篇一：《寒食》教学实录
古诗《寒食》优质课名师教学实录
一、课前暖场，增加互信
师：同学们好！生（齐）：老师好！
师：对，马老师好，再来一遍！同学们好！生（齐）：马老师好！
师：真是太好了，我见到你们这些人真是抑制不住内心的激动，因为我昨天坐了一整天的火车，因为我们湖北离江苏感觉很近，地图上就那么几厘米的距离，但是走啊走啊，一走，我的天啦！我怎么跨四个区，我还走到上海去了，绕道再到江苏来的，远不远？
生（齐）：远！
师：那么这节课，把老师和大家的距离缩小一些，好不好，愿不愿意？
生（齐）：好！愿意！
师：我们知道学校名字叫程开甲小学，是吧？程开甲大家应该非常熟悉。“程开甲”是什么人？能不能告诉老师？生（齐）：科学家！
师：对了！程开甲是非常著名的科学家，是人民功臣，是我们盛泽人的骄傲，对不对？其实我们盛泽人杰地灵，物华天宝。不仅仅只有我们程开甲老师，更有我们可爱的谁？生（齐）：同学！
师：可爱的你们！是不是？好，我们开始上课了。
师：好，上课。生：起立。师：同学们好！生（齐）：老师您好。师：请坐。生：谢谢老师！
二、引出诗句，知晓风俗
师：大家知道我们中国什么最美好吗？最久远又美好，知道是什
么吗？生：古诗！
师：对，古诗。那么大家平时愿不愿意读古诗？生：愿意！
师：真的愿意啊？那我们现在就一起来读下古诗好不好？生：好！
师：我们一起来看到这首诗，学过没有？（PPT呈现王安石的《元日》）生（齐）：学过！
师：我们一起来读下好不好？生：好！
师：元日，读。生（齐）齐读
师：咦，问题来了，谁能告诉老师这首诗写的什么时候？生1：新年！
师：那你从这首诗歌中能够看出新年应该做什么？有哪些风俗习惯？生1：放炮竹，“新桃换旧符”。
师：“新桃”是什么？“桃符”是什么？生1：春联！
师：非常棒！还有没有？“春风送暖入屠苏”，“屠苏”是一种酒。
生1：要喝屠苏酒。
师：非常好！请坐。我们再来看到这首古诗，学过没有？（PPT呈现杜牧的《清明》）生：学过！
师：一起读，清明，读。生（齐）读
师：很明显这首诗描写的什么时候，什么节？生：清明节！
师：对了，清明节。那这首诗有没有学过呢？（此时PPT呈现王维的《九月九日忆山东兄弟》）生（齐）：学过了！
师：好，那么大家一起把这首诗读一遍，九月九日忆山东兄弟，读。生（齐）读
师：这首诗写的什么时候？生（齐）：重阳节！
师：重阳节要干嘛？生：登高。师：还有插茱萸，对不对？
师：非常好，刚刚我们接触到这三首古诗都是与我们的什么有关？生（齐）：节日！
师：对，节日。并且老师还问到在这些传统节日中还有什么东西？
生（齐）：习俗。
师：风俗习惯，对不对？那么今天我们也要来学习一首古诗，这首诗也写到了很多风俗习惯。大家已经都拿到了课文纸，大家一起说我们今天要学的这首诗叫什么？生：寒食！（板书：寒食）
师：诗歌的作者是谁？生：韩竑！
师：这个字怎么读？生：hóng师：我们课文上有注音，跟着老师一起读，hóng，hóng，韩竑。
生：hóng韩竑。
三、读好诗歌，品韵味
师：这首诗歌的作者是韩竑，我们先来把诗歌读一遍，大家自由读，开始读。生自由读
师：这首诗哪个愿意站起来为大家读一遍？（PPT呈现本堂课要学习的古诗《寒食》）
生2：（读）
师：刚刚这首诗在读的时候，有没有字音读的不对的地方，有没有？生：没有。师：没有啊？生：有。
师：我们一起来看这一句，如果让你读的话，怎么读？（PPT呈现“寒食东风御柳斜”以及斜的两种读音xié、xiá）生3：xiá
