篇一：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn建构游戏中幼儿教师观察能力现状及对策分析
作者：吴莹冰
来源：《大东方》2019年第08期
摘
要：游戏是幼儿的天性，是幼儿最本真的活动，建构游戏是孩子最喜欢的游戏类型之一。在建构活动中教师只有深入地了解、充分地观察，才能给予幼儿到位的支持，丰富幼儿的游戏性体验。但在实际工作中，我们不难看到由于教师观察意识、观察的专业理论知识以及观察能力的不足导致建构游戏中对幼儿的观察不够深入、充分。因此，在本次调查研究中，我们对建构游戏中幼儿教师的观察能力展开全面调查，了解其观察能力的现状，分析其中存在的问题并且提出相应的解决对策。
关键词：建构游戏;教师;观察能力;现状及对策
国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”这对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。但在实际工作中，我们却经常看到由于教师观察意识、观察的专业理论知识以及观察能力的不足，导致当前教师在观察的时候会出现不知道怎么观察、观察什么、观察之后怎么做的问题，有的教师甚至把观察当作是一种应付工作，在这些情形下的教师观察有效性得不到保障，直接影响了建构游戏的发展与完善。
本次调查立足于实际，建构游戏中幼儿教师观察能力的现状展开问卷形式的调查，并且结合课题研究组的教师们对调查结果展开分析，针对调查结果提出相应的建议。以下是具体的调查内容：
一、研究方法与过程
1.研究对象
本次调查主要采用问卷调查的方法，对本园的幼儿教师发放调查问卷，本次调查中一共发放了调查问卷25份，收回有效问卷25份，回收率为100%。根据调查问卷所反映的关于参与调查人员的情况，本次调查的主要对象为具有15年教龄以上幼儿教师，人数占据参与调查总人数的64%。除此之外，教龄在1-5年的教师占据12%，6-10年的教师占据16%，11-15年的教师占据8%。而由参与调查人员的最高学历来看，本科学历的教师占据绝大多数，比例达到参与调查总人数的96%，研究生及硕士以上学历的占调查总人数的4%。由职称来看，参与本
篇二：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
ＬｉｔｔｌｅＬｅａｒｎｅｒＭａｇａｚｉｎｅ
ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓＴｅａｃｈｉｎｇ
Ｊａｎｕａｒｙ２０２１关于幼儿教师观察能力的问题及对策探讨【摘要】目前随着社会经济的发展，的指导，教师的这种观察实际上很对幼儿的教育问题逐渐受到了重粗浅，也没有形成观察对象深入的视，在幼儿教育中，教师的水平是幼思考，这种意识的观察，所导致的后儿教育成败的关键，因此想要提高果就是教师的观察能力始终得不到幼儿教育的教学水平，首要的就是有效的提升，同时对幼儿的观察也要对幼儿教师的教学水平进行提不全面，很容易导致错误的判断对高。在幼儿教育中，教师进行教育教师的教学造成影响，作为幼儿教活动的关键就是通过对幼儿的观师了解幼儿的心理动态十分的重察，来分析幼儿的心理动态和幼儿要，但是由于很多教师并没有建立的特点，从而进行有针对性的教学，起对幼儿进行观察的概念，即使对因此教师观察水平的提升也是教师幼儿进行了观察也是一种无意识的教学能力提升的关键，基于教师观状态，因此教师无法及时准确的掌握小察能力的重要性，本文主要对目前幼儿的心理动态，所进行的教学活动幼儿教育教师观察能力的现状和问也体现出了一定的盲目性，在很大程题进行研究，并总结了提升教师观度上影响了幼儿教育的效率学察能力的措施，希望能够促进幼儿（二）观察对象具有很大的模糊。教育的发展性
通常一个班级里有十几个甚至生【关键词】幼。儿教师；观察能力；问是几十个幼儿，而教师对幼儿的观题；现状；解决措施察一般可分为三种，第一种是对班教师的观察能力在针对幼儿的级内的所有幼儿进行观察，第二种教学中十分的重要，教师对幼儿的是只选择某个幼儿作为观察的对观察可以说是教师对幼儿进行教育象，第三种是对极个别幼儿进行观的基础，幼儿教师的教学活动在很察，但是这三种观察的模式有一个大程度上需要依赖教师对幼儿的观共同的问题，那就是教师并不能快教?察分析，通过对幼儿的观察，教师能速的明确观察的对象，即使是仅仅学够掌握幼儿的心理动态和性格特针对一个幼儿进行观察，教师也难把征，从而进行更有效的教学。但是以确定需要观察哪一个幼儿，很多目前每个教师都需要管理十几个甚教师在对幼儿进行观察之前都没有脉至是几十个幼儿，这就给教师对幼明确观察的目标和目的，因此在进
儿的观察带来了很大的难度，很多行观察时就具有很大的模糊性，因教师面对这种情况下，针对幼儿的此导致教师的观察效果不佳，并且观察都不到位，只是将幼儿的活动在这种模糊的观察下，无法保证对过程记录了下来，并没有对幼儿的观察对象的准确分析，对幼儿进行行为进行有效的解读分析，因此教观察的关键在于通过幼儿的行为和师所采取的教学方式，也并不能与幼儿的表情动作，对幼儿的行为特实际的教学情况相吻合，因此这种点进行解读，但是很多教师对幼儿观察也可以说是无效的，并没有对行为的解读，都缺乏一定的科学性，教学起到实际的促进作用，这种情很难作为教学的依据。况在目前的幼儿教育中普遍存在，二、提升幼儿教师观察能力的在很大程度上限制了幼儿教学水平措施的提高。（一）建立观察意识，积累观察一、幼儿教师的观察能力现状以经验
教师观察能力的养成并不是及问题（一）在实际的教学中无观察意一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，教师观察能力提高的过程实识，观察不全面
教师针对幼儿的际上就是教师经验积累的过程，因教学在很大程度上是需要根据幼儿此教师在日常的教学中要对幼儿进的行为表现来进行的，而判断幼儿行有意识的观察，通过这种意识的行为表现的途径就是教师对幼儿的培养，可有效的提高教师的观察能观察，但是在实际的教学中，很多教力，积累对幼儿进行观察的经验，同师处于一种无意识的观察状态，即时教师对幼儿的观察也应该更加的这种观察并不是有意的，只是出于全面，从幼儿的行为举止到表情神教师教学的本能，由于缺乏方法论态进行细致的观察，能够更准确的２６２０２１·０１多元智能教学ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓＴｅａｃｈｉｎｇ?王海燕揣摩幼儿的心理动态，教师还应该在观察中注重对幼儿行为的分析，观察只是对幼儿进行更有针对性教学的基础，而对观察对象的分析，才是对幼儿观察的目的和关键，因此，教师应该对幼儿的行为进行科学的分析，并通过教学实践不断的对分析的结果进行印证，从而提升教师自身的观察能力与分析能力（二）加强理论学习，增加知识。储备
教师的观察能力在很大程度上取决于教师的经验，但是也同样需要理论的指导，想要实现观察能力水平的提高，就需要积极的学习科学的观察理论和有效的观察分析的方法，另外，教师还需要对不同年龄段幼儿的行为特点进行研究，通过不断的学习加强教师的观察能力和行为分析能力。观察是一种有效的教学辅助行为，但是观察行为的有效性是建立在教师能够明确观察的目标，进行有计划、有分析的观察之上的。观察本质上是一种高级的知觉活动，其中涉及到大脑机能的多个方面，包括对观察数据的输入，对观察数据的存储，以及对观察数据的分析等多个方面，因此教师需要不断的强化自身的理论知识，通过对观察的目的以及计划进行明确，从而在教学中进行更加有效的观察。发挥出观察行为在幼儿教学中的潜力。三、总结在幼儿教学中，教师的观察行为是有效开展教学的基础，幼儿教师的教学水平在很大程度上取决于教师的观察水平，在目前幼儿教育的观察行为中，还存在着很多的缺陷，影响了幼儿教学水平的提高，因此教师需要在教学实践中，不断的总结提高观察能力的方式方法，为提高幼儿教学水平提供支持【。［１］参考文献能力的现状刘一春】、，李林烛问题及对策研究．幼儿教师观察［Ｊ］．酒城教育［２］状调查及问题分析吴亚英，２０１８（０４）：３４．幼儿教师观察能力现－３９．———基于江苏省常州市的调查２０１４（０２）：８９［Ｊ］．（作者单位－９４．中国教育学刊，：江苏省海安市第三实验幼儿园）
