四、说教法

　　在阅读教学中,方法的设想是十分重要的按照新课程基本理念,针对自己对教材的了解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象了解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，什么文章的美

　　五、说学法

　　1.从重点问题动手，联系上下文，加强字词句的了解

　　2.以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　（二）初读课文

　　自由地读课文，从问题——什么是搭石？若无搭石，人们又若何过小溪？“绾”字的意思？搭石给你留下了怎样的印象？——动手，让学生对课文有个整体的感知

　　（三）再读课文

　　1.根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，寻找描写人们走

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)搭石的相关语句，并进行汇报

　　2.从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品味语言，体会和谐美、谦让美和尊老美

　　3.小练笔

　　“假如来走搭石，，人们把这看成理所当然的事情

　　（四）课堂小结

　　也许有一天，家乡会搭上桥，铺上路；也许有一天，搭石会永远地消失了但家乡人们走搭石的美会永远留在人们的记忆中

　　7、说板书设想

　　为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮助学生更清晰地了解文章结构，了解文章内容。

　　《将相和》说课稿

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大配景，以蔺相如的言行举动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会晤”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机灵、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？其次，再来说说教法与学法。

　　最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应按照知识和能力、过程和方法、情感立场和价值观三个维度设想。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：认识16个生字，会写12个字；了解课文主要内容。过程与方法：经由过程用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并了解故事情节；经由过程师生间的交流与探讨，帮助学生理清三个故事间的联系。

　　情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。

　　教学的重点和难点放在指导学生充分感受文中的人物形象，并且体味到“和”的意义。

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词

　　句”“以读为主”等语文研究方法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

　　一、走近《将相和》，引出和的概念

　　为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，最新部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)

　　然后相机板书课题“将相和”。

　　接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

　　①疏浚文中的生字和生词；

　　②试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

　　在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的研究进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！

篇五：小学语文五年级上册说课稿

　　部编版语文五年级上册少年中国说节选说课稿（优选3篇）

　　【部编版语文五年级上册少年中国说节选说课稿第1篇】

　　《少年中国说》说课稿

　　一、说教材。

　　我说课的课题是《少年中国说（节选）》，这是部编版五年级语文第四单元第2篇课文，本单元的主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会文章表达的思想感情。

　　本文写于作者流亡日本初期的1900年，文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚都是保守守旧、愚顽苟且的“老朽”，号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗，本文节选的是其结尾部分。

　　二、说教学目标

　　根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材和小学五年级实际，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下:1、认识6个生字，会写7个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受强烈的爱国情怀和为了祖国的繁荣富强而积极进取的精神。

　　三、说教学重难点。

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（重点）

　　2、感受强烈的爱国情怀和为了祖国的繁荣富强而积极进取的精神。（难点）

　　四、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1、朗读法

　　本课课文用语以四字韵文为主，读起来朗朗上口，让学生通过大量的朗读，感受作者语言上的特点，同时也加深对课文情感的了解。

　　2、背景点拔教学法

　　本课只从字面意思了解课文是不够的，要让学生了解作者写作的背景，加深学生对中国近代史的了解，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情。?3、多媒体辅助教学法

　　本课准备了同步教学多媒体课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，重点补充了课文写作背景，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。

　　五、说学法。

　　本课要求学生课前做好预习，包括自己查字典预习本课生字，朗读课文，熟悉课文内容，查找作者简介，对课文内容有一个初步的把握。课内学习包括具体学习本课要求会认字的字音，掌握会写的字，了解课文内容，准确领会课文主旨。

　　六、说教学流程。

　　我就本节课的流程加以说明：结合教育局的“三有”“四度”评

　　价标准和我们学校高年级语文组的“四学”教学模式，本节课我设计了四个环节：

　　（一）、预学

　　1、由当时的社会背景导入。

　　2、当时的中国风雨飘摇，人民生活在水深火热之中，梁启超认为，振兴中国的希望在哪里？

　　（二）、导学

　　1、学习第1自然段，说说作者从哪些方面说了少年和中国的关系？在学生总结的基础上指导学生背诵，达到熟读成诵。

　　2、学习第2自然段，找出课文用哪些事物来赞美少年中国？这些事物都有什么特征？

　　3、学习课文第3自然段。

　　这是课文的结尾部分，共两个句子，句式整齐。作者进一步歌颂了少年中国与中国少年。“与天不老，与国无疆”将这种感情表达到了极点。

　　师：请大家想一想，中国少年与少年中国有什么联系呢？

　　只有中国少年奋发有为，少年中国才能豪迈崛起。

　　4、指导诵读

　　文字语言特点是高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满。文章多为四字一句，而且押韵，处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞方法，大量地引用了典故，使文章具有较强的说服力和感染力，读起来铿锵有力，朗朗上口。

　　（三）拓展延伸

　　学生讨论：学习了本文，你觉得作为中国少年的你，应该怎么做？

　　（四）、板书设计?本节课我的板书只有短短的16个字，简洁明了，概括了少年中国和中国少年的关系，揭示了本文的主旨。

　　整节课我尝试着用情感朗读作为课堂的精髓贯穿其中，并通过小游戏来激活课堂气氛，调动学生积极性，归纳本节课的重点内容，尽量做到以教师为主导学生为主体，使学生通过自己的朗读，体会作者的思想感情。最后，让学生结合实际，说说自己身为新时代的中国少年，应该怎样做？使学生明白自己肩负的责任，努力学习，振兴中华，突破了教学的难点。整节课上，我始终体现学生的主体地位，让学生通过读、议、思、说等方式，探究课文，体会情感，各方面的技能得到提升。

　　【部编版语文五年级上册少年中国说节选说课稿第2篇】

　　中华少年说课稿

　　中华少年说课稿

　　一、说教材

　　全诗共８个小节。第１节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。

　　第２、３、４节分别从三个不同的视角展开：第２节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第３小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第４节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第５节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第６、７节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第８节是全诗的总结。

　　综观全诗，结构清楚，过渡自然，首尾照应，浑然一体。在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。８个小节一韵到底，朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上，本诗把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句，突出了诗歌直接抒情的特点，每个小节中景的选择（如，“碧波环绕的宝岛”）、物的安排（如，“冰山上的雪莲”）、境的再现（如，“军舰长风破浪”）都极具匠心而融情，使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。

　　另外，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的`铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

　　编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读，可以引导学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

　　二、说教学目标

　　１、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　２、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　三、交流资料

　　让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。

　　资料举例：

　　“枫桥的钟声”：（唐）张继《枫桥夜泊》，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　“大漠的孤烟”：《使至塞上》〔唐〕王维，单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

　　“五月端阳，心随龙舟把诗魂追赶”：农历五月初五，是中国传统佳节之一，人们在这一天的重要活动，就是赛龙舟，这一民俗，由来已久。相传战国楚三闾大夫屈原眼看祖国灭亡而报国无门，自投汩罗江而亡。当地居民为防止水中鱼类咬坏屈原尸体而在江中遍撒鱼食，划舟保护，后有神鱼将屈原尸体驮至他的故乡秭归。以后每年这一天，人们便划舟来怀念屈原，这一天就是五月初五。如今，端阳龙舟竞渡已形成为群众性的水上体育运动。