师：把这句诗读一遍。生3：寒食东风御柳斜（xiá）
师：你读xiá，为什么？那老师读xié行不行？生3：不行。
师：老师读错了吗，是老师读错了吗？没有。那怎么不行呢？
生4：不押韵。（PPT呈现寒食全文和韵脚读音）师：那读xié对不对？生4：对。
师：为什么对？因为这个字字典上读xié。那你刚刚说读xiá是为了什么？生4：押韵。
师：非常好，我们一起来看，这首诗押的什么韵？生：a师：a韵是不是？你看花、斜、家，押的是a韵。我们再看这一首，学过没有？是不是很像？非常熟悉对不对？这首诗也是押的什么韵？（PPT呈现杜牧的《山行》）生：a。
师：a韵，所以这个字，无论你是读xiá，还是读xié，都对。为什么呢？因为你的舞台你做主，所以你想怎么读就怎么读，可以吗？生：可以。
师：好，我们来看到这个字（PPT呈现“轻烟散入五侯家”以及“散”字的两种读音sàn、sǎn和它们各自的注释），我们一起来读一遍，一起读。生（齐）：轻烟散入五侯家。
师：诶，老师刚听到一个奇怪的读音，读到了什么，“轻烟sàn入五侯家”，还是sǎn入？生：sàn入。
师：为什么读sàn，这是一个多音字，对不对？那我们一起来
看怎么对的。这里面怎么读的呢？我们看到课文，这首诗中是什么意思，我们联系这首诗来读，好不好？轻烟什么入五侯家，我们一起看到，什么入？生：sàn入。
师：为什么是sàn入？这里面说的是什么？生：烟。
师：烟是怎么的？它来干嘛呢？噢，蜡烛点燃了，烟在怎么？飘散。我们来看到注释，看到散里面，由聚集而分离，所以这个字读散（四声）有没有疑问？生：没有。
师：好，我们一起读一遍，读。生（齐）：轻烟散入五侯家。
师：很好，我们再看到，还是这一句，我们再读一遍。生（齐）：轻烟散入五侯家。
师：我刚请这位同学读的时候，你把它读成了五什么？你刚刚读的什么，hòu，为什么读hòu，你告诉老师你觉得你读的对还是错。
生2：对。
师：对啦，好，咱们这个问题先留着好不好，我们马上来解决，到底是不是对的呢？我们一起来看（PPT呈现侯字的演变过程），你看，这个字非常有意思，它是一把箭，是的吧，一把箭，要射向哪儿去呢？要射向箭靶，我们后来就变成了这个字，看到没有。那么我们古人，他用一种什么方式呢，他有一种射侯，一个男子，如果射中箭靶，那么他是一位非常有成就的人。我们来看到，这个字到底读什么呢？生：hóu。
师：这是老师截取现代汉语词典第七版中的一个注释，我们看到课本上，这里有一个注释，看到没有？（PPT呈现侯字的注释）生：
第六点。
师：第六点，我们一起读一下第六点。生（齐）：侯，这里指天子宠信之臣。
师：指天子宠信之臣，我们再来看到这个屏幕上，这里面有几个解释。生：三个。
师：三个解释，与哪一个有关？生：第一个、第二个。
师：与第一个、第二个有关，所以这个字读什么？生（齐）：hóu。
师：来，你再读一遍。生2：hóu。
师：你刚刚说有一个hòu对不对?我们来看一下，到底什么时候读hòu呢，老师在这里教大家一个非常好的识记小妙招。侯中间有没有一竖？（PPT呈现老师精心准备的识记小贴士）生（齐）：没有。
师：那没有一竖它与其他的偏旁组成新字的时候，一般的情况下我们把它读侯（二声）。而候字有没有一竖？有没有？生：有。
师：候字是不能与其他偏旁组成新字的。你们看有哪些，咽喉、喉咙，箜篌知不知道，箜篌是一种乐器，那猕猴桃知不知道？生：知道。
师：知道是吧，一种水果。那么这些红色的字（喉、篌、猴）都是与什么组成的新字？生：侯。