篇三：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
名师指导
Famous?teacher?guidance县区幼儿园教师观察能力现状调查报告文/杨新峰摘要：观察是对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神理念的有效落实，更是教师专业成长的有效捷径。为了帮助教师理解幼儿发展、反思教育行为，特对县区幼儿园教师的观察能力进行了调查，从观察视角与侧重点，不同维度的观察内容、途径、方法与记录方式等方面分别对幼儿教师的观察能力进行分析，为提升教师专业素养提供依据。本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《指南》背景下区域活动中提升幼儿教师观察能力的实践研究（JCJYC19160147）研究成果。关键词：幼儿教师；观察能力；现状调查观察对于幼儿园教师来讲，不仅是必备的专业发展素养，也是了解幼儿需求、促进幼儿全面发展的重要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准》等文件都特别强调幼儿园教师观察能力的重要作用。那么，县区幼儿园教师观察能力状况究竟如何、是否存在问题、存在哪些问题以及如何解决这些问题就成为我们关注的对象。1调查对象结合课题组需求，本调查以新密市幼儿园教师为调查对象，采用调查问卷、访谈的方法，对新密市2295名教师进行问卷调查。问卷共计发放2295份，收回2295份，有效回收率为100%，在问卷设计过程中，课题组经过多次讨论，最终定稿。问卷包括两部分内容:第一部分，教师信息，包括幼儿园性质、教师年龄、教龄、学历、教师职称、岗位、班级、班额8个题项。??第二部分，问卷正文，包括教师观察意识、教师观察方向、教师观察方法、教师撰写观察记录、教师分析幼儿行为五个方面，共包含14个题项。第三部分包括教师存在的困惑和寻求帮助与指导2个题项。2调查结果2.1?教师观察意识您认为教育教学过程中,您在教育教学过程中会主动地、观察幼儿的重要性如何有意识地观察幼儿?选项小计比例选项小计比例A非常重要220496.03%A从未50.22%B比较重要893.88%B有时2089.06%C不重要20.09%C经常131557.3%D不清楚00%D总是76733.42%有效填写人次??????????2295从问题统计结果得知，对于“您认为教育教学过程中,观察幼儿的重要性如何?”这个问题，96.03%的教师选择“非常重要”，对于“??您在教育教学过程中会主动地、有意识地观察幼儿???”问题中，57.3%的教师选择“经常”，33.4%的教师选择总是，这说明在观察在教师工作中起着非常重要的作用，观察已经成为教师的工作常态，观察能力更是幼儿教师教育工作中不可缺少的一项素质。2.2?教师观察侧重点在许多的幼儿园教师眼里，儿童的行为表现“杂乱无章”，从以上三个问题统计结果可知，对于“您会根据不同需要制定观察计划与观察目的吗???”这个问题，20.57%的教师选择“有时”，52.24%的教师选择“经常”，26.88%的教师选择“总是”；对于“您最经常在哪个环节中观察幼儿???”中，可以了解到区域活动环节中观察的教师占58.34%，生活活动环节中观察的教师占55.03%，游戏活动环节中观察的教师占66.36%，教学活动环节中观察的教师占58.43%，户外活动环节中观察的教师占37.56%；而“您22教育前沿CuttingEdgeEducation您会根据不同需要制您最经常在哪个环节您平时在对幼儿进行定观察计划与观察目中观察幼儿?????????????[多选观察的时候经常选的吗???[单选题]题]择的观察点是什么?????????????[单选题]选项小计比例选项小计比例选项小计比例A从未70.31%A区域A行为活动133958.34%表现143562.53%B有时47220.57%B生活B学习活动126355.03%品质542.35%C经常119952.24%C游戏C活动152366.36%交往互动45719.91%D总是61726.88%D教学D心理活动134158.43%状况32013.94%E户外活动86237.56%E其它291.26%本题有效填写人次2295平时在对幼儿进行观察的时候经常选择的观察点是什么?”中可以得知注重幼儿行为表现方面观察的教师占62.53%，注重学习品质方面观察的教师2.35%，注重交往互动反面观察的教师占19.91%，注重心理状况方面观察的教师占13.94%。由此可见，幼儿园教师在一日教学活动中观察意识是比较强，也能够在开始观察前，先确定具体的观察内容，有目的、有计划的进行观察，。同时，教师在工作中更多的是关注幼儿的行为表现，而教师观察的场景则多是在区域活动、教学活动、游戏活动和生活活动之中，更能够使课题组认识到我们选择的课题“在区域活动提升教师的观察能力”的重要性。2.3?教师观察方法观察方法的选择与使用是幼儿园教师儿童行为观察能力的重要体现。通过调查后得知以下数据：在采用观察方法中“日记描述法”占59.26%，30.28%，“实况记录法”占80.87%，“时间取样法”占36.6%，“事件取样法”占，62.27%，“等级评定法”占13.68%，“频率计数法”占14.12%，“行为检核法”占39.26%。在“对于观察方法而言,您比较符合以下哪种情况?”中，“了解不同观察方法的特点及优缺点”的教师占66.71%，“能根据观察的需要,选择合适的观察方法”的教师占72.37%，“多种观察方法结合使用,进行观察记录”的教师占72.11%，“更多的使用照片、录像、录音等观察形式”的教师占46.75%，“以上情况皆不符合”的教师占2.96%。本题有效填写人次2295。这说明大部分教师已基本了解观察方法的多种形式，基本掌握了不同观察方法的特点，并会结合所观察内容的实际需求以及自身的优势，选择合适的观察方法，具有较强的观察意识和观察观念。“轶事纪录法”占
Famous?teacher?guidance
2.4?教师撰写观察记录通过调查后得知以下数据：“教师每学期上交观察记录的数量”中“4篇以下”的有149人，“5到10篇”的有838人，“11到20篇”的有721人，“20篇以上”的有587人。在“上交观察记录的时间”中选择“每周”的有1088人，选择“每两周”的有414人，选择“每个月末”的有672人，选择“学期中”的有16人，选择“学期末”的有81人，选择“其他”的有24人。在“您会依据观察计划和目的,有选择性地做好观察记录吗?”中，选择“从未”的有13人，选择“有时”得有509人，选择“经常”得有1264人，选择“总是”的有509人。本题有效填写人次2295。另外，在访谈过程中发现，有些教师会有经常提到“在确定了观察目的之后，有时候观察不到自己想要观察的行为”、“如果无目的性地去观察，不知道要怎么观察、观察什么、记录什么”、“，随时随地都可以进行观察和记录”。由此说明，幼儿园管理者与幼儿园教师都把“观察”与“观察记录”当作两个概念，幼儿园管理者虽把观察记录做为硬性的要求来执行，但是幼儿园对观察记录内容和要求没有做统一的规划，缺少硬性的规定，以至于教师对所观察的内容和目的较随意，缺乏明确的观察目的和动机，没有观察重点。通过调查后得知以下数据：在回答“您通常怎样撰写幼儿行为的观察记录”这个问题时，有1375名教师选择“根据自身经验”，占59.91%；而457名教师选择观“向他人学习或在他人指导下撰写”，占19.91%；选择“参考一些优秀范例"的有452名，占19.61%；选择“修改网上的一些观察记录”的有11人，占0.48%。在选择记录方法中，有1398人使用“简短的文字描述”，占比达到60.92%；而496人使用“拍照”，占比21.61%；选择使用“视频”的有336人，占14.64%。本题有效填写人次2295。另外，在访谈中了解到，在区域活动观察幼儿行为表现时，教师会说“幼儿之间的交往只能观察到肢体动作和表情，而对于语言的表达记录起来较困难”“开放的区域活动中，只能对个别幼儿进行观察和记录，而关注不到大部分幼儿的情况，”“有时只能记录到一个时间段的观察情况”。这说明教师在记录所观察内容时，经常借助视频和拍照的的形式，大多记录的是幼儿常态下的活动，且所记录的信息则是片段式的，而非连续性的、完整的记录。2.5?教师观察中的幼儿行为分析方法您会如何分析幼儿的行为?????????????[多选题]选项与观察对象、配班教师或家长分享、交流、讨论会参照《指南》、《纲要》等纲领性文件分析观察信息??会结合教育学、儿童发展心理学等专业理论当幼儿出现某种行为时,去了解行为发生的环境和前因后果会基于观察对象的原有发展水平小计1946176415651644841比例84.79%76.86%68.19%71.63%36.64%