　　哈达：哈达是藏族最珍贵的礼品。据传说，黄教祖师宗喀巴时代已经在西藏高原形成了互赠哈达、表示敬意的习俗。另有一种民间传

　　说，声称菩萨的佛光，天上的祥云，都是幸福无疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，争相模仿，互赠哈达，以取吉利。哈达是一种工艺水平很高的编织品，有白麻织的，也有茧丝织的，长度二米、三米不等。哈达的颜色有四种：红、黄、蓝、白。上面编织着莲花、宝盖等宗教的八宝纹图。

　　芦笙：为西南地区苗、瑶、侗等民族的簧管乐器。早在西汉初已出现。芦笙大小不一，管的数目也不尽相同，从单管、双管，以至五管、六管、八管、十管都有，但较常用的是六管芦笙。六管芦笙的构造，是用六根长短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗；每管的根部各装一个铜质簧片；管的下端各开一个小孔，吹奏时手指按孔发音。芦笙多用于独奏、合奏和舞蹈伴奏。经过多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的芦笙出现。

　　设计意图：培养学生自主的查找资料、积累资料的能力。把课堂交给学生。能说多少是多少，要试着让学生将收集的资料内化为自己掌握的知识。

　　四、初读课文，学习字词

　　１、自读课文。

　　２、学习生字：

　　⑴

　　读准字音。

　　幻灯片出示：

　　翱翔、莽莽、昆仑、水浒、女娲、大禹、萦绕、蹒跚、敖包、铭记、焊接、璀璨、芦笙、唢呐、竞相。

　　指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。

　　重点是多音字：刚劲（jìnjìng）、哈达（hāhǎ）

　　⑵

　　理解词义：

　　学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　设计意图：生字词是基本的东西，必须掌握。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。这样处理，一是充分发挥了学生学习的主动性，二是节约了课堂时间。

　　【部编版语文五年级上册少年中国说节选说课稿第3篇】

　　《少年中国说》这篇文章热情讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希望。号召“中国少年"应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的"少年中国"而努力奋斗课文多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，大量引用典故。文章读起来铿锵有力，朗朗上口。

　　听了李老师这节课，我有以下感受：

　　1、歌曲导入，激发兴趣。

　　首先播放歌曲《少年英雄》营造氛围，同时缓解学生上课的紧张感，也为学习本文及感受文章主题作好铺垫。

　　2、初识文体，感知内容。

　　李老师采用先听录音读，再自由朗读的方式帮学生疏通文本，既可以帮助学生避免一些错误读音，又能给学生一个正确的朗读示范，帮助学生培养情感，可谓一举两得。

　　本文的四字词语较多，李老师在字词教学这一环节用时比较长，学生不会读的字音比较多，足够的练习时间才能保证流利的朗读。创设了生帮生朗读和听读环节，充分营造读书氛围，落实诵读目标。

　　3、联系生活，理解记忆。

　　教师借助诗句，词语等帮助学生理解“老大”“少年”等词语，加深印象，帮助记忆，效果好；通过播放今日之中国取得的辉煌成就，不由得让学生产生强烈的民族自豪感，为“我”是中国人而骄傲！

　　4、品词析句，体悟情感。

　　作者心目中的中国史一个怎样的中国?这段话在表达上有什么特点？是本节课的一个重要内容，李老师通过让学生反复读，扣住关键词的方式去理解文本，从而发现文本在语意上的递进关系。

　　通过师生合作读的方式激发学生的情感，让学生感受到情感由弱到强的一个循序渐进的变化过程。

　　整堂课在教师的预设中一步一个台阶稳步上升，由不会读到会读，不理解到感悟深刻，为国之兴亡立下远大志向，可谓是水到渠成！

　　同时，对于本堂课也还有一点小小的拙见：作为小学五年级的学生，生字的书写应该已经十分熟悉，课堂的时间有限，在生字教学上不必像低段一样，范写，书空，生生互评，这样有点浪费时间。

　　总而言之，听了李老师的课感觉受益匪浅。

篇六：小学语文五年级上册说课稿

　　部编版语文五年级上册山居秋暝说课稿（推荐3篇）

　　【部编版语文五年级上册山居秋暝说课稿第1篇】

　　《山居秋暝》说课稿

　　一、说教材

　　《山居秋暝》是部编教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的第一首诗。诗中将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，鱼船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了诗人诗中有画的创作特点。这首诗洋溢着浓郁的生活气息。于诗情画意当中寄托着诗人的高洁情怀和乐于归隐的情趣。

　　二、说教学目标

　　根据学生现有的认知水平和这首诗的特点，制定教学目标如下：

　　1、正确、流利、有节奏的朗读古诗。

　　2、能用自己的话说说古诗的意思，想象古诗描绘的画面，初步体会诗中的静态描写和动态描写，读出古诗的韵味。

　　3、通过朗读古诗，体会作者透过语言文字表达的高洁情怀与乐于归隐的情趣。

　　三、说教法学法

　　基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课的教学策略。

　　1、情境教学法

　　教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、体会诗人高洁情怀与乐于归隐的情趣。

　　2、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。

　　四、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　1、创设情境，导入新课：

　　对于诗歌，学生们有一定的了解。因此，我以猜图引入古诗，从题目入手，了解古诗总体写了什么。这样简洁明了，能激发学生的兴趣。

　　2、初读古诗——感知画中诗：

　　这个环节我准备分三步：第一步读准：通过自由读、指名读的形式指导学生把诗读准确、读好停顿；第二步读通：通过同桌合作，用自己的话说说你读懂了哪句话？解疑惑；第三步读畅：结合插图，想象画面，配乐朗读，进而读出诗的韵味，3、细细品读——品诗中画：

　　在教学过程中，围绕诗中写景部分，引导学生体会诗中所描绘

　　的五幅优美的画面，再引导学生在情境朗读中感悟诗的韵味。

　　4、品诗眼——悟诗情

　　抓住“可留”二字，来体会诗人高洁情怀与乐于归隐的情趣。

　　5、拓展延伸：此环节分两步走：第一步对比阅读：体会两首诗在写景上的共同点。第二步欣赏：吟唱《山居秋暝》，让学生感受中国诗词的优美，传承古典诗词的文化魅力。

　　6、布置作业：

　　背一背，唱一唱《山居秋暝》，以丰富学生的语言积累。

　　用自己的语言描绘诗中的画面，选择其中一幅来写，以训练学生的语言表达能力。

　　五、说板书设计：

　　【部编版语文五年级上册山居秋暝说课稿第2篇】

　　各位老师各位评委

　　大家好，今天我说课的内容是《山居秋暝》，下面我将从七个方面谈谈我对这篇课文的理解、设计及其依据。

　　一、说教材和学情

　　说教材

　　《山居秋暝》是高中语文第三册第二单元近体诗六首中的第一首。近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本单元是唐诗宋词单元，包括唐诗和宋词，根据新课标要求，目的是培养学生鉴赏诗歌的能力，提高学生

　　的语文素养。具体表现在学生在反复诵读中，品味诗歌语言，运用联想和想象，探究它的意境，学会用现代的观念审视作品的内容和思想倾向。

　　山居秋暝这首五言律诗，是唐代近体诗的代表作之一，诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。

　　说学情

　　由于时代的关系和个人生活阅历的不同等原因，学生会觉得古代的诗词晦涩难懂，难以理解。针对这种情况，我会引导学生知人论世，从诗眼入手，丛重点词语探入，疏通文句，解读意象，探究意境，了解诗的内容，然后进一步分析诗的表现手法和艺术技巧，看它是如何使思想内容变得生动形象，富有感染力的。

