篇一：b9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业)
说明：本模板仅供提交B9微能力点考核作业时参考使用，可根据具体情况做适当修改。模板设计：洪东忍王立武
自评与互评活动的组织评价工具及说明
基本信息
能力维度
所属环境
微能力点
教学环境
教学主题
县(市、区)学
校
姓名
学
科
数学
□学情分析□教学设计
√学法指导
学业评价
□多媒体教学环境
√混合学习环境智慧学习环境
B9自评与互评活动的组织
课堂
活动组织评价
自评与互评活动评价表
评价工具
(1)选择/设计的自评或互评工具(结合学习目标、学习环境、学生情况、活动过程等);
自评与互评活动评价表
工具说明
(2)描述该工具将如何支持学生开展自评或互评。
评价方式
评价内容细则
组员互评：
一
日表现、一周表现，评选优秀组员。
教师评价：小组合作、学业达成、作业等
1、在课堂展示中，发言人表现突出，受到教师表扬和
分。2、在习题展示中，表现突出，受到教师表扬和同学的训
课堂表现
3、在自由讨论、交流活动中，主动发言、效果良好，评价
好评的，+2分。
4、一周内，没有受到罚分的小组可奖5分。
5、课堂上，不积极投入学习，被老师点名批评一人次，1、一周内全组成员，作业都按时保质完成的，+5分。
2、被班级同学评为优秀作业的，一人次，小组+1~2分。
作业评价
3、作业有特色，经教师确认，一人次，小组+1分。
4、在作业和笔记检查中，一人次没有按规定完成，小组
学业评价
根据班级小测结果，小组成员每进步一个名次，小组+1名次，小组-0.5分
1、以上评价细则由管理组长对所管理小组进行登记核算
间向该小组通报，每天算出总分；
小组综合评价的合成
2、每月根据本月小组总分高低评选出3个“优秀小组”
员
”
一周统计通报一次，每月汇总评选“优秀合作小组奖
员”进行奖励。
自评等级
口优秀口合格□不合格
篇二：b9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业)
学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+教师反思【微能力认证优秀作业】
(9)自评互评活动案例
如讲授《妈妈睡了》一课，主题是学会感恩，了解妈妈的辛苦。为了让孩子们进一步感受父母的爱，上课前，教师通过问卷星，让孩子收集父母对自己做过的事，最有意义的照片、礼物，并了解其背后的故事。通过问卷星的汇总反馈，了解到大部分孩子都沐浴在父母的关爱中，却很少人懂得感恩父母。为了上好这一课，我把教室环境布置得很温馨。上课前，我通过QQ、微信，向家长收集孩子们的生活照，让家长对孩子说说心里话录成视频，并制作成精美的PPT课件，在课堂播放，大大地激起学生的兴趣。孩子们都感受到父母深深的爱，很多孩子都感动的哭了。接着，学生展示自己认为最珍贵的物品并讲讲其背后的故事，让学生体会父母的爱，知道以后要多帮妈妈做力所能及的事，好好学习回报父母。最后表演手语歌《感恩的心》结束本课教学。
附：学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准
学习态度
A上课积极认真，能自觉、主动地参与课堂学习。
B上课比较积极认真，能比较自觉、主动地参与课堂学习。
C随意性比较大，不积极认真上课，课堂学习也不够自觉主动。
心理表现
学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+教师反思【微能力认证优秀作业】
(9)A在学习中表现出自信的心理，敢于克服学习中遇到的各种困难。
B在学习中有较好的心理表现，比较自信并能克服一定的困难。
C在学习中不太信，个性比较突出，克服困难的意志品质有待提高。
合作精神
A能主动合作学习，关爱并帮助和鼓励学习上有困难的同学，合作意识好。
B能比较主动合作学习，对学习上有困难的同学的关爱和帮助不是很主动。
C不配合同伴学习，容易和同伴发生矛盾，并时常指责同伴。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准表
内容及等级
学习态度
情意表现
合作精神
A
B
C
B9评价工具教学反思
微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性评价。
使用“问卷星”开展前置性评价能够有助
学科通用-B9自评与互评活动的组织-评价工具及说明+教师反思【微能力认证优秀作业】
(9)于教师课前了解学情，为教师备课、上课提供了重要的信息，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，提高教师课堂的有效性。
如讲授《妈妈睡了》一课，主题是学会感恩，了解妈妈的辛苦。为了让孩子们进一步感受父母的爱，上课前，教师通过问卷星，让孩子收集父母对自己做过的事，最有意义的照片、礼物，并了解其背后的故事。通过问卷星的汇总反馈，了解到大部分孩子都沐浴在父母的关爱中，却很少人懂得感恩父母。为了上好这一课，我把教室环境布置得很温馨。上课前，我通过QQ、微信，向家长收集孩子们的生活照，让家长对孩子说说心里话录成视频，并制作成精美的PPT课件，在课堂播放，大大地激起学生的兴趣。孩子们都感受到父母深深的爱，很多孩子都感动的哭了。接着，学生展示自己认为最珍贵的物品并讲讲其背后的故事，让学生体会父母的爱，知道以后要多帮妈妈做力所能及的事，好好学习回报父母。最后表演手语歌《感恩的心》结束本课教学。
篇三：b9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业)
B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）3篇
B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业）3篇