名师指导40.31%会借助有关儿童行为观察记录的专业书籍本题有效填写人次2295925从以上数据能够得知，教师在分析幼儿行为时，会主动采取多种方式对所观察到的现象进行分析。同时在访谈中“你如何对观察现象进行分析”时了解到，大多数教师在第一时间不会对所观察到的现象，进行主观的评价与分析，有的教师会采取连续跟踪的方式进行分析；有些教师会用同一种标准来记录不同孩子的表现，进行比较与分析。这说明教师的分析能力具有一定的客观性和具体性。3结论与分析3.1?教师自身专业修养有限，观察责任感不强幼儿园教师大多年纪较轻，并且都属于内聘教师，并不能保证都曾经受过学前专业知识的教育，所以他们在就业岗位上能够使用的专业理论和专业技能是十分有限的，在教育幼儿的同时很难发挥专业性功能。在一日工作中，幼儿园管理者和幼儿园教师都能够认识到观察的重要性，但是在进行幼儿行为观察时，教师主动性和自觉性却没有充分显现出来，盲目性、随意性较突出。3.2?教师的介入指导时机欠佳，缺乏艺术性和创新性从调查发现，教师对介入指导都能理解，但适宜的指导时机和方法欠缺艺术性，甚至有时会出现介入的过于直接，导致介入的效果不好；介入指导在推进游戏活动中存在过于果断、不深入；并且指导过程中并没有灵活创新式的方法。4对策与建议4.1?教师要明确自身主体地位幼儿园教师在儿童行为观察中，只有将幼儿作为自己的观察对象，将幼儿发展作为自己的思考内容，并将观察结果应用于教育活动，自主、能动和创造性地开展工作，才能体现出自己的主体地位，发挥出主导作用。4.2?教师发挥观察记录效能观察记录作为幼儿园教师的一项日常工作，具有重要作用，它提供了了解每个幼儿个性特征、动态发展的依据，是幼儿园教师分析、解读幼儿，开展有效教学，提高教师专业成长的重要前提。幼儿行为记录反映了教师对问题的敏感性和考虑问题的角度，对于教师的交流与反思至关重要。借助观察记录进行交流，可以集思广益，突破教师个人认识的局限，利用集体的智慧，更新教师的教育理念;借助观察记录进行反思，反思直接指向儿童行为观察的实践，如观察目的的确定、观察方法的使用、观察行为的记录、观察记录的分析、教育策略的可行性等问题，对于促进教师的专业发展有重要意义。参考文献：[1]?Borich?G?D?.教师观察力的培养:通向高效率教学之路[M].中国轻工业出版社,2006.[2]?朱佳慧.教师观察能力的现状及对策研究[J].幼儿教育,2015.（作者单位：河南省新密市东大街131号市直二幼）CuttingEdgeEducation
教育前沿
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篇四：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
幼儿教师观察能力现状及提升
摘要:对福州市公办幼儿园教师观察能力的调查结果表明，幼儿教师在观察方面存在以下问题：具有基本观察意识，但观察能力不匹配；分析记录能力不足，未能有效进行教学指导；实践能力欠缺，沟通力度不强；外部支持不足，能力提升受限。因此，幼儿园可采取如下应对策略：加强幼儿教师教育学习，增强教师知识储备；提升各类研训活动的有效性，提高幼儿教师观察技能；加强园所管理，创造观察环境。
关键词:幼儿园；幼儿教师；观察能力
幼儿言语及概念发展不成熟，对周围发生的事情一般无法准确表达自身的感受。［１］教师是幼儿成长的支持者和引导者，应"善于发掘幼儿成长活动中的教育价值";［２］、"以科学家的姿态，应用科学方法去观察、研究及揭露幼儿内在世界";［３］、"有效利用观察、谈话等多种方式，给予正确引导";［４］。幼儿教师进行观察有利于收集信息，辨别幼儿状态，提升教学有效性［５］，改善、关注、研究及促进幼儿学习［６］。观察维度把握的准确与否和教师专业水平息息相关。观察维度主要分为三种：第一种着眼于主体（学生及教师）和客体（课程性质、课堂文化）［７］，第二种着眼于可观察行为（学习、交往、创新、情感等）［８］，第三种立足于学生状态（参与、交往、思维、生成及思维状态等）［９］。幼儿教师观察维度大多集中于幼儿学习行为及其发展状态。观察行为存在隐蔽、突发、单向及特定情境等特质，相关研究尚未较好开展，其系统理论体系尚未建立。幼儿教师尽管在实际操作中经常运用观察法对幼儿学习活动进行信息收集与解析，但存在一定程度的直觉性、模糊性和随意性。因此，笔者采用问卷调查形式探究幼儿教师观察能力现状，提出幼儿教师观察能力的提升策略，以期对提高幼儿教师观察技能有所帮助。
一、研究概述
（一）研究对象
笔者选用问卷调查与采访相结合的方式进行研究。问卷发放给福州市七区六县（市）幼儿园一线教师，共发出４００份，收回３７８份，有效问卷３７８份，有效回收率为９４．５％。从调查对象看，女性幼儿教师占主体，高达９９．７％。从幼儿园所处位置看，城区占５９．０％、乡镇占３３．９％、农村占７．１％；从所处幼儿园等级看，县区级、市级、省级示范性幼儿园分别占２９．９％、３２．０％、２３．５％，未定级幼儿园占１４．６％；从班级配额看，２６－４０人的占主体，为７７．８％；从幼儿教师职前学历看，中专２４．１％、大专３７．６％、本科３８．３％，暂无高中生及研究生以上学历的教师；从职后学历看，大专及本科占主体，分别占１７．９９％及８１．２５％，有１名教师职后取得研究生学历；从职前所学专业看，学前教育占９３．３％，师范非学前教育专业的为６．６％，且职后所学专业未有较大变化；从幼儿教师的专业职称看，二级教师占６２．２％，一级与三级教师分别占２０．９％、１０．９％，未定级教师６．０％；从骨干教师、名师等专业
荣誉称号看，取得荣誉称号的占１３．５％，且荣誉等级多数为区县级以下。
（二）研究方法
一是问卷调查法。问卷分为三个部分：第一部分，调查幼儿教师基本信息，包含性别、年龄、工作年限、学历、职称、所获荣誉、所处幼儿园的位置、班额等１３个题项。第二部分，调查幼儿教师在观察、解读幼儿过程中的实际情况，包含６个维度共２９个题项。该部分采用李克特５点计分法，１至５分别表示非常不符合至非常符合，分数越高表示符合程度越高。第三部分，幼儿教师认为可促进其提升观察解读幼儿能力的策略。问卷数据采用ＳＰＳＳ１９．０进行统计分析。二是访谈法。为了探究教师观察行为产生的原因、价值观、态度等，研究人员走访部分幼儿园，根据已观察的教师行为进一步深入询问。访谈前与访谈对象进行沟通说明，保证访谈资料仅用于课题研究，采取匿名形式，在征得对方同意后对访谈过程进行录音。
二、研究结果分析
（一）具备基本观察意识，但观察能力不匹配