　　二、说教学目标

　　新课标指出语文课程应致力语文素养的形成和发展。根据这一要求，结合课文的特点与学生的实际情况，我将教学目标分为三个方面：1、知识目标：朗读课文，品味诗歌语言，把握近体诗特点。这一目标注重帮助学生完善诗歌知识的结构。树立整体意识。2能力目标：师生互动，培养学生欣赏诗歌语言美，意境美的能力。诗是语言的艺术，能力目标则是根据诗歌高度凝练浓缩的文体特点而采用的鉴赏方式，有利于学生入情入境的感受诗人带给我们的恬淡宁静画面美和意境美。3.情感与价值目标：探究讨论，引导学生感悟诗人高尚情操和高洁志趣。古语云，诗言志。这一目标旨在深层挖掘诗歌含义，达到情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶。这也符合了新课标中感受。鉴

　　赏的课程目标要求。

　　这三个目标，坏坏相扣，层层递进，具有启发性，重在打破讲读二元垄断，构建互动阅读理念，同时也体现了新课标知识与能力、过程与方法、情感与态度并重的教学理念。

　　三、说教学重点难点

　　意象是诗歌的突破口，意境是诗歌的灵魂，诗人写诗需要意境的创造，教人学诗更需要挖掘诗作的这种意境。为了让学生更好的把握这首诗，我将重点定为：把握诗歌特点，解读意象，探究意境。难点定为1，领悟作者情感。2，掌握情景交融，动静结合的表达技巧。符合了新课标中诗词教学要以培养学生鉴赏诗词能力，理解诗词内容为主的理念。

　　四、说教法和学法

　　《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。捷克教育家夸美纽斯曾说，求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。为了更好的激发学生的求知欲，我将教法分为：美读式教学、互动启发式教学、讨论探究式教学。重视师生互动，循循善诱，环环相扣，一步一步的引导学生走进诗人的情感世界，引发心灵上的共鸣，感受精神上的陶冶，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

　　郭沫若曾说，教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做的这种精神。学生的主

　　体地位在新课标中得到进一步重视和强化，因此，我将学法分为：1、朗读品味。2.自主学习。3师生交流。4、合作探究。

　　五、说教学过程

　　掌握了古代诗歌的发展概况，分清了古代诗歌的体裁类别，理解了古代诗歌的主要表现手法，对于古代诗歌的教学设计是必要的。下面，我将结合新课标要求谈谈我的教学思路和设计——

　　1，根据诗歌形象美，意境美，语言的三美原则，我将教学思路分为：

　　品味诗歌，整体感受。

　　解读意象，疏通诗意。

　　探究意境，展开联想。

　　领悟情感，对话心灵。

　　从美不美，为什么美，美在哪里的角度引导学生去鉴赏这首诗歌。把握作者淡泊名利，归隐山水的高洁追求。

　　2，导入

　　教学的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。伟大的教育学家夸美纽斯说，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。为此，我将通过提问的方法，与学生互动，来吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。

　　3，题解

　　孟子说，知人论世，让学生从背景了解主题。背景包括诗歌体裁，作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。了解这样的背景知识，有助于缩减学生和诗人之间的情感距离，填补由于语言表达形

　　式的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。

　　4，整体感知、（1）通过朗读与背诵，感知诗的音调美和诗中的特定氛围；

　　（2）在熟读的基础之上，提出

　　本首诗整体给你怎样的感觉？引发学生的想象和联想、体验和感受，沉浸到诗人所刨设的意境世界，进而感受诗人所建构的情感世界，达到“与作者心灵相通”的共鸣境界。

　　5，具体赏析、（1）从诗眼观测感情。目的是提挈全篇，观测诗歌的主旨。我将通过老师提问学生作答的方式提问，如何明确诗眼为空，突出了本首诗的空灵之感。引导学生领会作者的诗歌用意。

　　（2）孔子语，“立象以尽意”，阅读理解则应该通过意象领会其情意。从诗歌的意象（诗人意中之象）所构建的总体氛围中，把握它所要暗示的东西。这是本首诗的教学重点，我将从动景和静景两方面解读意象，明确各个景物暗含的意境和作者所要表达的思想情感。

　　（3）赏析重点诗句。我将通过老师提问，师生共同探讨那些词，那些句子用的妙，为什么妙，妙在何处，在交流讨论的环境下，明确诗中的诗句的含义。找出句中倒装，反衬等修辞手法的运用及其作用，分析诗歌描绘了怎样的意境，突出了什么样的思想情感。

　　（4）精炼字词。诗歌是高度凝炼的语言艺术，一些精美的词语是作者创作过程中的“妙语”，这些词语包含着丰富而深刻的意蕴，具有惊人的表现力。我将引导学生思考，通过词句替换法，探究一些重点词句能否被替换，激发学生的探索欲。更深层的品味诗歌语言，理解

　　诗歌内容，体会作者情感。这为接下来的突破难点起了抛砖引玉的作用。

　　（5）鉴赏语言的艺术技巧。华兹华斯曾说，诗是强烈情感的自然流露。理解诗人的思想情感，把握诗歌的技术技巧，这是本篇课文的难点。我将这首诗的表现手法概括为动静结合，情景交融。通过意象的动静分析，以动衬静，更加突出意境的空灵清幽，自然而然的引出了尾联，流露出诗人远离尘世归隐山林，不愿再回官场的强烈愿望，体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。

　　六、说拓展训练及其作业

　　根据新课标应用。拓展这一要求。学生应该对自然，社会，人生有自己的感受和思考。因此，在学完这首诗后，我设置了这样一个问题，学完这首诗，试想一下，王维所描述的山林是九寨沟，你愿意一个人隐居在那处寂静清幽的山林之中吗？说说你们的理由。

　　布置作业

　　1，背诵

　　2，任选一联扩写成一幅画的小作文。

　　这符合了新课标要求学生诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇的要求。为学生的个性、创意提供了发挥的空间。

