篇一：先学后教,以学定教的教学策略
先学后教,以学定教2019-09-20“先学后教，以学定教”的?中化学教学模式是指在充分尊重学?主体地位的前提下，通过资料引导学??主学习，对知识内容和实验要求、过程、结果进?探索，完成相关的教学问题。教师对?主学习结果进?批阅后，对知识进?再讲解，并在讨论中让学?发现问题，解决问题，进?步巩固教学知识。?、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作“先学后教，以学定教”即让学?在课前“先”进??我学习，在?次设计的学案下对知识内容进?熟悉、认知，同时产?学习问题，掌握学习问题和?主学习情况后调整教学策略，有针对性地进?教学。此模式下，教学设计需要这样?个板块：基础知识板块、?主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、?主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。1.“先学后教”中的“先学”“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学?根据?次课程设计和学案对课本进??主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等?式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进?总结和反馈。例如在“化学键”的教学中（第?课时），根据教学要求和?标制定了“先学”的提纲，内容?是对离?键和离?化合物的认识；?是对共价键和共价化合物的认识；三是对极性键和?极性键的理解；四是对极性分?和?极性分?的理解；五是要求学?能以电?式表?简单的离?化合物和共价化合物的形成；六是对分?间作??的拓展。2.教学?案的?次“定教”学?完成?主学习后，教师对学案进?批阅，根据完成情况进?信息的收集并调整教学策略。收集的信息包括两个??，?是学?对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；?是学?直接反馈的问题。收集信息后进?第?次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学?学习过程中存在的问题。3.教师的课堂“后教”在前期的“先学”“定教”的基础上进?“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应?”。“后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。对“先学”中出现的问题，可在教学中利?案例分析进?解说，以实际案例分析帮助学?理解。同时可利?随堂练习、交流讨论等?式让学??由理解，对所学知识进?归纳总结，并迁移到其他问题上去。?、“先学后教，以学定教”化学教学模式的作?1.增强学?的?主学习能?“先学后教，以学定教”的教学模式是以学?为主的思想观念，符合新课改的基本要求，符合知识与技能，过程与?法，情感、态度与价值观三??平衡发展的教学要求。该模式的“先学”充分尊重了学?在学习过程中的主体地位，充分发挥了学?的?主学习作?。?进??次“定教”的教学?案不仅能进?有效的教学组织，增强教与学的互动，培养学?的创新思考能?，还能够使整个教学过程符合学习的需要，使学?的学习要求得到充分的满?，从?打造“?主?效课堂”。2.针对性教学，强化教学效果“先学后教，以学定教”的根本在于尊重事实，使教学更具有针对性。???，通过“先学”使得教学中可能出现的问题提前发现，减少教学的阻碍，避免了盲?教学。另???，学?的?主学习让学?对基本知识、知识结构、重难点等都有较好的了解。在学习的过程中还能培养学?的?主归纳能?、合作学习能?、拓展创新能?，??提升教学效果。例如某学?在?主学习时就对氧化还原反应进?了?主归纳，得出结论：化合价升?―失去电?―被氧化/发?氧化反应/?成氧化产物―本?作还原剂/具有还原性；化合价降低―得到电?―被还原/发?还原反应/?成还原产物―本?作氧化剂/具有氧化性。这不仅使学?利??我归纳能?进?有效的知识归纳，还为教师的教学提供了新的思路，??简化了教学内容，提?了学习效率，增强了教学效果。总之，“先学后教，以学定教”的教学模式更科学化、?性化，对学?的主体地位和教师的主导地位都有很好的体现和应?。它不仅能够充分调动学?的学习积极性，帮助教师了解学?学习的困难，还能通过教学过程增强学?的?主学习能?，实现?我监督、?我控制、?我管理的结合，提?教学效果。参考?献：艾芳芳.从做中学，以学促教――?中信息技术新课改实施的体会与思考[J].教育信息技术，2010（9）.赵卫?.课改下的?中化学教学反思[J].中国教育技术装备，2011（16）.