师：这中间有没有一竖？老师告诉大家，凡是与侯字加上一个偏旁组成的新字，都读hóu，那么候字能不能组成呢？能不能？所以我们要区分候字是绝对不能组成的。来，我们再把这首诗读一遍，寒
食，读。（屏幕上再次呈现寒食全文）生（齐）：寒食
唐
韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：这首诗读到这儿会了吗？会读了吗？那我请一个学生来读一下好不好，谁愿意读？生5：寒食
唐
韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：好，老师问你一句，你觉得你读的好吗？生5：中等。
师：好，请坐。你觉得他读的怎么样？（问其他学生）生6：他每个字音都读出来了。
师：还有什么？生6：还有节奏。
师：很有什么，很有节奏感。她说，他读的非常的有什么，有节奏感，但是，他这个节奏感到底有没有读出来？哪位同学听出来没有？有没有读出这个节奏感？我们在读出节奏感的时候，要在每一个字有一个停顿。读好诗的时候，你仅仅读准了字音还不够，还要读出节奏，是吧。那我们怎样才能读出节奏感，我请一个同学来读好不好，谁愿意读？学生7：举手
师：真棒，来。生7：寒食
唐
韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：你觉得你这个节奏有没有读出来？生7：还行。
师：还行吧，你看他多自信。他读的到底好不好呢，有没有将我们要求的节奏感读出来呢，有没有，有还是没有？生（齐）：有。
师：他怎样读的？“春城无处不飞花”，是这样读的吧？这样我们才能读出节奏，我们一起来把这种节奏读出来好不好，来我们一起读，老师起头，寒食，来。生（齐）：寒食
唐
韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：这种节奏有没有读出来，老师告诉大家，这首诗每句有几个字？生：七个
师：有七个字，那么后面三个我们要连着读是不是，那么这一首诗七个字，五个字的时候也是如此。这个结构叫什么呢，叫三字结构（师板书），什么叫做三字结构呢？也就是说，我们这一首诗后面三个字要怎么样读，要连着读。老师再请一位同学把这种节奏读好，有哪位同学愿意读？
生8：寒食
唐
韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：我请个同学来点评一下好不好，谁来点评？有没有愿意来点评他的，你来点评一下好不好？生9：他把每个停顿都停出来了，字音也读对了。
师：停顿都停了，那是不是缺点什么呢？生9：缺一点情感。
师：哎呦，男生最爱谈情感，我们这里不空谈感情，感情我们放
最后面好不好？其实你们读的有问题的是什么呢，老师来范读一下，你们看老师读的跟他是不是一样。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（边读边用手打节拍）
师：他是不是这样读的，这读的美不美呀，那我们在读诗的时候，除了读出停顿之外，还要把什么读出来？每一句要优美，优美就要把它连起来读，是不是，这叫停连，我们来一起看到，这种方式叫什么呢，停连（板书）。怎样才能把它读美呢？刚有同学说要连起来读，你来读一下。（示意学生）
生10：
寒食
唐
韩竑
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：有没有连起来呀，但是有没有停顿了呢？好像又差了一点是不是，够不够，老师来读好不好？