　　七

　　、说板书设计

　　我的设计简明扼要，具有程序性，概括性，指导性，艺术性特点，饱含了教学的重难点，便于学生掌握。

　　【部编版语文五年级上册山居秋暝说课稿第3篇】

　　《山居秋暝》

　　部编版小学语文五年级上册第七单元第21课

　　开场白：尊敬的评委老师，大家好！我是今天面试小学语文的4号考生，我抽到的试讲题目是《山居秋暝》，下面开始我的试讲

　　一、导入

　　师：上课，同学们好，请坐!师：同学们，我国自古以来就是诗歌的国度，千百年来留下了许多优美的诗篇，其中不乏描写田园景色的诗句，你们都知道哪些呢？

　　师：你说“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。

　　师：这是杜牧《江南春》中的诗句，为我们描绘了一幅明媚的江南春景图，请坐。

　　师：你也有想说的，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。

　　师：嗯，你摇头晃脑读诗的样子活像一个小诗人。

　　师：在大家的分享中，老师的眼前也仿佛浮现了春天的乡村百花齐放，莺歌燕舞的景象，在诗人的笔下，春天如画般美丽，那么你们想不想知道，山中的秋天又是怎样的景象呢？

　　师：今天我们就一起来学习王维的《山居秋暝》。

　　二、初读

　　师：来，齐读课题，谁来说说秋暝是什么意思？

　　师：你的眼神最闪亮，你来说说看。

　　师：你发现暝有一个日字旁，所以猜想它和太阳有关。秋暝说的就是秋天的傍晚。

　　师：你真是一个善于思考的孩子，利用偏旁的确是一个理解字词的好办法，那你能再来说说诗题的意思吗？

　　师：没错，就是诗人在山中居住时所看到的秋天傍晚时的景色。请坐。

　　师：理解了诗题，现在谁再来分享下你对诗人王维的了解？

　　师：你已经迫不及待了，快站起来吧

　　师：王维，字摩诘，人称“诗佛”，是我国唐代著名的田园诗人。

　　师：你的文学储备真丰富，不愧是我们班的知识小百科，请坐。

　　师：接下来，老师给大家播放一段名家范读，在播放的过程中，请同学们标记上你不认识的生字词，并注意朗读节奏。

　　师：好，范读播放完了，现在谁愿意来尝试读一读这首诗？

　　师：你的眼神充满自信，就你吧。大家说他读的怎么样？

　　师：嗯，声音洪亮，非常的有气势。

　　师：哦，老师听到有同学说，如果能够再注意下朗读节奏就更好了。

　　师：嗯，就是这一句，随意春芳歇，王孙自可留。你试着把它读慢一点再试试看。

　　师：嗯，这次就读的非常准确啦，请坐。

　　师：现在，老师把大家分成两组男生为一组，女生为一组。我们比赛读一读，看看哪一组读的更好。师：好，女生先来，嗯，声音柔美，老师仿佛都已经感受到山中秋天的美丽了。师：男生再来，哦，丝毫

　　不逊色，特别的有气势。

　　三、析读

　　师：看来朗读已经难不倒大家了，接下来再给大家10分钟时间，请同学们默读古诗，同时前后四人为一小组，合作交流讨论：这首诗为我们描绘了哪些画面？稍后老师找同学来分享，好，开始你们的讨论吧。

　　师：时间到，在刚才大家讨论的过程中，老师发现很多同学在书中的空白处，写下了许多闪烁着智慧的文字，下面就让我们来交流读书的体会吧！

　　师：第一组同学已经全员举手了，你们要分享的是？

　　师：哦，雨后秋山图，你是从那句诗体会到的？

　　师：是这一句，空山新雨后，天气晚来秋。

　　师：这是诗的首联，读诗要读意境，你能跟老师说说，你读出了什么样的意境吗？

　　师：嗯，山雨初霁，万物为之一新，又是一个初秋的夜晚，空气清新，景色美妙。

　　师：你不仅找的准确，而且描绘的也如此优美，老师的眼前仿佛已经看到了一幅优美的雨后秋山图。

　　师：这样的一幅美丽的图画又给全诗创造了一个怎样的环境呢？

　　师：嗯，寂静，清新，还有吗？想不起来了，没关系，同桌你来帮他补充下。

　　师：没错，就是幽雅。

　　师：那么现在我们再来读一读这两句诗，试着读的轻缓一点，读出诗人的淡雅。

　　师：第三小组的同学也有想说的，你们读出了什么画面？

　　师：是诗的颔联，明月清泉图

　　师：这里都写了哪些景物呢？

　　师：就是明月、松、清泉、石

　　师：这两句诗你是怎么理解的呢，能用自己的话来描绘一下吗？

　　师：皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。

　　师：嗯，你的表达清晰流畅，老师为你点赞。

　　师：接下来，我们试着想象一下诗人在这么优美的景色中还会听到什么？

　　师：是呀，淙淙的流水声，晚归的鸟鸣声。

　　师：听，音乐响起，此时怎能没有我们读诗的声音，来，我们一起读出这种幽静来。

　　师：除了雨后秋山图，明月清泉图，诗人还为我们描绘了什么样的画面呢？

　　师：第四小组的同学，你们来说说看。

　　师：嗯，浣女渔舟图，这里具体写了哪些景物呢？

　　师：没错，就是竹林、莲叶、浣女、渔舟

　　师：同学们，颈联写的十分的热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否矛盾呢？

　　师：你别光顾着摇头，快说说你的理由吧！

　　师：说的真好，写浣女、渔舟的热闹正是为了衬托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。

　　师：果然，众人持柴火焰高，经过大家的合作，我们的收获颇丰啊！都请坐。

　　四、品读

　　师：同学们，这就是王维笔下的山村风光，那么谁来说说在这首诗中，你感受最深的是什么呢？

　　师：你说王维的诗写的太美了，“诗中有画，画中有诗”。还有吗？

　　师：嗯，这里有动有静，动静结合，以动衬静。

　　师：哦，你还读出了诗人闲淡、舒畅的心情。

　　师：真不错，请坐，那么现在我们再来一起读一读这首诗吧，读出诗人的心境来。

　　五、小结作业

　　师：美好的时光总是短暂的，不知不觉又到下课的时间，本节课我们一起跟随诗人走进了山林，欣赏到秋雨初晴后傍晚时分山村的旎旖风光，体会到作者闲淡、舒畅的心情。

　　师：课下请同学们继续阅读古诗，并完成这样一份作业：将诗中描绘的景色用手中的笔画出来，下节课分享。

　　六、板书设计

　　结束语：以上就是我试讲的全部内容，感谢各位老师

篇七：小学语文五年级上册说课稿

　　统编版五年级语文上册说课稿(全册)

　　统编版五年级语文上册说课稿（全册）

　　1.《白鹭》说课稿

　　一、说教材

　　《白鹭》是部编版小学语文五年级上册第一组的一篇优美的散文，作者是著名学者XXX。课文以诗一般的语言为我们展现了白鹭的外形美、和谐美、神态美和动感美。揭示了白鹭平凡、朴素而高洁的美感，表达了作者热爱白鹭，赞美白鹭的思想感情。本课是本年级的第一课，紧扣单元主题：借具体事物表达自己的情感。本课优美的句子和表现手法对培养学生的审美能力和表达能力具有很好的启发作用。

　　二、说教学目标

　　1.会认7个生字，会写10个生字，积累词语。

　　2.正确流利的朗读课文，背诵课文。

　　3.准确把握课文内容，感悟文章的主旨，研究课文语言的优美性和作者对白鹭外貌描写的手法。

　　4.用心感受生活，善于发现生活中平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。三、说教学重难点

　　1.掌握本课生字词，背诵课文。

　　2.正确理解课文主旨，进修作者的表达手法。

　　3.加深对生活的感悟，加强对生活中事物的观察，能发觉生活中平凡事物之美，提升审美本领，丰富人生内涵。

　　四、说教法

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课语句优美，要让学生通过大量的朗读充分感受课文的句子之美，感受课文句子所呈现出的画面美。主要采用学生跟随范读录音朗读和学生自由朗读等形式。

　　2.发现点拔教学法

　　本课的语言比较抽象，情感比较含蓄，学生理解起来有难度，在教学过程中分析重点语句，带领学生品味课文所呈现出白鹭的外形美，和谐美，神态美和动感美。

　　3.多媒体辅助讲授法。

　　五、说讲授过程

　　第一课时

　　（一）诗歌导入，出示图片。

　　清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——(学生齐读课题)然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗

　　读:“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映XXX去，一树梨花落晚风。”这是大诗人XXX笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家XXX也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。