注：本?为?友上传，不代表本站观点，与本站?场?关。0好?章需要你的?励你需要服务吗？提供?对?服务，获得独家原创范?了解详情期刊发表服务，轻松见刊提供论?发表指导服务，1~3?即可见刊了解详情被举报?档标题：先学后教,以学定教被举报?档地址：
篇二：先学后教,以学定教的教学策略
教师如何做到以学定教，先学后教
教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
学习中实践，实践中反思，反思中进步。联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。
篇三：先学后教,以学定教的教学策略
先学后教
以学定教
一、精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是:课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题即时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握使用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，即时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。所以，我在使用这种教学模式实行教学是力争做到:1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。
我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础水准。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。
2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。
3．逐层提高练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。
二、教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的水平。
要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生实行指导:
1．结合教学环节实行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何实行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。
2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法实行归类概括，以系统化结构化的形式表现给学生，促使学生迁移水平的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。
3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。
篇四：先学后教,以学定教的教学策略
“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试（5篇）
第一篇：“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试
“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试
新课程实施以来，在以人为本、建构主义教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在学校“少教多学”课题引领下，我专注于教师教学方式和学生学习方式的研究，立足于实践，不断探索总结出了“先学后教，以学定教”的课堂教学模式。
我认识到“先学后教”在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，它使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。这种模式也符合“循序渐进、因材施教、分类教学的原则，先学时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了，做对了。后进生没有看懂，做错了；后教时，做对了的优秀生帮助做错了后进生更正，并且讲清为什么，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本解决了，补了差，同时优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优。
（一）精心设计单元预习单，明确目标。