观察意识是幼儿教师进行有效观察的前提。幼儿教师只有真正认同观察的重要性，将所学的观察方法合理运用在实际观察过程中，不断尝试、反思和改进，才能切实提升自身观察能力。幼儿教师观察能力表现在观察方式方法的选择、观察对象的确定、观察目的和计划的制订等方面。从调查结果看，幼儿园教师观察意识普遍较强，基本认同观察和解读幼儿行为的重要性。有部分教师虽认可观察的重要性，但因为"工作太忙而不重视";（占３２．０％），３５．２％的教师表示不懂观察幼儿，可见观察意识重视程度与观察能力不匹配。在受访教师中，４－１０年教龄的占４２．１％，职前学历为大专的占３７．６％。笔者推测，幼儿教师观察能力不足，主要存在两方面的原因：一方面，学历不高，制约了观察能力的发展；另一方面，有经验的教师倾向于依赖自身经验分析学情，而忽视实时观察。在观察的对象上，受访幼儿教师在对象和关注点选择上具有模糊性。受访幼儿教师或观察班级中的每个幼儿，或选择只观察某个幼儿，或只选择某一区域中的幼儿进行观察，未能快速明确观察对象。在观察目的和计划制订方面，４３．７％的教师表示无法在日常随机观察中快速确定自己的观察目的，导致观察对象模糊，观察效果不佳。在观察方法运用方面，４８．１％的教师认为自己无法在日常观察中熟练运用多种观察方法。换言之，部分幼儿教师无法根据观察目的选择合适的观察方法，在面对具体情况时不知道选择何种方式进行观察，观察的实践能力和经验不足。
（二）分析能力不足，未能有效指导教学
教师在观察幼儿时，一般通过幼儿外在行为表现推测和解释幼儿行为背后的意义。幼儿教师在观察行为时，只有抓住教育契机，准确把握观察重点，深入分析其中的有效信息，及时与相关群体沟通，才能有效改进后期教学。从调查结果看，虽然受访教师在收集观察信息和相应分析方面的自我评价较高，但４７．６％的幼儿教师对自身观察结果分析的准确性和有效性持否定态度，只有９．２６％的教师表示自己会适当进行记录并且能够准确分析。访谈结果表示，大部分受访教师仍只会参照纲领性文件分析获取的信息。由于知识欠缺、经验不足等原因，幼儿教师在观察活动中无法合理运用相关理论知识分析幼儿行为，导致分析结果缺乏科学理论的支撑，无法有效指导后续教学。
（三）实践能力欠缺，沟通力度不足
幼儿教师将观察获取的有价值信息与幼儿、家长、同事、专家等进行交流，是合理应用专业知识实现"教育共同体";的重要表现。幼儿教师将观察所得信息整理后与家长沟通，能检验观察信息是否符合幼儿发展实际，是否真实反映幼儿发展状态。当双方共同确定了信息有效性后，共同制订下一阶段幼儿发展培养计划，能使教师的在园教学活动和家庭亲子活动都更符合幼儿发展实际，并促使幼儿健康发展。此外，幼儿教师与同事、专家共同探讨观察分析后聚焦的问题，可有效改进观察分析的不足，填补漏洞，增强自身专业能力，促进教育专业化发展。从调查结果看，幼儿教师在"观察结束后会与观察对象、配班教师或家长对话";题项中６６．４％选择"比较符合";，城区和乡镇没有显著差异；仍有１６．７％的教师表示自己的观察结果没有进行任何有效谈话与沟通。这从某种程度上体现出受访教师专业实践知识不足，观察后分析与沟通能力尚待加强。
（四）外部支持不足，幼儿教师能力提升受限
受访幼儿教师展现出的观察能力并不能满足当前幼儿行为引导的需要。幼儿教师进行有效观察所必需的知识技能培养需要时间、技术等方面的支持。７７．５％的受访教师表示自己所在园开展相关研训活动，该部分教师中有３６．５％表示该活动对自己专业能力有一定促进作用但效果不显著，其中３３．６％的教师表示自身不够自信等因素阻碍了自己积极参与到活动中去。活动方式单一、针对性不强、缺乏专家指领等是影响研训活动效果的主要因素，这样的问题在乡镇幼儿园中更突出。此外，幼儿教师工作紧凑琐碎，工作应接不暇，导致多数幼儿教师无法专心和持续观察。
三、思考与建议
（一）加强理论学习，增加知识储备
有效的观察涉及观察目标的确立、观察计划的制订、观察行为的实施、观察数据的分析、观察结果的运用，需要依托科学的观察理论和有效的观察及分析方法，也需要教师掌握幼儿不同年龄段的发展水平，理解幼儿行为特点，掌握相应的教学方法。幼儿教师应当拥有终身学习的理念，不断研磨、提升观察能力及教育专业化水平。观察是有目的、有计划、有记录、有分析的特定教学辅助活动，是一种高级的知觉活动，涉及信息的摄入、提取、存储、分析等多个环节，而并非简单地看看，因此教师需要将自己的观察活动从经验层面提升到理论层面，掌握如下知识：一是观察的特点。观察具有目的性、客观性、选择性、能动性和思维性。二是观察的方法。观察实施需要根据目的，明确核心观察点和观察的顺序，如是观察学生发言的频次、形式、位置分布还是发言行为与学生学习状况、性格的关系，是局部观察还是整体观察，是按时间顺序还是空间顺序观察，等等。三是观察记录和分析的方法。教师既要掌握快速书面记录的技巧，也要利用录播系统进行全息记录；既要懂得传统的数据分析方法，也要懂得现代化的可视化分析技术、文本数字化技术。四是"反思－改进";经验。对观察过程的反思、再思考是提升幼儿教师专业知识技能的重要途径，依托反思结果改进教学行为是观察幼儿行为的重要目的。反思不仅仅局限于对已发生的事情进行思考，更重要的是对受支配、伴随行动的自身意识的觉察。［１０］幼儿教师要研究反思什么、如何反思、如何确立观察现象与教学行为或效果之间的关系等，要研究如何根据反思发现的问题制定科学合理的教学改进方案，并检测改进实效。对观察记录的客观性或真实性进行反思，如反思自己是否影响到了幼儿行为，记录时是否真实客观，切实推进自身专业化水平发展。
（二）提升研训有效性，强化观察技能
在观察幼儿活动时，教师常无法确定观察对象，不知如何选择合适的观察方法，观察分析水平有限。因此，幼儿培训机构和幼儿园应提升研训活动的有效性，让幼儿教师提升观察技能，提高观察效率。一要选择适宜的观察维度，获取有用信息。不论从何种角度进行观察，都可以获得大量观察信息，因此重要的是抓住有价值的信息，即能够实现观察目的的信息。幼儿教师应当明确观察目的，选取适宜维度，观察幼儿在自然状况下的表现。教师可以调动一切感官收集信息，通过看、听、问、思等进行观察。此外，幼儿教师要善于捕捉幼儿活动中的"偶发情况";，结合特定情境分析，生成有价值信息。二要学习幼儿观察记录基本要求，优化记录方式。观察行为不具备明显外部特征，观察行为与观察结果也不可重复。记录保持了初始信息，保留了行为发生顺序，为更加系统化的观察提供依据。因此，教师应当学习了解观察记录的基本要求，保证记录真实准确。一份详细的观察记录应当包含幼儿姓名、年龄、时间、地点、观察目的、观察实录及观察分析。实录过程应当是客观、真实并且完整的。在不影响教学的前提下，教师可选择与情境结合、定点与定人观察相结合等方式优化自己原有的观察记录形式，提高记录准确性，为后期评价应用提供可用依据。
（三）加强幼儿园所管理，创造观察环境
幼儿教师专业发展除了靠教师的努力，还需园所内相关部门的支持。幼儿园管理制度、文化氛围等会影响幼儿教师的工作质量。若教师忙于保障幼儿安全问题，忙于完成各项任务及考核，即使是高水平的教师也无法专心于幼儿观察，并详细记录观察信息。首先，要保障教师的观察时间，充分支持教师观察幼儿活动。比起事后回忆记录，现场记录更能保障记录
准确性、真实性。在幼儿活动中，幼儿园可同时配备保育员和教师，在观察活动中教师是一名观察者而非参与者，教师也可以客观负责观察记录幼儿在活动中的表现。其次，要合理选择观察形式和设备。观察行为存在差异，在复杂的活动情境中观察，教师需要借助必要的工具。依靠教师个人总结、归纳对教师而言过于苛求，幼儿园的支持可为教师减少阻力。幼儿园应当结合学园实际，向教师介绍观察工具，并适当开发适宜的观察工具。幼儿园管理不能局限在观察记录及反思日记的检查，应允许教师观察结果呈现的多形式化，如档案袋记录、网络日志等，以鼓励教师观察多元化发展。最后，要通过合作学习提升观察能力。教师专业发展不应只是单个教师独立反思，而应当配以团体合作为支持。由不同专业、不同背景、不同才能及观点的学习共同体能从多角度对教育教学问题进行探讨，幼儿园应当提供开放的学习氛围，努力建构学习共同体，支持幼儿教师及时沟通、互相学习、反思增进，通过合作学习的方式提升自我观察能力。幼儿园可开展相关培训活动，合理运用案例分析，借助专家引领，互通有无，取长补短，共同进步。
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：９６．
篇五：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
幼儿教师观察能力现状调查及问题分析
——基于江苏省常州市调查分析
吴亚英