今天，我有幸听了市教师发展与教研中心举办的双减背景下初中化学复习阶段作业设计研讨活动。通过这次讲座研讨会，让我对双减的重要性有了新的认识，对于双减的含义有了明确的认知，更加深切认识到双减对于我们教师来说，最重要的就是给学生做减法，在备课上做加法，给学生布置精品分层作业，题半效倍。
如何设置精品分层作业，我也有了一些认知，首先是实践性作业，让学生去超市或生活中关注与化学相关的商品，短视频或图片形式展示，我觉得这个效果会不错，学生会加深对化学知识的理解，感受化学知识的应用，同时可以促进对化学学科兴趣的培养。
对于巩固性拓展性和探究性作业我也有了进一步的认知，这样布置作业，可以使不同层次的学生都能在原有水平上得到进一步发展，作业就应该分层次，对于每一课题，每一单元或者复满分习课，我们都应该这样布置，可这是个大工程，需要时间和大量精力，如果能团队作业会快很多，如果有，我愿意加入这样的团队。
再有关于习题改编方面我有了比较清晰的方向，一题多变，尤其是最后计算题那个讲解，让我感到茅塞顿开，计算题的改编可以让学生看透问题的本质，改编的形式对我有了启发。
最后还有对于不同实验中的同种仪器，不同实验的同种物质，不同实验的同种方法，对我今后的教学有了指导。
还有对于实验题每个空关注知识点的讲解，这次我终于彻底明白了，教师在教学中占位要高，不仅是明确一个答案，教会学生做这道题，更重要的是教师要意识到问题的实质性目的在哪里，才能在教学中更加全面的关注这一方面，才能渗透在教学中，才能培养出以不变应万变的思维，才能真正为减轻学生负担，获得高质量的教学效果。
好雨知时节，当春乃发生。4月12日上午，秦皇岛市初中化学《关于“双减”政策下初中化学复习作业设计研讨活动》在市教师发展与教研中心娄卫润老师的主持和指导下准时进行。因为疫情影响，活动利用腾讯会议召开，坟坨学区初级中学化学教师通过在线参加了本次活动，活动主要有五部分内容。
山海关教师发展中心刘春芳老师分享了《“双减”背景下初中化学作业设计与实施》，刘老师逻辑清晰、言辞简洁明了，以《制取氧气》为例分享作业设计，帮助老师们对《指导意见》有了更深的认识，对教师的作业设计能力提升具有较强实践指导意义。
开发区第一中学李丽盺老师分享了《“双减”背景下的作业评价及反馈》，李老师从作业评价与反馈的目的、作业结果的评价、作业结果的反馈三个方面进行了交流。对作业结果的评价方式，可以在传统批阅的基础上要有实用的评语比如：方法独特等。还可以通过拍照、张贴进行优秀作业展评、调动全员参与的展示交流、针对学习困难的学生面批面改。
青龙县逸夫学校高建全老师分享了《初中化学单元作业设计策略及案例分析》，高老师从新授课和复习课两个视角对单元作业设计的差异进行
了对比分析。相同点是避免做题重复从而达到高效。不同点是复习阶段的作业设计要在前者的基础上有舍有增，多角度多维度进行设计，使问题更有深度，不仅关注结果，更加关注思维过程。
山海关桥梁中学巴丽丽老师分享了《专题复习作业设计策略及案例分析》，巴老师以中考计算题进行案例分析，以课程标准为指导，关注中考考向、进行学情分析，将作业设计为前置、课后作业，每部分作业包括巩固、拓展、提升三类逐层递进。在诊断学情的基础上，针对问题突破障碍，通过练习巩固引发思考，建立思维模式，得到能力的提升。
市教师发展与教研中心娄卫润老师分享了《“双减”背景下作业课程化的思考》，娄老师指导我们优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析：“一维”指向学生群体差异分析、“二维”指向学生能力要素分析、“三维”指向学生思维水平分析。将作业设计从“割裂”到“整合”，将作业评价从“判断”到“增值”。“双减”背景下，课程视角的作业：作业目标关注教材、课标、学生，作业内容关注类型、难度、数量，作业方式关注作业层次、学生层次，作业评价关注知识建构、思想方法、解题思路、语言表达、审题能力。指导我们进行复习作业设计：1个主体-学生；2个回归-课标、教材；3个加强-知识理解、知识建构、科学思维。
通过本次培训认识到“双减”的重要性，对“双减”背景下的作业设计有了更深入的思考，在以后的教学中必将认真备课，精心布置作业，减少简单记忆，机械重复的作业，提高自主设计作业的能力，设计分层作业，只有课堂教学的质量提高了，才能向高效课堂要效益，才能在给学生减负的背景下，更高质量地完成教学任务。
优化作业设计减“量”不减“质”，近期根据上级的学习安排，有幸学习了秦皇岛市化学教师关于《初中化学复习阶段作业设计研讨活动》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。
通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量，但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向：
一、把控时间，系统设计
作业设计应围绕我们的教学目标、教字重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。
二、优化作业，分层设计
在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们既要注重学习知识和技能，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，趣能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。
篇四：b9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业)
B9自评与互评活动的组织
提交一份工具及说明
电子白板评价工具
1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将
这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图
形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
工具及说明