语文教材的编排一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体，整合单元目标，精心设计单元预习单，指导学生进行单元整体预习。单元预习单针对的不是某一篇课文，而是着眼于整个单元的课文、导语、习题等，提供给学生自主阅读的思路，教给学生自主学习的方法。通过预习单，了解学生对单元教材的理解程度、学习的困惑点或兴趣点，归纳学生提出的问题，并据此修改自己课前预设，重新调整自己的教学思路，合理分配教学时间，提高教学的效率。教师利用单元整体预习单可以有效了解学情，以此指导自己的课堂，服务于自己的教学。
（二）注重自学指导
合作探究
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着学习提纲在规定时间内自学相关的内容。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、学生字词，积累优美句段、思考课后题，发现疑难做记号等等。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导
一、自学指导二??，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。
为了提高自学与合作的效率，我在课堂的座位排列安排每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。
（三）注重精讲，举一反三。
由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面
上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，巧妙设计教学切入点，围绕教学重难点和训练点，品读感悟，注重积累，发展思维，还要培养学生学习的方法。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，而是在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“生”教“生”的目的。
“先学后教，以学定教”它简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，教师从主演变为导演，走下讲台，深入学生，“编导”、“引导”和“指导”学生的学习过程，“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用这样“先学后教，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“先学后教，以学定教”的课堂模式探索是一片很广阔的天地，只要不断探索前行，一定会演绎教学革命的精彩。
第二篇：浅谈“先学后教,以学定教”小学数学课堂教学模式
第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学数学
浅谈“先学后教，以学定教”小学数学课堂教学模式
杨远飞
电话：***重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校
摘要：本论文探讨了小学数学“先学后教，以学定教”的新课堂教学模式的一些理念、方式与方法
关键词：“先学”、“后教”、“以学”、“定教”
2014年4月29日，为了进一步深化基础教育课程改革，提高我们学校数学教学质量，我们学校领导组织全体数学教师去润溪中心校参加“先学后教，以学定教”小学数学新课堂教学模式现场会。经学习过后回到学校由教导主任和教科室牵头，在我们学校搞起了小学数
学课堂教学模式改革。通过半年时间的探索、尝试。下面我将本次课改谈谈我的一点肤浅意见。
“先学后教，以学定教”中“先学”即是让学生在课堂教学之前，按照老师确定的教学目标及学前指导，进行预习。“后教”就是针对学生在自学中所暴露出来的问题和出现的错误，教师引导学生交流、合作、探索，教师和学生作出评价、给予补充和更正。“以学”就是根据学生的学习情况和预习程度，以及学生对新知识掌握情况。“定教”即是确定教学起点、方法和策略，也就是在恰当的基础上选择最优化的教学方法，让学生由“学会”变成“会学”。“先学后教，以学定教”课堂教学模式的核心是：把课堂充分还给学生，教师尽量少讲，让学生多练习，这种教学模式的步骤包括如下几个方面：
一、学生预习
针对我们这些农村学校，学生多为留守儿童，缺少家庭教育，如果把课前预习放在家庭中完成，基本上是不可能的。鉴于此，我建议力争把学生的课前预习放在学校完成，或者是把预习以习题的形式让学生完成，并逐渐养成学生的自学习惯，在布置学生预习时，必须把握教学目标，把预习内容落到实处，同时具有可操作性，一定不能大范围要求，预习新知识要以旧知识作为铺垫。
例如《负数的初步认识》的预习要点：(一)让学生先看教材中的例
1、例2的相关内容
(二)再完成例
1、例2中未完成的题目，让学生感受负数来源于生活的需