[摘要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，所以提高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。调查表明，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力现状参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是重要的影响源。提高教师的观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，需要幼儿园在保教管理上对教师观察能力的重视，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，推进教师整体在观察幼儿思想上的认识。
[关键词]幼儿教师；观察能力；解读分析
随着幼儿园课程改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，对一线幼儿教师的观察能力提出了较高的要求。教师对幼儿进行观察有效地提高了教师自我研究的能力，使他们对幼儿的行为和心理有了敏锐的观察和感悟[1]，观察记录是教师教育工作的好帮手[2]。“观察”是仔细看事物或现象，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等各种方法搜集幼儿资料，以观察记录的方式呈现出来，并严格按照一定的程序进行的策略。对幼儿教师来说，观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据[3]。
就现阶段而言，教师对幼儿的观察与解读现状如何，影响幼儿教师观察水平的因素又有哪些？在“大数据”盛行的现代社会，本研究秉持“事实分析”原则，对幼儿教师观察幼儿时具备的能力现状进行访谈和问卷调查，联合常州市“童心解读”工作室成员和园内部分骨干教师一起展开研究分析，以期发现问题，并给出相应的解读策略。
一、研究方法与过程
（一）研究对象
本研究利用整群抽样的方法，发放对象为常州市各幼儿园一线教师，涉及常州市辖区共12所幼儿园。问卷调查共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%。
在参与调查的人员中，共涉及到以下群体：从受试人员性别结构来看，女性占主体（即96.47%）；从年龄结构来看，青年占主体（20-25岁的占27.84%，26-30岁的占37.70%；31-35岁的占17.23%）；从教龄结构来看，新青年教师占主体（1-5年教龄的占53.31%）；从职称结构来看，小学一级的占主体（具有小学一级职称的占44.62%，无职称的教师占38.59%，具有小学高级职称的占15.76%）；从获得称号来看，无优秀称号的教师占主体（即83.95%）从职前学历结构来看，拥有大专学历的占主体（大专毕业的教师占38.29%，中师毕业的教师占31.37%，本科毕业的教师占26.07%），其中职前专业为学前教育的占59.94%；从职后学历来看，具有本科学历的占主体（即79.23%），其中职后所学专业为学前教育的占68.62%；从所在园性质来看，省优质园占主体（所在园为省优质园的占44.04%，所在园为省示范园的占43.59%）；从所带班级的班额来看，班额量为36-40人的占主体（即35.35%）；从是否为人父母来看，已为人父（母）的占主体（即56.11%）。（二）研究工具
问卷的设计共分成两大块：第一块，主要是教师基本信息：包括性别、年龄、从事幼儿教育时间、职称、称号、职前学历以及专业、职后学历以及专业、所在园的性质、现在所在班级的班额，是否为人父母12个题项。第二块是关于教师观察能力水平的五点量表，量表分为4个总维度，16个子维度，一共37个题项。
问卷数据统计分析方式是用专业的数据统计软件SPSS19.0。将每份问卷作为一个案例，将量表中的每个问题作为变量，答案以不同分值录入计算机形成数据库，1代表“非常不符合”，2代表“比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“非常符合”，最后统计出来的数据结果以图表的形式展现。
二、结果与分析
(一)常州市幼儿教师观察能力的现状描述
1.教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，在但在落实观察计划方面行动力不足
表1幼儿教师确定观察目标能力调查表
子维度
教师行为
集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子
具备观我观察过班级里的每一个孩子
察意识
我观察孩子的意识很强
我能够从幼儿的一日生活中发现值得观察的事件
确定观我会根据不同需要来确定观察目的察目的在随机观察中，我能很快地确定观察目的明确观我的观察内容是详细具体的察内容
制定观在观察时，我会根据观察计划进行观察
察计划
在观察前，我会制定观察计划
均值
2.153.814.104.174.073.783.733.623.72中值
2.004.004.004.004.004.004.004.004.00标准差
1.0740.7730.8950.5930.7040.8270.7890.9000.823注：“集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子”此题反项计分。
上表显示了确定观察目标能力维度下，四个子维度的教师观察行为认同在均值、中值和标准差三个方面的得分状况。从数据的集中度来看，幼儿教师在一日行为中观察意识是比较强，也能分清活动中的关注要点还是幼儿。此外
“确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”一项均值是3.78，其他两项的均值均是4，说明教师确定观察目的时计划性强而随机的应变能力不足。在明确观察内容子维度中只有一个题项“我的观察内容是详细具体的”均值为3.73，说明老师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但从“制定观察计划”子维度下，3.62和3.72的均值则说明老师在正式观察时制定观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也差强人意。
2.教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足。
表2教师运用观察方法的能力调查表
子维度
了解
教师行为
我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、事件取样法等
我能根据观察目的选择合适的观察方法
均值
3.894.004.073.932.40中值
4.004.004.004.002.00标准差
0.8200.7470.6941.0221.080运用
我能运用多种方法进行观察记录
我经常借助手机、相机、录音笔等器材进行观察
我不知道选用何种观察方法进行观察
注：“我不知道选用何种观察方法进行观察”此题反向计分。
从上表可知，教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的行为上，得分均值为3.89，中值为4，得分集中倾向于“比较符合”。
说明教师对观察方法的了解度比较高。而且教师在运用观察方法的过程中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配合观察辅助方式的均值基本为4，表示教师多数知道要选择运用何种观察方法支持观察行为。在运用观察方法方面，通过辅助问卷的访谈调查，我们发现教师在具体活动场景中，对于不同观察方法运用于不同类型活动的适切性、科学性等方面存在不足。
3.教师在记录时能够体现观察对象的全面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏。
表3筛选有价值信息进行观察记录的能力调查表
子维度
教师行为
均值
2.703.954.144.082.684.193.954.343.86中值