通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分过程的对比。通过将一些草莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生感受平均分物的过程。有恰好分完没有剩余和平均分后，还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义，有余数除法的含义。其次是有余数，除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，是学生在对比中理解有余数，除法的横式中各部分的名称以及每个数的含义。
唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。
班级________姓名___________圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9支铅笔，每人分2支。可以分给（）人，还剩（）
支。
9÷2=（）（人）……()(支)（2）、9支铅笔，平均分给4人，分一分，把分的结果画出来。
每人分（）支，还剩（）支。
9÷4=（）（支）……()(支)
班级________姓名___________
圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9支铅笔，每人分2支。可以分给（）人，还剩（）支。
9÷2=（）（人）……()(支)
（2）、9支铅笔，平均分给4人，分一分，把分得胡结果画出来。
每人分（）支，还剩（）支。
9÷4=（）（支）……()(支)《搭配问题》教学设计
教学内容
义务教育教科书(冀教版)小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》91-92页搭配问题。
教学目标
1.结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过程。
2.能解答简单的搭配问题，能清楚地表达自己的想法。
3.感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想和方法。
教学重点
简单的排列组合的方法
教学难点
有序的搭配
教具准备
多媒体课件
学生学具袋
教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣服，你会建议奇奇怎样穿呢？
揭示课题：今天，我们就来研究搭配问题。
（板书：搭配问题）
【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的生活情景引入搭配问题，符合学生已有的生活经验，激发学生学习兴趣。】
二、探究有序组合的方法
（一）服装搭配——摆一摆
1.如果一件上衣只能搭配一条裤子，猜一猜会有多少种不同的搭配呢？
2.小组合作,利用学具袋中的衣服卡片摆一摆、说一说。(学生动手摆与交流，教师巡视。)3.学生汇报
预设1：选定上衣，用三件上衣分别搭配两条裤子，有6种搭配方法。
预设2：选定裤子，用两件裤子分别搭配三件上衣，有6种搭配方法。
（板书：6种）
结合学生汇报归纳：只要有顺序的搭配，就会不重复、不遗漏。
（板书：有顺序）
【意图说明：借助图片和课件，让学生初步感知简单的排列组合的方法，突破有序搭配这一教学难点。】
（二）服装搭配——记一记
怎样把这些搭配方法记录下来呢？
1.学生畅谈自己的想法。
2.学生记录搭配方法。
3.展示学生的记录方法。
小结：在数学的学习中，有时为了记录的简便我们可以用数字，字母或是图形符号来代替具体的事物。连线的方式既省时又省力，它是一种非常实用的数学方法。
【意图说明：通过简化记录搭配方法，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。】
（三）服装搭配——算一算
同学们，在解决这个问题时，我们用摆一摆和连一连的方式得到了搭配结果，动脑筋想一想，用计算怎样得到搭配结果。
引导学生说出算式和算理。
（板书：2×3或2×3）
预设：
3件上衣分别搭2条裤子，有3个2。
2条裤子搭3件上衣，有2个3。
【意图说明：通过对服装搭配的探究，让学生经历由具体事物到抽象思维的提升，明确搭配和乘法的关系。】
三、联系生活，解决问题
1.早餐搭配问题
⑴有两种面包、两种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生独立完成，集体订正。
⑵有三种面包、三种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生口答。
2.饭菜搭配问题
两种主食和三种菜
⑴选一种主食和一种菜，有多少种不同的搭配方法？
⑵选一种主食和两种菜，有多少种不同的搭配方法？
【意图说明：借助早餐搭配和饭菜搭配问题，通过连一连、数一数、算一算，延伸搭配问题和乘法的联系。】
四、全课总结
板书设计
评价工具及说明
一、学习目标：
1、通过问卷星发布第11课苏联的社会主义建设小测试卷；
2、学生完成，并汇总分析正确率。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷；
2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；
3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
应用多媒体信息技术辅助音乐教学，可大大提高课堂容量，加强教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体，可有效地激发学生的兴趣，将抽象的音乐形象化，复杂的乐理知识生动化，开阔学生的音乐视野，拓宽理解音乐的思路，使学生产生强烈的情感共鸣，能深刻的理解音乐形象，感受音乐内涵，亲切、自然的表现音乐，满足学生情感和心理上的要求，音乐审美力得到培养。在音乐课堂教学中我努力运用现代信息技术，发挥着它强大的、积极的作用，优化着我们的音乐课堂教学。