要，从而激发学生的学习兴趣
(三)去生活中收集有关负数的应用
总之，预习要根据新课知识点找准预习切入点，教师要吃透教材精心的设计预习。
二、检查预习
在实际的课堂教学中，教师检查预习是教师最难办的环节，这就需要教师根据实际情况来确定本节课检查预习的方式：
(一)教师利用课前逐个进行检查，看学生对预习任务的完成情况，特别关注学困生和留守儿童
(二)利用小组长检查，看本组学生是否完成预习并向老师汇报，同时教师要对完成好的加以鼓励
(三)教师可以利用抽样检查，从检查中发现普遍存在的问题(四)用提问的方式来检查学生的预习情况
检查学生的预习情况，并把在预习中出现的错误当做我们新课教学的切入点，是教学中非常重要的环节。
三、合作学习
“先学后教，以学定教”教学模式的重点就是把握学生的预习情况，找准新知识教学的切入点，从而进行点拨、引导。知识点不是由教师教会，而是让学生学会。引导学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。在这个环节中教师只是以学生学习的“合作者、促进者”的身份参与到教学活动中，其中通过检查预习切入知识点的方法有：
(一)纠错式切入法：通过捕捉学生预习信息，从学生出现错误的原因入手，提出问题让学生思考，以合作探究的形式获取新知
(二)情景式切入法：创设一种生活场景，激发学生兴趣，使学生处于积极的思维状态，在探讨和争议中去发现问题
(三)体验式切入法：通过活动引导学生提出数学问题，自然的过渡到合作探究(四)温故知新切入法：充分利用学过的知识逐渐过渡到新知识的教学
四、巩固练习
此环节的练习题，应重点体现本堂课的知识点，要以中等学生以及中等以下学生为着眼点，面向全体学生，在实际的操作中，可利用教科书或教辅资料上的相关练习，习题选择要有易有难、循序渐进、由浅入深，这样做有便于照顾中下水平的学生，在学生练习时教师要巡视，如果发现学生出现典型错误，可以让学生在黑板上演练，教师一定不能忽视学生出现的错误，因为错误是每堂课重要的课程资源，利用好这些资源，将会给课堂带来蓬勃的生机和活力。
五、更正交流
根据学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要想方设法去引导，让老师与学生、学生与学生之间通过对话交流，发生思维碰撞，尽量让学生自己去更正出现的错误，自己去悟出正确答案，教师应给予鼓励，提高学生的学习兴趣，在这一环节中教师尽量少说少讲，尽量让学生自己去说道理，从而培养学生的数学思维和语言的表达能力。
六、提高练习
又称“再练习”，该步骤题目的设计要有层次性，应抓住前面练习时出现的普遍性错误加以再练习，题量要少但求精，以便学生当堂课完成，如果再出现错误，教师应立即纠正，这时候可以让会做的学生来代替老师讲解，所有在课堂上呈现出来的练习题，都要由教师在备课时精心准备并做到心中有数，一定不能在课堂上不假思索的随手写出来。
七、课堂小结
在课堂练习结束时对所学的内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。这一环节切忌教师包办，一定要让学生自己交流，通常采用的方式有：回顾式、比较式、激励式、图表式等。
八、布置预习
结合本堂课出现的问题以及下节课的教学重点，有针地性的安排学生对新课进行预习。
第三篇：以学定教,先学后教
以学定教，先学后教
后“茶馆式”教学，看到题目一下子吸引了我，什么是后“茶馆式”教学？它又有什么先进的地方，值得我们学习和借鉴的地方？通过观看学习视频我知道了许多，总结为一下几点：
一、什么是后“茶馆式”教学
上世纪80年代教育教段力佩提出“读读，议议，练练，讲讲”的“茶馆式”教学，全国中小学中产生了重大的影响。而现在提出的后“茶馆式”教学是对前者的发展，后“茶馆式”教学中教学方法更加灵活，教学价值取向更加的明确，对我们的教学有更好的指导意义。
二、反思自己的课堂
1、教师讲得太多，几乎是所有教师的通病，总是怕学生听不懂所
以反复的讲，在我的音乐课堂上也有这样的现象，记得有个初中的音乐老师听我的课，听完跟我说：“小学的课这么累啊，要从头讲到尾。”现在反思我的课堂有必要从头讲到尾吗？是不是更应该大胆的放手给学生。最近四年的一堂课《种太阳》，由于这个班是我从三年级带上来的，他们的基础知识掌握较好，我就尝试着放手让他们自学，没想的是只听了两遍他们就基本学会了，个别不准确的地方也能自己看着乐谱用口风琴自我纠正，这样不仅培养了他们的音乐素养，自我解决问题的能力，还解放了老师，我有更多的精力去观察课堂，观察学生，也有更多时间补充更多的知识，以后我会慢慢的课堂放手给学生，学生的课堂，学生自己主宰。我只是个引路人。