　　（二）研究生字词

　　师：请大家大声朗读课文，标出本课的生字和不熟悉的词语。

　　1.课件出示生字词。

　　2.教师范读，学生跟读，引导学生读准字音。读完之后同桌之间相互交流。3.教师指导学

　　生书写生字，夸大书写规范。让学生自行临写，教师搜检书写

　　情况。

　　（三）研究课文内容

　　1.整体感知。让学生通读课文，标出自然段，试着给课文划分层次。

　　朗读课文，标出自然段，试着给课文划分层次。在朗读的过程中思考：为什么说白鹭是一首精巧的诗？

　　提示：共分为三个部分。第1自然段为第一部分，第2-10自然段为第二部分，第11自然段为第三部分

　　2.研究第1自然段。

　　思考第一自然在全文中起什么作用？提示：总起下文。

　　第二课时

　　（一）进修第2—10自然段

　　1.研究第2-5自然段的内容。

　　2-5段描写是白鹭的外形之美。请大家在文中找出白鹭的外形特点。（点明学生回答）

　　第5段重点描绘了白鹭的外貌特征。作者从颜色，外形两个方面对白鹭的进行了描述。注意词语：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。

　　让学生注意特殊句式：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。试着用这个句式造句。

　　这一部分报告的是白鹭的外形特点，作者表现出对白鹭艳丽外表的高度赞美。

　　2.进修第6-10自然段的内容。

　　先齐读第6-8自然段，边读边想象作者所描绘的画面。

　　第6自然段描画的是白鹭在清水田中钓鱼的情景-钓鱼图，展现了白鹭优雅，和谐之美，这种美是很容易被轻忽的。作者却敏锐的发觉了；第7自然段描画的是早晨白鹭在小树的绝顶瞭望的情景-瞭望图，这一段展现的白鹭的神志美；第8自然

　　段描画的是黄昏白鹭在天空中低飞的画面-飞行图，画面通报出一种动感美。第9-10自然段表达了出作者对白鹭的赞美。作者认为白鹭本身就是一首很精美的歌。白鹭是一种很艳丽的动物，但是这种美常常被大家所轻忽，所以我们要有一双善于观察、善于发觉美的眼睛，用心去感受，发觉蕴含在平常事物中的美。

　　（二）研究第11自然段

　　请同学说一说最后一个自然段的作用。提示：照应开头，点明中心。请大家再次齐读课文，仔细体会作者所说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。引导学生体会这样结尾的好处。

　　（三）拓展延伸

　　1.让学生交流自己喜欢的段落，说一说这些段落好在哪里。

　　2.教师对作者的表现手法进行点拨。

　　XXX事物还要作者采用高妙的艺术手法加以描画展示。想一想作者用了什么手法突出这些事物的形象和美的。

　　本文也是一篇精美的咏物散文，在状物抒情方面作者采用的是写意手法，即捉住事物的神韵作粗线条的勾勒。

　　（四）课文主旨归纳。

　　XXX先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描述出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

　　六、说板书设计

　　外形美

　　1.白鹭→诗和谐美韵在骨子里的诗（平凡的事物，不一样的感受）

　　神态美

　　动感美

　　2.《落花生》说课稿

　　一、说教材

　　《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。是现代著名散文家XXX先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，详写吃花生、议花生。议花生作为首要内容，写得较具体。从花生的风致领悟出做人应当不求虚名、冷静奉献。文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的原理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中央。在语言表达上，简洁认识打听，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。

　　编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。二、说教学目标

　　1.会认6个生字，会写8个生字，积累6个词语。

　　2.正确、流利的朗读课文，了解课文内容。

　　3.正确理解课文主旨。感悟要做一个有用的人的原理，能根据课文主旨写一写身边的例子。三、说讲授重、难点

　　1.由表及里地了解花生的难得之处，理解父亲赞美花生的话的深刻寄义，从中体会做人的原理。

　　2.文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　四、说教法、学法

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课在课文朗读上有两个侧重点。一是分角色朗读，本课人物对话较多，通过分角色朗读了解课文内容。二是重点朗读带有哲理性的句子，让学生通过朗读，感悟课文主旨。

　　2.发觉点拔讲授法

　　本课语言平实朴素，容易理解，但是从句子中提炼出作者所呈现的原理还是有难度，要适时对学生进行点拨。

　　3.练法

　　练能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿写句子、词语的方式，检测学生的研究效果。

　　4.多媒体辅助讲授法

　　本课准备了同步教学多媒体课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。

　　五、说讲授过程

　　根据学生的认知情况和五年级学生的年龄特点，设计了这样的教学环节：

　　（一）多媒体直观讲授法：设疑导入，激起兴趣。

　　1.同学们，这是什么?你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢?2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来研究课文《落花生》。

　　（二）研究生字词

　　1.让学生朗读课文，标出生字和不理解的词语。

　　2.课件出示生字词。

　　3.教师指导学生认读生字词，引导学生注意读音准确。

　　4.教师范写生字，让学生注意笔顺，书写规范。让学生自行临写，教师指点纠正。

　　（三）整体感知，给课文划分层次

　　1.让学生通读课文，了解课文内容。在读的过程当中考虑：这篇课文围绕“落

　　花生”这个问题写了哪些内容？

　　2.让学生标出自然段，给课文内容划分层次。点名学生回答是如何划分的，这样划分的理由。提示：这篇课文分为三个部分

　　第一部分：第1自然段：种花生收花生

　　第二部分：第2自然段：尝花生

　　第三部分：第3-15自然段：议花生

　　（四）读中感悟、突破难点

　　1.本文围绕问题落花生，写了哪些内容?(种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生)2.有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要?(我们谈、父亲谈)3.指名读，父亲的谈话内容。考虑：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)4.先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的难得之处。然后在小组里合作进修，边读边议、感悟体会。

　　（五）精读课文，突破难点

　　1.读父亲的话，然后体会：“花生的好处很多”。都有什么?引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。

　　2.进一步品味：花生的好处良多，它最难得的地方是什么?(出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?

　　明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样比拟，突出花生最难得的地方是冷静无闻，无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品格的词读出来，教给学心理解寄义深刻的句子要捉住关键词的办法。勉力考虑应读好哪一个词，很容易地就认识打听了父亲在这里赞花生的风致。

　　4.“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)体面什么意思?概括这句话的意思。(做不求虚名，默默奉献的人。)齐读这句话。

　　5.在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

　　（六）总结全文，深化主题。

　　1.这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)2.作者XXX始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

　　（七）总结写法、课外拓展

　　1.这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中央，其它内容略写，但它为文章的首要内容起说明交待的感化，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

　　2.课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗?(如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……)然后结合课后的“小练笔”，写一写

　　3.小结：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好进修，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国度有用的栋梁之才!（八）布置作业：

　　1.分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容？

　　2.从课文中的对话可以看出花生具有什么特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？

　　3.小练笔：用一段话写写身边那些像“花生”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。六、说板书设计

　　2.落花生

　　（一）种花生，收花生（略写）

　　（二）母亲的建议（略写）

　　（三）尝花生，议花生（详写）兄妹们议花生（略写）

　　父亲议花生（详写）

　　不求虚名默默奉献

　　3《桂花雨》说课稿

　　一、说教材

　　《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。

　　全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第

　　五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。

　　二、说讲授目标

　　1.熟悉生字新词。读读记记“姿态、迷人、最少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有豪情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感

　　情是怎样表达出来的。

　　三、说讲授重难点

　　1.读课文粗知大意，并捉住首要内容和重点句子，体会作者的思想豪情。

　　2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。四、说教学方法：

　　新课标倡导学生是研究和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的研究需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性研究的教学法。