3.004.004.004.002.004.004.004.004.004.004.00标准差
1.1200.7580.6740.7491.3290.8100.7970.6800.8130.6860.813辨别观观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的察信息
我会依据观察目的，选择适合的活动场景进行观察记录
选择观当我不能确定所观察到的内容是否与观察目的契合时，我会察信息
进行多次观察
我会依据观察目的，有选择地记录观察内容
观察时只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓
的站位
观察
除了幼儿的活动场景，幼儿的谈话、作品、调查表等都是我对象
观察的重要内容
在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相客观性混淆
真实性
我观察记录的是孩子在常态活动下的表现
完整性
记录时间
我知道一份完整的观察记录应该有哪些部分
如果一次观察无法得到我所需要的信息，我会再次进行观察
4.22我会在不同的时间段做观察记录
3.89注：“观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的”及“只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓”此两题反向计分。
筛选信息包括辨别和选择信息。“选择信息”中依据目的有选择性地记录和多次观察以保证观察内容与观察目的相符方面，各项均值都在4左右，显示教师能够依据目的尝试筛选有效信息。但教师在筛选信息是否有效时（观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的）存在难度，均值是2.7，中值为3，此题项反向计分，分值越大说明教师行为的符合度越低，可见多数教师不确定自己是否具备较好的辨认信息的能力。而且在选择信息方面教师在记录场景选择（我会依据观察目的，选择合适的活动场景进行观察记录）方面的能力略不足。回归到具体的观察记录现场，从观察时的站位、选择观察的时间段、观察的对象以及记录内容的客观性、真实性、完整性四个方面来甄别教师的观察能力，通过问卷与配合的访谈交流，我们发现教师在观察时应该如何站是存在问题的，而且教师们虽然能做到记录幼儿常态下的表现（均值为4.34），但是在关于了解记录的完整形式和记录时不加入主观判断时，均值都不足4，说明有部分教师在观察记录的完整性和真实性不足。
4.教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足
表4幼儿教师分析观察结果的能力调查
子维度
客观性
教师行为
当孩子出现某种行为时，我会去了解行为发生的原因
在分析时，我会考虑孩子行为发生时周围的环境
均值
4.564.16中值
5.004.00标准差
0.5670.70我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息
在评价时，我不对孩子
“贴标签”
我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据
我会参照《3-6岁儿童学习与发展指南》等分析评价孩子的表现
在分析时，我会和其他教师及家长进行沟通
在分析时，我会和孩子交流
在评价时，我会受原有印象的影响
及时性
我会根据观察目的分析孩子的具体表现，并作出评价
具体性
在评价时，我会用同一个标准衡量不同的孩子
指导性
在分析评价后，我会根据孩子的需要做出回应，提供有益于孩子发展的教育
3.744.224.034.034.254.292.944.172.354.264.004.004.004.004.004.003.004.002.004.000.7620.7080.7570.7630.7020.7131.1720.6241.2730.626注：“在评价时，我会受原有印象的影响”与“在分析评价后，我会根据孩子的需要做出回应，提供有益于孩子发展的教育”此两题项反向计分。
根据问卷数据与访谈结果显示，教师在分析观察结果的时候绝大多数会从幼儿的角度出发了解原因，但在客观性分析方面，存在不足的是“我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息”，这个行为的计分均值为3.74，中值为4.00，总体认同度虽然偏向“比较符合”，但是存在部分教师不确定如何运用理论来分析观察结果；而且“原有印象”在教师的评价行为中是一个灰色影响因素（有时可以是评价幼儿个体纵向发展的参考，有时也会成为干扰教师评价幼儿行为的客观性）。
5.教师群体在观察-解读中的信息筛选与记录、分析评价两方面存在较为显著的差异性。
笔者在对教师群体的教龄、职称和称号、职前职后学历、所在园所的性质、是否为人父母这些因素与观察能力中四个维度分别进行了单因素方差检验，结果发现这些因素在进行观察记录及信息筛选与记录、分析评价两方面的能力上存在普遍的差异性。
如教龄因素方面，幼儿教师在选择观察内容方面（信息筛选与记录的能力之一）的差异性也较大，P值为0.003；职称因素在信息筛选与记录、结果分析方面都有较明显的显著性，如分析结果中评价的客观性（在评价时，我会用同一个标准衡量不同的孩子）上P值为0.003，是显著差异的；园所性质上的差异则更为明显，在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”，p值为0.001，信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”，p值为0.001，分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”，p值也为0.001，并且在四个维度上的差异性都极其显著。将教师基本信息情况各项作为可能的影响因子，与筛选信息与记录能力和分析评价能力维度中各题项表示的行为进行差异性检验，发现存在的差异性最多也最明显。
（二）常州市幼儿教师观察能力的影响因素分析
1.教育经验是影响幼儿教师观察四项能力的重要因素
教育经验是指幼儿教师的教龄及是否为人父母。从事教育实践活动的时间越长，教育经验越丰富，而担任家庭教育者角色，也会更加丰富教育者的教育体验，故将教龄与教育者否为人父母并入教育经验方面。不同教龄的教师在观察能力上存在差异性，尤其是在需要经验累积才能进行有效观察记录的行为中，差异越是显著，并呈现教龄越大，筛选并记录有效信息能力总体会逐渐增强并维持在较高的水平变化，如教龄与教师“删选有价值信息进行观察记录”下设一种行为认同度的变化图1：
图1教龄与删选有价值能力的变化关系
注1：纵坐标为“在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相混淆”题项均值，横坐标为“1-39年教龄”。
注2：因教龄在37岁和39岁
的被试个体数量均为1，故图像所现的变化不具代表性可以忽略。
是否为人父母在观察能力四个维度都有显著差异性，必须要加上的是，笔者在对这些存在差异性行为进行均值的对比时发现，是不是父母不是观察能力强弱的的判断标准之一，但是是否为人父母对观察能力存在重要的影响力。
2.教育背景和所在园性质对确定观察方法能力具有显著影响力
教育背景是指幼儿教师职前职后学历和专业。职后学历在观察目的和观察方法上存在显著的差异性，尤其是观察方法中“运用多种方法记录”行为上，p值为0.004，差异极其显著。对比职前学历与职后学历在观察能力上的差异，可以发现两者都在观察方法上产生了差异性，并且在职后学历在观察方法上表现了更为显著的差异性，可以推断提高学历对于提升教师观察能力是具有明显作用。
