篇一：群文阅读教学模式
阐述群文阅读教学模式的特点及实施策略
摘要：语文的学习离不开阅读，提高阅读能力是提高语文成绩的主要途径。为了增强学生的文学素养和文章鉴赏能力，在教学过程中应该把握好阅读训练的质量，以此来增强学生的整体语文水平。群文阅读模式更能促进阅读的学习，所以本文将针对中学语文主题学习群文阅读教学模式进行简单的分析，以此来为教学指明方向。
关键词：中学语文
主题学习
群文阅读
一、明确群文阅读的教学特点
群文阅读教学法打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学，让学生从不同的角度对文章进行分析，在教学中提出自己的观点，同学之间积极交流，教师再对学生进行正确的指引。群文阅读教学法既拓展了学生的阅读思维，又使语文阅读理解能力得到了有效的提高。
1.选文具有多向性。从定义上我们可以看出，群文阅读的选文具有多向性。即教师在选文的过程中是以一个或者多个议题为中心，选择一组文章指导学生进行阅读。而教师在选文确定主题的过程中，一般都比较重视文章内容以及中心思想、文化内涵以及表达方式等各方面的因素，并在阅读教学的过程中引导学生总结文章之间的关联性，整合文章的中心思想。
2.选题具有开放性。群文阅读之所以能够极大地提高学生的阅读能力，一个重要的原因在于其所选议题的开放性和可讨论性。在群文阅读的过程中，教师和学生围绕议题进行讨论，在开放性的讨论过程中极大地提高了学生的思考能力和阅读能力，促进了学生语文阅读思维能力的发展。
3.重视最终共识的达成。从群文阅读选题的开放性就可以推断出，在群文阅读过程中，所选的议题并没有最终的标准答案。群文阅读最终的结果在于教师和学生之间通过沟通和交流达成最终的共识。在这个过程中，每个人都有发表自己观点和见解的机会，而最终的共识则是将所有人的思想观点总结出来，形成一个共同的结论。
二、重视阅读兴趣和习惯的培养
目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章进行研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰“趁热打铁”，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯其实是我们自己“灌”（惯）的。
而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生了改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂的问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注；教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰。如此轻松阅读课堂，学生怎能没有兴趣？
三、让学生成为学习的主体
初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生进行沟通的对话者
之一。虽然教师的作用是不可替代的，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不能忽视的事实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中自主地发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽地将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。只有适当地引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正地培养出学生阅读的爱好与兴趣。
四、重视专题自主拓展阅读的培养，丰富阅读方式
在初中群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，往往兴趣也就高了。人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”“走近名人”“诗词欣赏”“秦风汉韵”“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效地让学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中，讨论问题或作文、随笔时，他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
参考文献
[1]李浩
群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用[J].语文教育，2013，（04）。
[2]张凤梅
语文教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程研究，2011，（9）。
篇二：群文阅读教学模式
小学语文群文阅读课堂教学模式探究
李小玲发表时间：2017-01-12T15:46:57.913Z来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）
作者：
李小玲[导读]群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章。（武胜县城南小学
武胜638400）
【内容提要】：群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，是拓展阅读教学的一种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走向课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学，传统阅读教学中常用的针对一篇文章，进行识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等“咬文嚼字”训练在部分教师中还有市场，还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后、部分教师群文课堂教学效率低下等现状。本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教学中的一些探索尝试，去探寻群文阅读教学的一些套路、教学模式，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。