　　1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中研究，充分激发了学生研究的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个研究伙伴的身份参与到研究中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想豪情的有用手腕。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在讲授中我把指点朗读贯穿于整个讲授过程当中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　五、说讲授过程：

　　（一）复引入，整体感知。

　　1.你知道课文讲了一件什么事吗？

　　2.这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？

　　（二）精读感悟课文2—6自然段

　　第一步：质疑问难，直奔重点。

　　1.课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。

　　2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。

　　（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）。

　　（三）精读感悟，自主探究。

　　1.学生用自己喜欢的方式研究2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？

　　2.学生自学，小组内交流。

　　3.个人交换。

　　交换的要点：

　　1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。

　　2）第3自然段是全文的重点段。

　　①提出哪些地方表现了作者的急迫的心情？

　　②教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。

　　③体会摇桂花的快乐。

　　首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。

　　④在优美的音乐声中朗读3、4自然段。

　　（四）突破难点，升华感情。

　　1.重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？研究小伙伴讨论、交流。接着进行说话练：

　　外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　（五）回归整体，总结全文：

　　1.“我”为什么要写这篇文章？

　　2.在精美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的酷爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学常识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

　　3.拓展练。研究文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

　　六、说板书设计

　　爱桂花--------喜欢它迷人的香气

　　桂花盛开，香气四溢

　　3.桂花雨摇桂花摇落桂花，如雨飘下充满欢喜

　　一年四季，香甜生活点点桂花雨片片思乡情杭州赏桂花

　　XXX给母亲带桂花深埋心中

　　又现故乡桂花情

　　4*《珍珠鸟》说课稿

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者XXX才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从了解、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过

　　程。作者对珍珠鸟的尽心照顾和逼真关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，每每能发明出美妙的境界”的感慨。

　　二、说教学目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交换。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想豪情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，每每发明出美妙的境界”这句话的意思。三、说讲授重难点

　　1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。

　　2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想豪情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，每每发明出美妙的境界”这句话的意思。四、说教法、学法

　　1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

　　2.自主、合作、探究的研究方式贯穿始终。

　　3.研究抓住关键词去揣摩、品味。

　　五、说教学过程

　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课。

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　（二）深入探究，感受人与鸟的和谐。

　　1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；

　　2.选择感受最深的内容一两处做批注；

　　3.与同桌同学交换。

　　（三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。

　　1.朗读课文

　　学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

　　②珍珠鸟对我有什么反应？

　　③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3.前后桌交换——合作探究

　　（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我决不

　　2.再看珍珠鸟的表现（捉住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟探头

　　3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的眷注，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。

　　板书：熟悉

　　（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。

　　1.通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；

　　板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。

　　板书：一笑。

　　体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，自由读，读出小鸟的玩皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

　　2.创设情境，展开想象。

　　在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：看成者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。

　　板书：亲近

　　3.读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近。

　　（六）体会人与鸟的友好。

　　1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的空气中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。

　　（板书：睡着、友好）

　　2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生依照：因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，每每发明出美妙的境界”

　　（板书：信赖）

　　（七）拓展延伸。

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对进修了本文之后的感悟。

　　1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　2.怎样做一个让同学信赖的人？

　　（八）教师小结。

　　今天，我们在作家XXX的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如XXX的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

　　（九）作业布置。

　　1.摘抄文中富有哲理的句子和描述雏鸟憨态可爱的句子。

　　2.研究本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。3.课外阅读XXX的《小麻雀》。

　　六、说板书设想

　　4*珍珠鸟

　　决不信赖探头熟悉

　　一笑我珍珠鸟蹦来蹦去亲近

　　尊重睡着友好和谐

　　5.《撘石》说课稿

　　一、说教材

　　《搭石》是部编教材语文五年级上册第二组课文的第一篇，本组课文的人文主题是让我们从书海中感悟人性的光辉。这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们XXX摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

　　《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传

　　统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是研究作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　二、说学情

　　五年级的学生已经具备了肯定的阅读本领，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解文句，并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感受。具备肯定的理解、分析本领，有益于本篇课堂讲授的展开。

　　三、说教学目标：

　　1.以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。

　　2.正确、流利、有豪情地朗读课文。

　　3.感受文章的语言美、自然美和人性美。

　　4.发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美。

　　奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　四、说讲授重难点

　　1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　2.通过抓关键词和重点句的理解与朗读，通过朗读，感受语言文字美与画面美。五、说教学方法：

　　根据新课程基本理念，针对我个人对《搭石》这篇课文的理解以及教学目标的设定,我在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法等。抓住关键的词句，让学生边读边展开想象，并且以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，通过“读通—读懂—诵读”三读，再采用了设疑的方式引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会文章字里行间所蕴藏的美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　六、说教学过程：

　　（一）多媒体展示法：激情导入――感知美。

　　1.点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　2.教师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　3.瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

　　（二）直观展示法：初步感知――寻找美。

　　1.这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，欣赏美。

　　2.细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　3.说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石，同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪，学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（三）朗读感悟法：品读体味――欣赏美

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。第一，例段指导（第一自然段）

　　1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　2.说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

　　重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　3.指点朗读。

　　4.自主进修2、3、4自然段。艳丽的画面还有良多，你们想不想来欣赏欣赏？（1）学生

　　从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以研究小组或个人为单位

　　欣赏，体会其中流淌着的美。

　　（2）推荐几种研究方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示课件：研究小帮手我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学（老师）一起……我想……

　　5.全班交换，展示进修功效，评议。

　　6.在交换展示过程当中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受分歧，不强求统一的答案。）随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　7.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（四）合作探究法：进修中央段。（最后一段）

　　1.课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2.齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）分小组讨论：搭石和乡亲们有什么联系？引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和同心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”于冷静无闻中凸现出的精神。

　　（五）拓展延伸法：走向生活――发现美

　　1.是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2.艺术家XXX说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……课

　　（六）谈话法：超越文本――传播美

　　1.听故事：《一个承诺》

　　2.谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　3.升华情感；美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个眷注的眼神；美是一片温暖的阳光……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　4.课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中竣事全课。。

　　（七）作业设想

　　1.说说课文哪个画面给你留下的印象最深？从哪些词句可以体会到乡亲们美好的情感。

　　2.有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！在研究了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写______＿走搭石，＿＿____，人们把这看成是理所当然的事。在训练学生的写作能力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。

　　七、说板书设想

　　5.XXX为人着想和谐

　　搭石——一道风景互相谦让心灵美

　　尊老敬老

　　6.《将相和》说课稿

　　一、说教材

　　《将相和》是部编版语文五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文出自XXX的《史记·廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以XXX的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了XXX勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了XXX勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。

　　二、说教学目标：

　　1.研究掌握“XXX、璧、侮辱、完璧归赵、绝口不提、理亏”等7个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，借助课题，概括课文主要内容。

　　3.复述“负荆请罪”的故事。

　　4.弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系。

　　5.体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　三、说教学重难点：

　　1.抓关键文句，品味人物言行，准确归纳综合人物特点，加深对课文内容的理解，进一步训练学生的语感及其它语文本领。

　　2.借助课题归纳综合课文首要内容，领悟三个故事之间的联系。

　　3.搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　4.感受人物所表现出来的美妙品格。

　　四、说教法、学法

　　在本课的教学中，采用“自主研究，自能阅读”的教学方法。即引导小朋友重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现小朋友的主体地位；引导小朋友自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　五、说教学过程