职前学历在观察方法和观察记录能力上的差异性，尤其是在“了解观察方法”上p值为0.022，具有显著性差异，说明学历对观察方法的运用影响很大。笔者又在单因素方差检验之后进行组内多重检验显示，在“了解观察方法”此选项中，高中和中师、大专、本科存在显著性差异，p值分别为0.025、0.002、0.002；在“根据目的选择方法”此选项中，本科和高中（含非幼师的职高）、中师存在显著性差异，p值分别为0.008、0.029。以上说明了解观察方法，并巧妙使用观察方法的能力与职前学历水平存在很大关联。
职后专业在观察能力四个维度上没有显著的差异性，职前专业只有在观察方法的运用能力方面具有差异性。运用独立样本检验“学前”与“非学前”两个专业在“了解多种观察方法”能力上是否一致，得出在方差不齐的情况，拒绝原假设，得出p值等于0.000，认为两者存在显著差异性，这与之前分析的职前学历对观察方法的了解具有影响力是一致的。
以上分析认为教育背景在观察能力上存在差异性，主要体现在观察方法的了解和运用能力上，并且教育背景差距越大，对观察能力的影响就越是明显。
园所性质对幼儿园教师的观察能力有很大的影响，尤其表现在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”，p值为0.001，信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”，p值为0.001，分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”，p值也为0.001，并且在四个维度上的差异性都极其显著。在所有的维度中，表现在筛选信息与记录能力和分析评价能力上的差异性最多也最明显。
3.教师的专业发展状况与确定观察目的和运用观察方法能力上没有明显关联
本研究中教师的专业发展状况主要是指专业技术职称和专业发展梯队称号。将职称与称号与问
卷中所有维度的变量进行单因素方差检验，发现两个因素在确定观察目的和运用观察方法两个维度上没有或者没有十分显著的差异性，这说明确定观察目的和运用观察方法的能力与教师的专业发展并没有明显关联。
三、结论与建议
（一）研究结论
通过对幼儿教师观察能力四个维度的调查结果进行数据分析，我们发现，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时知道要克服随意性、主观性、成人本位等不适宜、不规范的现象，但是在现实的观察行为中仍然存在需要改进的问题。总体来说，目前幼儿教师群体的观察-解读幼儿的能力还有待进一步提升。教师自身（教龄、教育背景、专业追求、实践水平）及幼儿园内部管理等都是影响教师观察能力的重要因素。
在确定观察目的方面，常州市幼儿教师处在一个较高的水平上，尤其是在具备观察意识和确定观察目的方面，教师的自我评价较高，但教师的观察行为具有随机性。在运用观察方法的能力上，绝大部分教师了解观察方法，但以描述/叙事法和取样观察法居多，对于表格、图解等观察记录运用较少。教师更多利用手机拍照的辅助观察记录的方式进行记录，对于录像、录音运用较少。在筛选有价值信息上，教师对观察记录的真实性、完整性方面，有较高自我评价，但记录较为概括、主观性语言居多。在辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和完整性等方面的能力不足。在分析评价能力上，教师具体、及时分析观察结果以及将分析结果用于实践的能力较强，但在客观评价幼儿的时候，会受现行的衡量标准或者原有印象的影响，教师在运用相关理论知识解析幼儿行为方面的能力欠缺，分析观察结果时缺少运用科学理论做支撑的意识和能力，以及后期如何将观察到的信息成为调整课程活动和优化自身教育行为等还需进一步实践探索。
（二）教育建议
1.
专业课程与实习侧重点方面
（1）让在校生准确了解概念化的儿童。
概念化的儿童，是指具有典型的年龄特点或某类特征、符合一般发展规律的儿童。观察幼儿的实践告诉我们，任何一个孩子都兼具共性与个性特征。所谓共性，就是不同年龄段的孩子具有不同的年龄特点，有其一定的发展规律；所谓某类，可以按性格分类，按性别分类，按地域分类等等。儿童在共性与某类层面表现出来的典型行为及内在的典型心理，各学校可以在现有课程的基础上增设关于儿童发展类的专门课程，或通过增加学时、改革学习模式（比如借助视频让大学生比对、分析）等方式把现有课程中有关儿童特征与儿童发展方面部分凸显出来。
（1）让在校生系统学习科学观察幼儿的知识。
在专业课程中，学校可以增设观察记录的相关课程，并推荐在校生阅读相关的专业性著作如《观察：走进儿童的世界》、《幼儿发展的观察与评价.第七版》。提前学习科学观察的概念、意义、方法以及具体的技术要点。
（3）把观察幼儿作为实习的重点内容。
在在校生进入实习场前，学校方必须告知接收实习的园方，由园方和校方联合考核，督促每个在校生从概念化的儿童走向现实中的儿童。规定实习生必须严格按照科学观察的要求去观察幼儿、作好记录，并和指导老师一起分析幼儿情况。同时，大学还要组织实习生就科学观察中观察者的技术要点、行为注意事项展开剖析，相互学习、改进自己，提高观察能力。
2.幼儿园管理方面
（1）将观察、了解每个孩子作为保教管理的要点。
首先，从教师的笔头工作入手，增加观察幼儿方面的要求，尽可能多地整合或删除行政类资料。其次，调整保教研究的内容和方式，比如从“如何科学观察幼儿”、“如何用好《指南》指导我们的观察与评价”、“观察评价后如何指导我们的保教实践”等话题中选择相关内容作为微型课题去研究。利用团队的力量，采用案例剖析的方式，通过一个阶段的持续跟进研究，提高教师“看”、“听”、“记录”、“制定观察目的和观察计划”、“评价”等观察技术，提高观察能力。
（2）将观察幼儿个案（含一类、某阶段的幼儿）解析作为园本培训的主要内容。
教师职业是一门“形成中的专业”，这表明，教师专业成长既是一种状态，又是一个不断深入的过程。而这个过程应该由无数个典型的成长案例积累串联[4]。正如医生的成长轨迹，是由一个个病例串起来的，这些病例，是不同的病人，有不同的病症，开不同的方子，有不同的疗程，用不同的治疗技术。教师的专业成长之路，也应该由一个又一个、一届又一届鲜活而具体的生命串起，这些生命，个个独一无二，同中有异。
结合上述研究结果及影响因素分析，我们观察幼儿、提高幼儿教师观察能力方面的培训内容应该是教师在观察幼儿中必须解决的意识问题、能力与技术问题。常州市幼儿教师最需要的培训内容是：
培训内容
如何确定观察目的？
观察目的如何制定观察计划？
观察方法
观察方法到底有哪些？如何做？
观察幼儿时的站位、观察什么？
筛选信息与记录
一份完整的观察记录有哪些内容，如何做才能保证记录客观、真实？
什么样的信息才是有效的？如何筛选？
分析评价时选择什么样的理论才是适宜的？
分析评价
观察评价结果与保教活动目标、内容以及活动形式的关系？
经验交流
案例剖析+现场演练
经验交流
讲座+现场练习
读书交流+案例剖析
案例剖析
案例剖析+现场演练
培训形式
3.教育行政管理导向方面
利用教育行政管理导向，借助专业评估促进幼儿教师观察幼儿、解读幼儿。与评估专业人员一起去观察幼儿、收集数据、运用工具分析评价，借此来诊断我们的课程与教育、改善我们的保教行为。在此过程中，必然会从教育行政层面掀起一场变革：真正有效地教育，必须从读懂孩子的发展需要入手，读懂孩子的发展需要，必须从提高观察能力展开科学观察开始。
基于大量调研数据基础上的科学统计与分析，让我们对现状有了比较全面而准确的了解，对影响我市幼儿教师观察能力的因素也明了了很多。在此基础上，笔者提出了针对性、具体详细的建议。我们将在行动中再研究、再诊断、再调整，不断提高教师的观察能力。
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篇六：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
幼儿教师观察能力现状调查与分析
作者：钱文琴
来源：《广西教育·A版》2020年第07期
篇七：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
关于幼儿教师观察能力现状及提升策略探讨