【关键词】：小学语文；群文阅读；课堂教学；模式；
著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”[1]精辟的阐述了阅读这一培养个人和民族文化素养的重要途径。群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，是拓展阅读教学的一种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走向课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学，传统阅读教学中常用的针对一篇文章，进行识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等“咬文嚼字”训练在部分教师中还有市场，还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后、部分教师群文课堂教学效率低下等现状。有幸几次外出参加树人研究院举办的儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会，得以聆听观摩刘晓军等群文阅读界泰斗级大师的群文阅读课堂教学，深深地被大师们精妙的课堂教学设计，激情四溢、妙语连珠、行云流水的教学艺术所折服，反思自己作为刚起步的基层小学语文教学，需从入门的一招一式学起，本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教学中的一些探索尝试，去探寻群文阅读教学的教学模式，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。
一、群文阅读课堂教学模式（流程）导图
二、群文阅读课堂教学模式（流程）解读
（一）情境引入，揭示议题
现行人教版小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了几篇课文，同样群文阅读常用的选择的组文中往往包含有可供师生展开议论的一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。在进行群文阅读教学时，教师充分解读文本，把握本单元或本组群文的主题或议题，然后花两三分钟时间，找准独到的切入点，在课堂教学中创设情境，运用常见的诸如名言警句导入法、讲述与课文内容有关的有趣或新奇的故事导入法、放映议题相关的影视、录像、影碟等精彩片段的影视导入法等，揭示本单元或本组课文的主题或议题，让学生明确我们课堂要学什么，目标明确了，学生很快明白本节课我们该干什么。
群文阅读教育专家刘晓军先生展示优秀群文阅读教学案例——“万物皆有灵性，研读有味有滋——‘羊年说羊’群文阅读教学”——时，开课就通过富有启发性的语言创设情境揭示群文阅读课堂教学的议题：“同学们今年是十二生肖的羊年，羊年喜洋洋。接下来老师要采访下同学们，请说说你心目中的羊是怎样的？”[2]学生的激情一下被点燃了，滔滔不绝地讲了他们心目中的羊，话题一下打开。再如河北省三河市燕郊行宫小学李学茹老师再进行群文阅读教学“趣读本草”（组文《连翘》《薄荷》《黄芩》《地黄》）时，同样开课就创设情境引入议题：“同学们平常我们感冒了怎么办？你都吃过什么感冒药？”教师出示药品说明书，学生快速阅读，提取信息，顺势提问为什么这些药能治疗感冒呢？[3]由于成功创设切合课堂教学的情境，学生散放的心很快吸引到课堂学习目标上来，学生很快进入愉悦外情绪状态，带入思维和兴奋之中，为接下来的群文阅读教学创造了最佳的时机和氛围。
（二）阅读群文，合作探究
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。[4]群文阅读也不例外，我们在进行群文阅读教学时，我们要把着力点放在学生与文本对话以及学生解读文本后的生生对话与交流探讨上来，留出充分的时间让学生圈点批注、静思默想，通过与文本的对话获得自已独特的体验，通过文字使学生的思维得到细化与沉淀；留出充分的时间让学生与学生在疑难处、困惑处去合作探究交流，去发生碰撞，产生交流回响。
这是课堂的主体环节，这个环节分以下三步进行：
1.阅读群文，整合信息。进行群文阅读教学时，要发挥教师组织者和引导者的作用，提出与议题相关的问题引领学生默读思考，分享交流，然后带领学生阅读组文与文本对话，感知主要内容，感受文本人文精神。不需深探每个知识点的细枝末节，重点应放在让学生在大量阅读中提取信息，综合思考。教师给足学生时空，让学生根据议点问题静心默读，思悟疑批，让学生同文本相遇与对话，碰撞出智慧的火花。在此过程中，教师要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生重读、比较、综合、概括、归纳、连接、统整、视觉化等阅读能力。刘晓军先生在“羊年说羊”的群文阅读教学时，启发学生通过品鉴《四羊方尊》《中国羌族博物馆》《三
星堆遗址里的“羊首龙”》《龙的传人》四组文本，去发现“羊首龙”里藏着的秘密，学生在老师的指导下，灵活运用“跳读”“信息重组”“互文参照”等阅读策略去阅读群文整合信息，收获颇丰，很快以考古成果发布会的形式展示学习成果。[5]
2、合作探究，分享成果。群文阅读教学时，选择的组文不同的体裁、文章不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，不同学生对文本有不同的感悟和解读，需要在交流讨论中厘清。要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。教师要引导学生学会作一个倾听者，学会倾听同学的汇报交流，同学分享的阅读心得，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，应学会以欣赏、信赖、期待的眼光对待他们的发言，让学生在共享中逐步构建文本的意义，在师生对话、生生对话、生本对话融合中形成共识。