师开始读
师：这样读是不是要好一些，我们一起来找一下这种感觉，行不行，一起来读。寒食读。生齐读古诗
师：请个同学来说一下，那么到底读的好不好，读的好不好，是好还是不好？生：好！
师：好在哪儿呢？到底是好还是不好？生：好！
师：哎哟，你真是会说，你来代表全班来点评一下。生11：该停的停了，该顿的顿了。
师：该顿的顿了，该停的停了，但是就是读的有点什么呢，一般
般，有点单调。老师觉得大家读的一般般，读的还可以，但是读的好不好呢，美不美呢？那么大家想不想通过一种新的读诗的方式，把这种美的感觉、美的状态读出来呢？想不想？生：想！
师：声音太小了，我们听不到，想不想？（示意学生大声回答）生：想！（大声）
师：那我们就开始了，好不好？生：好！
师：这种方法叫做什么呢（师板书平仄），叫做平仄，这有没有学过，有没有听说过？生：听说过。
师：那么谁能告诉我什么叫做平仄，平是指什么，仄又是指什么？谁能说，举手（示意学生举手）。不是听说过吗，怎么这么少人举手，太不给老师面子了。老师大老远从湖北跑到苏州来，多少给点面子好不好？就你了，好不好，行不行？生12：好。
师：那你告诉我。生12：平是阴阳。
师：阴阳？那你就用最通俗的话告诉老师。生12：一声二声。
师：对，多好，真好。（拍拍学生肩膀示意做下）那仄呢，谁能猜一下？好，你来猜一下。生13：三声和四声。
师：哎哟，你猜的真准，请坐。第三声和第四声，那么老师说，这个有什么规律呢？这老师来教平仄，就是说一声二声三声四声是平仄就完了吗？没有。那么古人写诗读诗的时候他是有规则的。平声的时候要读的稍微长一点，仄声，大家猜读的要什么？生（齐）：短。
师：对，要短一些，看到没有。那么，这连起来读叫做平长仄短，一起说。生（齐）：平长仄短。
师：对，这叫做平长仄短。那么这一首诗老师已经把它的平仄给标出来了，有没有见过这种标示的方法，有没有见过，之前学过没，之前有没有学习过，见过没，有没有哇？（PPT呈现这首诗的平仄规律）生：没有。
师：没有哇，真没有吗？生：真没有。
师：哦真没有，没有就没有嘛，为什么不做声呢。到底是有还是没有，大声告诉老师。（示意学生大声回答）生（齐）：没有（大声）
师：那我们今天就有啦，好不好？生：好。
师：那么我们看，我们先练习一下平长仄短到底是怎样的，我们一起来做一下这个手势，来伸出大家的手，当我们读到平声的时候，我们的手要张开（师做张开的动作），那读到仄声的时候，我们的手应该怎样做？对，像这样一刀切下去（师做收拢向下的动作）。那么我们一起来练习一下平仄，好不好的？
师：那开始了。平平仄仄平，仄仄平平仄。（师边读边做手势）好根据这个规则，我们一起来读这首诗好不好？我来做手势大家来读好不好？大家也可以一起做手势。（师开始带领大家做手势）生齐读（一边读一边做手势）
师：这种方式是不是很有意思啊，是不是？怎样才能把它读规则，我请一个同学上来读好不好，谁愿意读？哎，就你了。（跑到生1面前）生1开始边做动作边读诗。
师：他读的好不好？生：好。
师：真好还是假好？生：真好！
师：真好哇，那来点掌声啊。（同学鼓掌）有没有同学做的更好的，有没有？我们这么聪明这么好看的孩子，没有吗？班长是谁，我只问一个，谁是班长？
师：那没办法，谁让你是班长，来。（走到班长面前，请班长上台演绎）班长边读边做手势。
师：给他掌声，我们再来看到，这里面这种平仄的方式，我们可以通过这一种方式来演唱（放音乐）。（PPT呈现一幅春意盎然的画卷）