摘要:在幼儿教学的过程之中,幼儿的能力与素养是当前教学过程之中的重点,当然教师的职业技能素养,也是幼儿教学中不可忽视的问题,本文从课程教学的角度出发,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,具体而言,众所周知,当前幼儿教师观察能力中面临着诸多的问题,那么结合这些现存的问题,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,为今后幼儿教学提供理论性与实践性的借鉴。
关键词:幼儿教师;观察能力;现状;提升;策略
引言:不同的教育学家对于课程教学的作用呈现出莫衷一是的态度,但是近八成的幼儿教师以及幼儿教育的研究者,都认可幼儿教师的观察能力提升,是当前教师素质提升的主要影响因素,那么从我国幼儿教育以及幼儿教师观察能力培养的整体状况而观之,就能够看出幼儿教师观察能力的提升并未一朝一夕的事情,因此,本篇文章从幼儿教师观察能力的现实情况出发,而当前幼儿教师的观察能力的提升效果不容乐观，因此本篇文章对提升幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨。
一、幼儿教师观察能力现状
1、观察能力不高
在记录幼儿游戏的时候,教师需要从幼儿在活动中的点点滴滴的表现出发,在课程教学以及游戏教学中,捕捉幼儿的种种表现,这样就能够从幼儿的行为举止中出发,对幼儿的行为以及表现进行记录,这对于今后幼儿教学的开展而言大有裨益,而在幼儿游戏记录的过程之中,大多数的幼儿教师,往往只是形式主义,走过场,因此,此种记录就会成为应付上级的工作。从这一点充分说明幼儿教师观察能力的现实状况不容乐观。
2、观察理念不正确
幼儿教师在幼儿课程教学的过程之中,其中大部分的幼儿教师,对观察理念的理解与认识不到位,具体比如,部分的幼儿教师,并未对幼儿的课堂表现以及游戏表现进行记录,主要是因为在对游戏表现的记录之前,幼儿教师并没有认真与仔细的阅读,这样就会造成教师在专业领域的认识不足,由此可见,当前幼儿教师并未对自己手上掌握的资料加以处理以及应用就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
3、不能进行有效指导
教师很难在幼儿参与游戏以及活动的时候,对幼儿进行有效的指导,而当前假设学校需要派出专门教师在旁做记录就显得不太可能。这说明当前有限的幼儿教师,无法完成对幼儿的有效指导与实时记录,因此,这就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
二、如何提升幼儿教师观察能力
1、加强相关理论学习
幼儿教师作为幼儿园的工作者,首先需要建立起自己对于课程教学的兴趣,以开展课程教学为己任,在课程教学的环节之中,需要向幼儿们宣讲本节课涉及的相关理论,这说明幼儿教师既是理论学习的指引者，而且也是幼儿课程教学的践行者，那么我们能够看出当前课程教学，其最终的目的以及意义，是对幼儿教师进行专业理论等方面的培训。首先，需要强化对幼儿课程的基本理论的学习，其次，幼儿教师需要在课程教学中增添实践教学的内容，此种做法的积极意义在于提升幼儿对课程教学的理解能力，从而提升幼儿对理论的掌握能力，并提升幼儿对课程的运用水平。
2、明确观察目的在幼儿园阶段,幼儿大多是通过课程的学习，以及对外部世界的观察，形成自己对外部世界的认知，因此，我们能够从课程教学的成效而观之，当前幼儿以及教师参与到幼儿课程的教学过程之中，需要在观察外部世界的时候，形成自己对外部世界的认知，从而明确观察的目的以及意义。在课程教学的环节之中,教
师需要明确观察的目的,这样幼儿会在潜移默化的过程中,获取到观察的经验，而这些经验能够为今后课程的学习提供可行性的借鉴与建议。对于他们认可的部分,他们就会对游戏中的人物进行模仿,体现在其日常生活之中,由此可见,明确观察的目的就成为幼儿教师观察能力提升的重要策略之一。
3、正确认识幼儿观察目的目前,我国幼儿园开展课程教学的起步时间较晚,因此,教师在观察能力的提升过程之中就会面临着诸多的问题。这就要求幼儿园需要正确认识到幼儿观察的目的，从而为课程教学的开展打下坚实的基础，而当前对于幼儿教师而言，最为重要的是正确认识幼儿观察的目的，从而为幼儿课程教学迈上新的高度而做出努力，假设当前幼儿教师，能够正确认识到幼儿开展观察教学的目的以及作用，具体开展的形式，比如每学期举办课程教学，那么在每学期举办的课程教学的过程之中，幼儿教师需要正确认识到幼儿观察的范围以及领域，从而为开展幼儿教学提供发展性的以及建议,增强课程教学的实践性[1]。
4、幼儿园创设观察环境
幼儿园需要着力提升观察环境的质量与层次，那么在当前幼儿园课程教学的过程之中，我们需要注意到当前大部分的幼儿教师，都坚持在幼儿园的课程教学中，树立起尊重、平等、认同、民主的认识,营造温馨的家庭氛围,这样能够为幼儿的观察环境提供有利的条件，同时幼儿园观察环境的创设，也能够显著提升幼儿园的发展的层次与质量，这说明当前幼儿园创设观察环境成为幼儿园教师提升观察能力的主要策略之一,这样也更加方便幼儿教师更好的观察幼儿在课堂学习[2或活动学习中的表现-3]。
结论
综上所述,本文立足于幼儿教师观察能力现状,进一步说明当前影响幼儿教师观察能力提升的因素,主要从以下的三个方面展开论述,分别为观察能力不高、观察理念不正确、不能进行有效指导,最后提出如何提升幼儿教师观察能力的策略,具体从以下的四个方面展开论述,分别为加强相关理论学习、明确观察目的、正
确认识幼儿观察目的、幼儿园创设观察环境,本篇文章旨在为幼儿教师观察能力提升的相关研究提供理论性与实践性的意见与建议。
参考文献
[1]章彩芳.放手,为了更好的观察——幼儿教师观察能力提升的有效措施[J].2021(2018-12):0087-0088.
[2]王涛.幼儿园教研活动的"同案异论法"——提高教师观察能力的行动研究[J].2021(2019-2):0001-0004.
[3]谢梦怡,张新立.幼儿园教师观察能力提升策略——基于课程游戏化背景[J].2021(2019-10):114-119.
篇八：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.
幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.
对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.
对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.
对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生。
1.
幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
1.
教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
1.
观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足2]。
1.
[[1]
存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
1.
经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
1.
注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
1.
站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通3]。
1.
亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
[
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
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