　　（一）设疑导入，整体感知

　　1.课题中的“将”指谁？

　　（相机讲授生字“XXX”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。

　　2.让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生下台板书小标题，考虑课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？

　　（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。

　　（二）研究生字词，检查预

　　1.自由朗读课文，难读的句子多读几遍，画出生字词，读准字音。

　　2.教师课件出示要求会认的生字，学生抢读生字，全班齐读。

　　3.课件出示要求会写的生字，学生开火车读，并说明每个生字的音、形、旁。同桌互读，齐读。

　　(三)朗读课文，整体感知

　　1.进修课文第1-10自然段，这是课文的第一部分。让学生用较快的速度默读课文，读完之后同桌之间相互交换这几段讲的首要内容，用一个词归纳综合一下。

　　2.让学生找出描写XXX语言、动作和神态的句子，说出这些句子体现了什么内涵。

　　3.让学生说一说XXX是怎样巧妙的保护和氏璧的。（重点看第9自然段）

　　（四）精读课文，分析课文片段

　　1.研究第11-15自然段

　　让学生默读这几个段落，了解段落大意。

　　第11-15自然段报告的是XXX在渑池之会上的表现，展现了XXX不畏强权，机智勇敢的外交才能，在这次外交活动中没有让秦国占到便宜。XXX在渑池之会上又立了功，被XXX封为XXX，职位比XXX高。

　　XXX看XXX这样侮辱XXX，生气极了。

　　XXX说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”

　　2.研究第16-18自然段

　　让学生考虑以下问题：

　　①为什么XXX感到很不服气？

　　②XXX坐车出去为什么看见XXX就回避？这表明XXX怎样的态度。

　　③XXX听了XXX的话，负荆请罪，这展现出XXX怎样的品格？

　　④XXX见到XXX负荆请罪，他有什么反应？

　　⑤结合前面两个故事，说一说XXX是一个怎样的人。

　　（五）课外延伸，扩展思维

　　1.让学生根据下面的提示，用自己的话说说课文的首要内容。

　　完璧归赵——渑池会见——负荆请罪

　　2.说一说课文三个故事之间有什么关系。

　　3.让学生选一些词语或句子写在卡片上，看谁能一眼看完卡片上的所有内容。

　　4.分析课文的写作特点：

　　①三个故事情节之间密切联系；

　　②通过语言、行动来表现人物的性格特点和品德品格。

　　（六）作业布置

　　1.学完全文，四人小组讨论：你对XXX、XXX有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2.课外作业：以四人小组为单位排演课本剧。

　　六、说板书设计：

　　将百战百胜（居功自傲）负荆请罪（知错就改）6.将相和

　　XXX敢（完璧归赵）渑池相会（不畏强暴）

　　和（以国家利益为重）

　　XXX.《什么比猎豹的速度更快》说课稿

　　一、说教材

　　《什么比猎豹的速度更快》是部编版五年级上册第二单元的一篇课文。这是一篇说明文。这篇文章运用列数字、作比较

　　等说明方法向我们介绍了集中速度非常快的事物，表明了自然万物的神奇，激发了我们探索自然奥秘的兴趣。

　　二、说学情

　　五年级的学生已经具备了一些相关的知识，也具备了一定的自学能力，因此，学生们在自学的基础上理解课文应该没问题。

　　三、说教学目标：

　　1.认“冠、瀚”等4个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、鸵鸟”等词语

　　2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文是按照事物由慢到快安排的写作顺序。

　　3.进修列数字、作比较的说明办法及这些说明办法各自的感化。

　　四、说讲授重难点：

　　1.用快速阅读的方式读课文，理解课文内容。

　　2.研究列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。

　　五、说教法学法

　　1.教法：本课遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，注意主体的参与，发展思维，造就进修本领，以达到

　　讲授目标，使用的办法为：情境讲授法、直观演示法、合作探究法，品词析句法、以读带讲法，练法，讨论法，指点法等激起学生进修兴趣，充分发挥学生的主体感化，提高课堂讲授效率。

　　2.学法：指导学生通过多种方法提升阅读的速度。

　　（1）在阅读时，学生可以抓住关键词句来提高阅读的速度；

　　（2）寻找段与段之间的关系来提高阅读的速度，找准每段中谁跟谁比较，这样就能很快掌控文章的内容。

　　（3）阅读时，可以挑选性地忽略不影响理解课文内容的生字词来提高阅读的速度六、说讲授过程：

　　(一）激趣导入。

　　同学们，今天教师让你们猜一个谜语：

　　似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚。

　　——打一南非动物生猜谜语。

　　同学们，我们晓得，猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的瞬间时速可达一百千米每小时。猎豹厉害吧？但是，还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？让我们走进课文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）

　　（二）读文识字。

　　1.自读课文，画出不熟悉的字词。

　　2.查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。

　　3.小组内交流，运用词语造句，借以理解。

　　（三）速读检测。

　　同学们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。如果我们能加快阅读的速度，那么阅读的效果是不是就会增强呢？下面，我们就进行速读练。

　　1本.文共700多字，我的阅读速度为_______分钟。

　　2.讨论、交换：如何才能加快阅读速度？

　　3.速读课文，你有什么体会？生读课文，交换。（预设）

　　4.师：同学们总结得非常好。那么，速读课文，你有什么感受？

　　同学们说得非常好。我们认识打听了速读的好处后，要经常练，这会让我们播种颇丰。

　　（四）整体感知。

　　指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？由慢到快完成下列表格。

　　(三)精读课文，问题探究。

　　1.快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法。并说一说这些说明方法的作用。

　　2.小组讨论。

　　3.全班交换。

　　生速读课文，找说明办法。小组讨论后，交换：

　　（板书：作比较）

　　①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。

　　②第然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。

　　（板书：陆地上速度最快的——猎豹）

　　③第四自然段中，XXX的速度和骑车的速度作比较，点明XXX的速度快。

　　④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的速度快。

　　（板书：喷气式飞机比游隼速度快）

　　⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度快。⑥第六自然段

　　中，把火箭和喷气式飞机的速度比拟较，说明火箭的速度快。⑦第七自然段中，把流星体

　　和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。（板书：流星体的速度比火箭快）

　　⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。

　　（板书：光是宇宙中速度最快的）

　　4.同学们，在比较这几种事物速度的过程当中，作者采用了怎样的顺序？

　　生总结，并回答

　　名称

　　人

　　鸵鸟

　　猎豹

　　XXX声音

　　速度

　　二十四千米

　　名称

　　喷气式飞机

　　火箭

　　流星体

　　光

　　速度

　　（板书：由慢到快的顺序）

　　5.同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子，你发现了作比较的什么作用？

　　①用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

　　②使用作比较这种说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。

　　师总结：作比较这种说明办法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能突出事物的特点，能加强说明效果。

　　6.本文除了作比较外，还用了什么说明方法？

　　生读课文，并总结。

　　（板书：列数字）

　　在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时，用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。

　　7.你觉得列数字这种说明方法有什么好处？

　　①列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体，更加科学。

　　②数字这么准确、可靠，更有说服力。

　　师总结：这篇文章首要运用了作比较和列数字的说明办法，让我们了解了事物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。