师：听完没？老师想问大家，美不美？生（齐）：美。
师：真的很美，这种方式是一种通俗的演唱方式。在中央广播电视总台有一档节目叫做经典咏流传，看过没有？生：看过。
师：看过，对吧，它就是用这种方式将我们传统的古诗词进行演唱。那么还有另外一种方式，我们再来听一下。（PPT呈现小篆体《寒食》）生静听
师：听完没有，好不好听，好听吗？生：好听。
师：这是用什么方式演作出来的，有人说什么？生：戏剧。
师：戏剧是吧，非常好，这是用京韵的表达方式来进行呈现的。有没有哪位同学咏唱一下，有没有，就听一遍能不能把它唱出来？没有啊。那你们不唱我唱的啦。生：好！
师：那我唱啦，我真的唱了的，那我开始了。生：好。
师：那我唱完了你们唱不唱？生：唱。
师：谁说的唱？好，我期待着。那听好了，老师来唱了，给点掌
声吧。学生鼓掌
师声情并茂唱读。学生鼓掌师：唱完啦，我唱完了，有没有哪位同学上来唱一下？班长举手，师伸手示意班长上台唱读，班长上台用心唱读
师：他唱的好不好？生：好！（鼓掌）
师：真的太棒了，掌声不够。我听到了大家的笑声，我看到了大家的笑语，这笑代表着什么呢，代表一种鼓励，一种自信，对不对？这是给他的一种赞赏。老师真的太喜欢他了。我以为咱们班的优秀班长，刚刚只唱了一遍，老师也只唱了一遍，只听了两遍，他就会什么？（示意学生接）生：会唱。
师：唱的如此之美。老师可是在家里练了大半个月啊，才唱成这样，他唱的好不好？生：好！
师：可见机会总是留给有准备的人，对不对？我们都要像班长学习，好不好？我们一起来看到这种方式的一种吟诵，同学们用自己的话，用普通话把它吟诵出来，好不好？注意它的形式，有的同学可能看的不习惯，但没关系，我们肯定认识，是不是？好，来，寒食读。（PPT呈现竖版《寒食》）生齐读
四、再读诗歌，品味诗境
师：好，我们刚这一遍是不是已经说完了，那么我们说了这么久，唱了这么久，这首诗到底写的是什么，有没有哪位同学愿意站起来说一下？根据你的理解，这首诗写了什么。谁愿意啊，又没人举手？
生1举手
师：哎呦，好。（走到生1面前）生1起立
师：用自己的话说。生1：写的是寒食节的一些习俗，一些景观，还有一些风俗。
师：那有一些什么风俗呢？生1：寒食节不能点火。
师：对，就是说寒食节这一天能不能点火啊？不能。但是这首诗中有没有出现火呢？有没有？没有火。同学们知不知道寒食节为什么不能点火，知不知道？生：知道。
师：为什么？这与什么有关？与一个传说有关，与什么有关？生：与历史有关。
师：你从哪儿看到的？看过了吗，好不好看？生：好看。
师：那能不能讲给我们听一下，能不能？谁讲，谁讲，谁愿意讲？你来讲好不好。
生14开始讲述：在春秋战国时代，晋献公有个妃子骊姬，她想让自己的儿子继承王位，然后把太子申生杀了。然后他的弟弟重耳就去逃亡，然后有一些大臣就跟他一起逃亡。然后呢，过了许多年，有的大臣离去了，仅剩一些忠心耿耿的大臣追随于他。有一天重耳饿得不行了，然后有一个随行大臣叫介子推，他从大腿上割下一块肉给重耳吃了。然后19年后重耳成为了皇帝，他把当初忠心于他，随行于他的人都奖赏了一番，但唯独忘记了介子推。有人就提醒了重耳，然后重耳就去太原请介子推到宫中来，他不来。然后重耳亲自去请，得知他已经背着老母去绵山了。然后重耳就派兵到山上去找，结果没有找到。然后有人提议将山的三面放火，留出一面，介子推自然会出来，结果火烧了三天三夜都没有出来。然后他们进到山上一看，发现介子推和她的母亲抱在一颗烧掉的大树下，已经去世了。重耳就把他们母子俩安葬，然后从此视放火的这一天为寒食节。