2、学生的“潜意思”暴露不够。特别是“相异构想”没有显示出来。做老师可能都有这样的感受，小孩一二年级的时候总是有些“怪异”的想法，有时候他们甚至会大声的说出来，打断我们的课堂，这时候我们就会很恼火，慢慢的学生学会了揣测老师的想法，会想什么答案是老师想要的，这就造成了教育的悲剧“千篇一律”，每个学生几乎都是一个模子刻出来的，没有个个性。这就是早期老师没有关注学生的“相异构想”，浇灭了那点个性的小火苗，一年前在上《蜗牛与黄鹂鸟》一课时我提出了一个问题：“你觉得小蜗牛对啊？还是小黄鹂鸟对？”其中有个学生就说是小黄鹂对，课堂是我甚至没有听听他的原因就让他坐下了，因为这样下去就打乱了我的课堂，这不是我想要的答案，课下学生又找到我说老师葡萄树刚刚发芽那么一点点蜗牛怎么爬呢，我恍然大悟，二年级的学生他的知识水平是有限的，在他的意识中发芽就是土地里钻出小嫩芽芽，他不知道葡萄树跟其他树木一样是落叶来年再生的，以后的课堂一定要注意，学生是主体老师一定要听学生说完，试问你都不知道学生疑惑在哪里又何来“传道，授业，解惑也”。
第四篇：以学定教、先学后教
以学定教，先学后教
————参加第17届现代与经典活动心得体会姜北
上周，有幸参加了为期两天半的第17届现代与经典活动，活动地
点在东南大学，一座有上百年历史的大学。活动会场可堪称经典，而上课及作报告的专家、教授，带给我们的是现代先进的教学理念与探索，是谓“现代与经典”的另类诠释。
两天半的活动中，被提到最多的、给我印象最深的就是“以学定教，先学后教”。在上第一节示范课的时候，我就被这种教学模式震撼到了。这节课是由黄爱华老师执教的“认识三角形”，上课伊始，即出示学生的预习成果，四年级的孩子对三角形的知识在课前就有了较深的认识，令人震撼！课堂上，学生交流互动如此热烈，令人震撼！学生的自信，对知识的了解之深、理解之透、语言表达之流利，令人震撼！课堂上，部分老师把大部分的时间交给学生合作学习，老师只做必要的引导，值得学习！我希望我的孩子也能在这样的课堂中学习。
针对“先学后教”，张齐华老师提出了“三问九思”，强调“教人以渔”不如“让人以渔”，把课堂还给学生，不断提升学生学习的能力，提出教学内容的整合与取舍，以节约时间，强调教学有“三教”、“三不教”。“三教”即教学生不易懂的难点，教学生容易混淆的知识点，教学生想不到的盲点；“三不教”即学生都会的不教，学生自学能会的不教，怎么教都教不会的不教。总之一句话：教学要教学生需要的！
数学教学有时候需要创设情境，但不能一味的沉浸于情境，也要去情境化，回到思维的原点；需要算法多样化，但也要进行必要的算法优化；需要注重学生去动手操作，但也要留有学生思考、探索的时间，将活动所得内化；需要追求过程的体验，更要注重结果的总结。学生的学习，应是自主探索与接受学习相结合的模式。
所有的教师在与学生交流的时候，都是那么的和蔼可亲、平易近人，语言风趣幽默，课堂气氛轻松，有的教师甚至蹲下与学生交流，令人敬佩！
两天半的培训学习，紧张而充实，我将把收获的信息与理念，努力消化，争取早日应用到今后的教学中去，以切实提高自己的教育教学水平！
第五篇：语文“先学后教,以学定教“课堂教学模式实践心得
教材剖析：
1、导入要简单，直奔主题。那些花哨的东西要去掉，可采用直接导入、质疑导入、创
设情景导入等方式。总之导入语的设计要简单，起到让学生对这篇课文感兴趣，急切地想读书的效果就可以了。
2、目标要简明扼要。
目标有知识目标、能力目标和德育目标。教师出示目标时要注意学习方法的指导，让学生在短时间内清楚自己要做什么，怎样去做，然后好付诸行动。
面对一篇新的课文，学生可能要有许多的疑问，在第一课堂允许学生对所有不懂的问题质疑，简单的问题马上就解决，尽量的让学生之间互相解决，不会的老师引导，剩下的一个问题一定是关于中心的重点问题，谈后留在第二堂课重点解决。第二堂课就是围绕中心进行一些听说读写的训练。
（二）我们的语文课要上成“读书课”。
语文课就应该以读为主，以问题促进读书。让语文课上成书声琅琅的课。“书读百遍，其意自现”，其实书读多了，写作能力、认知能力、概括能力无形当中也就提高了。我们的祖国上下几千年的文化精髓都在书中，书中有些东西是能讲出来的，而有些东西只可意会不可言传，但所有的东西动需要读书，通过学生的读，也能反映他对文章的理解程度。
（三）六年级教学的重点。
1、六年级属于高年级，这时的孩子“不大也不小”。我们在教学时首先要
尊重孩子的想法，了解他们的心理。多鼓励他们。鼓励的力量是无穷的。我就有这个体会。如果领导夸奖了我一句我会高兴一天，干工作也有劲许多，作为一个大人都如此，何况小孩子呢？
2、教学时要引导学生会多种形式的读书方式，不仅要有朗读，还要有默读、略读、小声读、边读边画、朗读、诵读、背诵等形式。朗
读固然重要，但默读和略读也不可缺少，她能让我们安静思考。
3、教学要注意把听书读写落到实处。不要过多的分析，要多一些学生的实践，要让学生多动手写，动嘴说，动脑想。
4、教师的引导是关键。教师的导语，也反应了他对文本把握程度的深浅。在课前，教师一定要读透课本，这样讲起课来才能游刃有余。
其实，教师写的再好不如亲自去实践，读一篇好的论文也不如亲自去上一节课。做教师关键在长时间的实践的磨练，以后我会多锻炼自己，让自己在实践中尽快提高自己的教学业务。