评价工具及说明
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了
解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
小组合作评价量规
评价的准则
成员表现
打分
每个成员大部分成只有几个积极的参员能参与成员能参与小组活小组活与小组活动。
动。
动。
组内资源共每个成员大部分成只有几个享
将自己的员将自己成员将自资料资源的资料资己的资料共享。
源共享。
资源共享。
每个成员大部分成成员只愿愿意听取员愿意听意听取很
成员之间的别人的意取别人的少人的意倾听
见。
意见。
见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论有实讨论有一讨论几乎
讨论结果的质性的进些进展，没有进展，价值
展，或有价或有成果也没有成值的成果出现。出现。任务的完成
果。
任务总是任务大部任务需要按时完成。
分时候按催促才能时完成。
完成。
小组间关系
关系融洽，关系一关系冷淡，小组很积般，小组小组很勉极的参与能参与组强的参与组间合作。间合作。
组间合作。
每个小组大部分小极少有小
组间资源共都将自己组将自己组将自己享
的资料给的资料给的资料给大家共享。大家共大家共享。
享。
问题有了问题有了问题几乎
组间讨论结实质性的一些进展没有进展果
进展或有或有成果也没有成价值的成出现。
果出现。
果出现。定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标.
QQ和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom的课堂练习以及Pa问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤:1、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2、发布问卷并设置属性:问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用Flash等方式嵌入到贵公司网站或者通过QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4、查看调查结果:可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5、创建自定义报表:自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到Word文件保存、打印，或者下载原始数据到Excel导入SPSS等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明
我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展
示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
篇五：b9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业)
国培信息技术2.0作业—B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(经典建议收藏
国培信息技术2.0作业—B9自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(经典建议收藏
问卷星是教师评价的有力助手。
应用问卷星平台,教师可以提前将本节课的测验题目
编制成一份在线试卷,然后将试卷的二维码图片复制粘贴在课件的页面上,等到小测验的环节就可以让学生手机扫描二维码即可进入试卷进行作答,做完后点击“提交”即可。
在设置试卷时,教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时间,确保学生在规定的时间
内
完成测验;教师还可以打开试卷“红包”功能,给较好完成测验的学生发放红包,一定的物质奖励也能激发学生的学习兴趣。
测验完成后,教师可以立即登入自
己的问
卷星后台,通过“统计与分析”功能看到测验的结果,包括每一道题目
的答题情况、每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情况等,大大减轻了
教师的工作量,节约了
教师的宝贵时间。
教师还可以下载问卷星统计出来的数据，运用Excel快速算出每道题目的通过率、整体成绩的平均分等统计指标，生成统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准
学习态度
A上课积极认真，能自觉、主动地参与课堂学习。
B上课比较积极认真，能比较自觉、主动地参与课堂学习。
C随意性比较大，不积极认真上课，课堂学习也不够自觉主动。
情意表现
A在学习中表现出良好的心理，很自信，敢于克服学习中遇到的各种困难。
B在学习中有较好的心理表现，比较自信并能克服一定的困难。
C在学习中不太信，个性比较突出，克服困难的意志品质有待提高。
合作精神
A能主动配合同伴学习或游戏，在学习中关爱并帮助和鼓励学习上有困难的/总页数
4页
同学，具有良好的体育道德品质；
合作意识好。
B能比较主动地配合同伴学习或游戏，在学习中对学习上有困难的同学的关爱和帮助不是很主动，有比较好的体育道德品质；
合作意识有待于进一步提高。
C不配合同伴学习和游戏，和同学的关系比较紧张，容易和同伴发生矛盾，并时常指责辱骂同伴。
学生自评和互评课堂表现的评价内容和标准表
一、学习目
标：
1、通过问卷星发布3、发送问卷:二维码或链接等方式将问卷发给好友填写。
4、查看调查结果:可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析
答卷来源的时间段、地区和网站。