如沈晓惠老师的优秀群文阅读展示课“诗文中的矛盾”（组文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海春暖花开》）就巧妙地抓住诗学的一些矛盾点：长江作为古时候的交通要道，不太可能只有一只船，那李白为什么说“孤帆远影碧空尽”呢？面对下雨大多数人的意识是回家躲雨，作者为何还斜风细雨不须归呢？做一个幸福的人，海子要从明天做起，和每一个亲人通信，也要从明做起，海子什么都要从明天做起这又是为什么呢？[6]沈老师先引导学生找出这些矛盾点，学生积级展开合作探究，没过多久生生互相释疑，场面非常热烈，很多学生分析得非常有见地。
3.比较异同，达成共识
在阅读教学时教师恰到好处的运用比较阅读，倾听来自学生的意见和生成性成果，然后通过不同意见间的对比分析，可以取得对知识的认同。教师教会学生意识的让学生运用“比较”（横向比较、纵向比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的），课堂教学时根据文本灵活设计表格，安排小组合作，让学生在比较中自己有所发现，学生在以组为单位进行汇报时，组间相互补充，最终能对达成共识。如李晓蕾老师在教学群文“三个儿子”故事多（群文篇目：《一幅壮锦》《三个儿子》《国王与儿子》）时通过制作表格式的阅读单：题目、人物、做什么、怎么做、结局。学生很快根根据阅读单的提示就梳理清楚的故事的情节，顺势引导学生去发现这三个故事的相似之处，有学生学生提出通过比较发现三个故事中都是第三个儿子成功了这是为什么呢。接着李老师请学生当“阅读小侦探”，再次潜入文中，比较阅读：想一想每个故事中为什么前两个儿子都没成功，只有第三个儿子成功。他们各自成功的秘诀是什么？这样表达有什么妙处。很快学生积极投入到文本的比较阅读中，在汇报交流时，不仅有学生发现了每个故事中第三个儿子成功的秘诀是追求真善美，摒弃假恶丑，学有学生发现了这类故事在表达上的特点都运用了衬托手法。[7]
（三）拓展延伸，升华体验
在深入理解和把握文本的基础上，由课内向课外延伸，拓展时要体现语文性和目的性，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，让学生在拓展的“反刍”中进一步升华体验自己的阅读感悟、进一步巩固获得的阅读方法，从而发展其阅读能力。在实践中，最常见的拓展是推荐相关议题的阅读书籍或文章，如教学《走进毛泽东》，推荐阅读《沁园春?雪》《沁园春?长沙》《浪淘沙?北戴河》等阅读篇目；教学《走进神话、民间故事》，推荐阅读《夸父逐日》《一幅壮锦》等篇目……由此激发学生“读”的兴趣，积累更多的个人体验，使其产生多元的、独特的感受。
他山之石可以攻玉，以上关于群文阅读课堂教学模式的设想，是从大师的精彩课例中吸取营养，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。
参考文献：
[1]朱永新.我的阅读观.[M].北京：中国人民大学出版社.2012[2]、[5]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动刘晓军老师群文阅读教学案例“万物皆有灵性，研读有味有滋——‘羊年说羊’
[3]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动李学茹老师群文阅读教学案例“趣读本草”
[4]田慧生.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书.[M].北京：教育科学出版社
[5]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动沈晓惠老师群文阅读教学案例“诗文中的矛盾”
[6]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动李晓蕾老师群文阅读教学案例“三个儿子”故事多
篇三：群文阅读教学模式
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式
随着小学语文教育的不断发展，我们越来越强调“课内外结合”的教学理念。其中，群文阅读教学模式是非常重要的一种。群文阅读是指在课内外提供多样化的阅读材料和阅读形式，以便学生在广泛阅读中掌握相关知识和技能。下面，我将论述如何构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式。
一、建设读书角
在班级中建设一个适合学生年龄段的读书角是非常重要的。这个角落可以安排一些古典名著、现代文学、艺术类书籍以及其他适合学生阅读的图书。同时，为了创造更好的阅读氛围，教师可以在读书角张贴一些与阅读口号、标语，将读书活动融入学生的日常生活中。
二、课内外结合
让学生在课内接触到不同类型的阅读材料和课外选择性阅读，对于促进学生阅读的兴趣和能力是非常有益的。在课内，教师可以为学生带来一些经典文学读物，东方文化经典关于神话、寓言、古诗词、散文等各类文本，帮助学生把握文本中的核心思想与精义，加深对文化传承的理解及国家历史长河的认知。而在课外，学生可以自由选择喜欢的阅读材料，可以是小说、散文、科普读物、自然语言等等。这样的阅读方式能够激发学生对阅读的爱好和热情，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
三、鼓励学生阅读不同类型的文本
在小学语文教学中，教师可以选择一些适合学生的阅读材料进行课堂教学，但在这个基础上，也应该让学生接触更多的不同类型的文本。这些文本可以是古典名著、现代小说、科幻小说、青春文学、传记档案、历史文化等等，帮助学生从不同的角度理解文化、历史、人生等方方面面。同时，教师要重视学生的阅读反应，及时给予学生积极的反馈，让他们感受到阅读带来的乐趣。
四、开展读书活动
开展读书活动是极其重要的。在教学中，教师应该积极安排读书节、读书展览、文化节和阅读比赛等活动，让学生更好得理解课本，掌握多样的阅读技能，进而进行解释和评价。此外，可以组织学生参与阅读比赛，让学生之间互相竞争，提高他们的阅读兴趣和阅读水平。
小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式能够更好地满足学生阅读需求，扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读能力，进而拓展学生的知识视野和思维深度，帮助学生更好的理解与感悟世界，为其未来的实际生活打下坚实的基础。