　　（三）课外拓展。

　　运用列数字、作比较等说明办法介绍一下你熟悉的一件事物。

　　七、说板书设想：

　　陆地上速度最快的---猎豹

　　7.什么比猎豹的速度更快喷气式飞机比XXX速度快由慢到快的顺序

　　流星体的速度比火箭快

　　光是宇宙中速度最快的说明方法：作比较列数字

　　8《冀中的地道战》说课稿

　　一、说教材

　　《冀中的地道战》是部编版五年级上册第三单元的一篇文章。课文从冀中地道战出现的原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；

　　后一部分对地道战作出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。

　　二、说教学目标：

　　1.进修本课生字新词，理解课文内容，了解地道战的产生、感化和地道的结构特点。

　　2.正确、流利地朗读课文，理清课文叙述顺序，研究按一定顺序写的方法。

　　3.体会群众的智慧和力量是无限无尽的，熟悉群众战争的巨大威力，受到爱国主义的教育。四、说讲授重难点：

　　1.引导学生在了解了冀中地道战的产生、感化及地道的结构特点的根蒂根基上，感受到中国群众在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无限无尽的智慧；使学生受到爱国主义教育，并进修按肯定顺序写的表达办法。

　　2.通过语言文字了解冀中地道的结构特点；理清课文的叙述顺序。

　　五、说讲授办法：

　　1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我研究能力。为了能更好地发挥学生研究的积极性和主动性，提高学生的思维能力，结合本课教材特点和学生的知识结构和认知水平，决定不采用从段到篇的程序教学，而是抓住教材内容，运用“以读代讲”“点拨议论”的方法，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，培养学生的自学能力。

　　2.根据新的课程标准，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指点，提高学生自学本领，是让学生终身受益的需求。这节课，教师主如果让学生充分去感知语言材料，引导学生围绕“课文记叙了什么事，具体介绍了什么”和“课文是按怎样的顺序把它写具体的”这些问题让学生阅读考虑，并展开讨论交换，促进学生自主进修、自主探究的自动性，造就学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现配合提高的目的。

　　六、说讲授过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1.谈话：这节课我们要进修的这篇课文，描述的是现代群众战争——《冀中的地道战》（板书课题：冀中的地道战）。

　　2.解题：冀：河北简称，冀中：河北地区中部，指冀中平原。地道：在地下挖洞，形成通道。

　　3.简介背景知识，让学生进入研究情景在抗日战争中，我国抗日军民团结一致，全民皆兵，日本侵略者根本分不清哪是正规军，哪是游击队，哪是老百姓，因此，他们就采取了灭绝人性的：烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图把我抗日力量铲尽除绝，所以叫“扫荡”。为了更有力地打击敌人，我抗日军民在党的领导下，利用各种有利条件，灵活多变地进行还击，使敌人陷入了人民战争的汪洋大海。因为我国河北省中部是平原地区，冀中人民就创造了地道战这种斗争方式，最大限度地打击了敌人，又有力地保护了自己。

　　4.提问：你对“地道战”有哪些了解？你们还想晓得什么？这节课，我们就围绕大家想晓得的问题，进行探究进修。

　　（二）自学课文，整体感知

　　1.默读课文，读准字音，理解词语。

　　2.指名读读生字新词。

　　3.自由读课文，边读边想：

　　（1）课文讲的是什么事情？

　　（2）作者是按怎样的顺序介绍地道的？

　　（3）作者是怎样具体介绍冀中地道的式样和特点的？

　　（4）谈谈你对“人民的智慧是无穷无尽的”感受。

　　（三）抓住重点，突破难点

　　1.指名说说课文描写的什么时间，什么地方，什么人做了什么事情？

　　2.全班讨论：全文的重点写了什么？重点部分的前后各写了什么内容？帮助学生弄清全文的写作顺序。（课文先讲了地道产生的工夫、原因及感化；接着讲了地道的式样和特点——这是全文的重点；最后对地道战这种斗争方式进行了高度的评价。）

　　3.引导学生在交流时画出描写地道式样和特点（地道的式样，地道的位置和高度，地道里的大洞和通气孔，地道的出口，地道的通讯联系等）的相关语句，认真读读、体会。

　　4.讨论：

　　①作者是按什么顺序描述地道的式样和特点的？（让学生晓得是按由总到分的顺序和空间转移的顺序来写的。）

　　②这样的表达顺序的好处是什么？（使学生晓得这样的表达顺序，使复杂的冀中很有条理地表达出来，让人读了当前对冀中的地道有了比较清楚的了解。）

　　5.引导学生从课文中描述地道的式样和特点中，挑选印象最深的一两点，体会“群众的智慧是无限无尽的”这句话的意思。

　　（智慧：分析判断、发明创造的能力，这里指对付敌人的办法。无穷无尽：没有终点，没有限度。尽量引导学生联系上下文理解这句话的意思。）

　　6.结合体会自由的有豪情地朗读课文。

　　（四）精读课文，深入探究

　　1.学生朗读课文第一部分，考虑：

　　（1）地道战是怎样产生的？（播放电影片段）

　　（2）地道战的作用是什么？

　　2.说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？

　　（围绕“奇迹”这一中央词深退进修地道的式样和特点这一重点内容。）

　　3.默读课文第二部分，分组讨论：

　　（1）地道的结构特点有哪些？

　　引导学生归纳：从总体结构看，地方隐蔽：街道下面、庄稼地下面；高深适宜：四尺多高，离地面三尺；构造齐全：住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。

　　（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道之“奇”？（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷

　　坑；口内：活道——“孑口”，死道——地雷。“一夫当关，万夫莫开。”）

　　（3）冀中群众怎样对付敌人的破坏？（播放电影片段）

　　（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井暗沟相连。）

　　（4）冀中群众怎样通信联络？（“无线电”——呼喊声，“有线电”——拉铃声。）

　　4.小结：

　　（1）为了打击敌人，什么办法都想出来了，群众的智慧是无限无尽的，此时你们最想说什么？

　　（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得头头是道，井然有序，使我们一目了然，如临其境。

　　（3）齐读课文最后一部分，说一说地道战的历史位置。

　　（五）总结、扩展

　　1.课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲认识打听的？

　　课文捉住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要进修运用这种办法。

　　2.欣赏歌曲《地道战》。

　　（六）安置作业

　　1.学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。

　　2.找机会看看《地道战》这部电影。

　　七、说板书设计

　　地道产生的背景——为了粉碎“扫荡”

　　8.冀中的地道战地道的式样：地道、地洞、气孔、出口抵抗敌人的破坏：防火、防水、防毒

　　地道的特点

　　联络方式奇特：“无线电”“有线电”

　　9《猎人海力布》说课稿

　　二、说教材

　　《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元的一篇文章。这是一则民间故事，课文先写XXX平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布从动物口中得知XXX将要崩塌，洪水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不惜牺牲自己，说出真相，最后写人们得救了，XXX却变成了一块石头。

　　三、说学情

　　高年级的学生已有了肯定的自学本领，能通过预，了解文章大意，但教师在讲授过程当中要表现对学生自学本领的检测，在检测过程当中进一步提升学生的自学本领。学生有豪情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点文句、感受文字背后情感的本领，继而有豪情地朗读课文。

　　学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的进修，学生已了解了一些复述的办法。但学生在复述课文时每每抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程当中条理不清晰，语言不简洁。在讲授过程当中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。

　　三、说教学目标：

　　1.会认“牺”4等个生字，会写“酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌”等词语。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。

　　3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。四、说教学重难点：

　　1.在理解课文内容的根蒂根基上，分清事情的前因后果，能复述故事。

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