5、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到Word文件保存、打印，或者下载原始数据到Excel评价工具及说明
微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。
“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性评价。
开展前置性评价，可以帮助教师了
解学生的认知基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目
标，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。
开展课后评价则可以检测学生的学习成效，及时反馈学生对知识的掌握情况，及时辅导，及时弥补。“问卷星”是我们教学的一个好帮手！
评价工具及说明
我们在教学中以钉钉为评价工具。
利用钉钉上传作业照片完成自评与互评项目，钉钉可以远程了
解学生每天的学习和作业情况，并能够针对学生作业中存在的问题及时改进教学。
钉钉还具有考勤打卡、视频会议、视频教学等功能，有效的弥补了
课堂的教学不足。
老师可以适时监控学生参与学习的情况，通过老师作业的布置与批改，及时更正作业中的错误，还能让及时了
解自己孩子的学习情况，并及时与老师进行沟通，督促孩子进行学习，其效果不言而喻。
通过这次培训，我获得了
很多信息技术的知识和教学手段，我觉得“问卷星”就是我们教学的一个好帮手！微信小程序中的“问卷星”可以帮助我们完成教学中的学生自评和互评过程。
“问卷星”既可以用于前置性评价，也可以用于课后终结性评价。
开展前置性评价，可以帮助教师了
解学生的认知基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目
标，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。
开展课后评价则可以检测学生的学习成效，及时反馈学生对知识的掌握情况，/总页数
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及时辅导，及时弥补。
一、学习目
标：
1、通过问卷星发布第11课《鱼儿游啊游》
学习情况问卷。
2、学生完成，并汇总分析情况。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。
教师通过平台反馈了
解学生对本课的掌握情况。
正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷；
2、学生回家线上完成问卷，提交试卷；
3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。
重点分析易混点、易错点。
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篇六：b9自评与互评活动组织提交一份工具及说明(国培经典作业)
评价工具及说明
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
小组合作评价量规
评价的准则
成员表现
3每个成员积极的参与小组活动。
每个成员将自己的资料资源共享。
每个成员愿意听取别人的意见。
2大部分成员能参与小组活动。
大部分成员将自己的资料资源共享。
大部分成员愿意听取别人的意见。
1打分
组内资源共享
成员之间的倾听
讨论结果的价值
任务的完成
小组间关系
组间资源共享
组间讨论结果
只有几个成员能参与小组活动。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论有实质性讨论有一些讨论几乎没有的进展，或有价进展，或有成进展，也没有成值的成果出现。果出现。
果。
任务总是按时任务大部分任务需要催促完成。
时候按时完才能完成。
成。
关系融洽，小组关系一般，小关系冷淡，小组很积极的参与组能参与组很勉强的参与组间合作。
间合作。
组间合作。
每个小组都将大部分小组极少有小组将自己的资料给将自己的资自己的资料给大家共享。
料
给大家共大家共享。
享。
问题有了实质问题有了一问题几乎没有性的进展或有些进展或有进展也没有成价值的成果出成果出现。
果出现。定性评价：
现。
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标.QQ和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom的课堂练习以及Pa问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤:1、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2、发布问卷并设置属性:问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用Flash等方式嵌入到贵公司网站或者通过QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4、查看调查结果:可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5、创建自定义报表:自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6、下载调查数据:调查完成后，可以下载统计图表到Word文件保存、打印，或者下载原始数据到Excel导入SPSS等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知
识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明
我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