师：视为寒食节，是为了纪念谁？生14：纪念介子推。
师：这位同学不但讲清楚了完整的故事内容，还关注了人物，关注了情节，并且将具体的意义进行了呈现，非常好，大家给他掌声（学生鼓掌），故事讲得多么棒。那老师想问一下，寒食节这天的风俗主要是什么，主要就是禁火对不对？那么这一首诗歌中，到底有没有出现火啊，有没有，再仔细看一下，是有还是没有？生：有。
师：有什么？来，你说（走到一位学生面前）。生14：蜡烛。
师：除了蜡烛还有什么？生14：还有轻烟。
师：回答的很好，请坐（拍拍学生的肩膀），老师要给你点奖励，要不要奖励？生14：要。
师：好，待会等老师写完四个字之后。（师板书“蜡烛”、“轻烟”）
师：（师走到生14前面）老师给你送奖励来了，你知不知道奖励是什么，知不知道？是回答问题。这个奖励好不好？老师想问你，寒食节这一天是禁火的，但是在诗歌中出现了蜡烛，出现了轻烟，这说明这个火已经怎么了？生14：灭了。
师：灭了？这个火是不是已经点燃了，那怎么灭掉了呢。这个火是谁制造出来的，从诗歌中看，是谁制造出来的？生14：五侯家。
师：谁发的蜡烛？生14：汉宫里的人。
师：谁发的，朝廷里的人对不对？朝廷装的蜡烛给了谁？生14：五侯家。
师：五侯家是谁？都是什么样的人？生14：天子宠信之臣。
师：对，天子宠信之臣。那么老师再给你一个奖励好不好，那么这个五侯家里面点了火，老百姓家里有没有？生14：没有。
师：没有，那这说明什么问题呢？生14：古代的时候阶级分明。
师：那韩竑写这首诗主要想表达点什么？生14：底层百姓的贫穷。
师：底层百姓的贫穷，还有什么？生14：对介子推的想念。
师：对介子推的纪念，其实就是表达内心的什么？生14：悲伤。
师：除了悲伤还有什么？生14：忧愁。
师：还有什么？生14：还有不满。
师：不满，不满谁？生14：不满朝廷。
师：不满朝廷，老百姓几千年来都是在遵循着这样一种规则，但是王公大臣有没有遵守？生14：没有。
师：所以就表达了这一种不满。这个奖励真好，请坐。
师：所以这一首诗就表达了一种什么之情呢？不满之情。我们现在看到，我们之前开始的时候，讲到了这么多诗歌中的风俗，对不对？那么我们这一首诗里面还有什么呢，还有很多风俗，与寒食节有关的风俗还有很多。这首诗是宋代诗人王禹偁笔下的一首诗，大家肯定没读过，对不对？但是老师可以告诉大家，这一首寒食中写出了不一样的景色，我请一个同学来说一下，这首诗中的风俗是什么？谁来说？
（PPT呈现王禹偁的《寒食》，拈蛱蝶、系秋千用红色标记）
生15：捉蝴蝶和坐秋千。
师：再说一遍。生15：捉蝴蝶和坐秋千。
师：捉蝴蝶和干嘛？生15：坐秋千。
师：捉蝴蝶和坐秋千是不是？要玩乐一番对不对？好，这是这一首诗里面的。那么还有一首诗，王维的《寒食城东即事》，这里面写了什么？什么风俗？（PPT呈现王维的《寒食城东即事》，蹴踘屡过飞鸟上，秋千竞出垂杨里用红色标记）生15：蹴鞠。
师：蹴鞠是什么？生15：踢足球。
师：要玩足球、踢足球，还有呢？生15：荡秋千。
师：诶，荡秋千。其实在不同的诗歌中，不同的载体中，它也有不同的风俗习惯。来，这首诗读过没？（PPT呈现苏轼的《望江南·超然台作》，且将新火试新茶，诗酒趁年华用红色标记）生15：没有。
师：没读过，但是有一个人你肯定认识。生15：苏轼。
师：苏轼是谁啊？出不出名？生15：出名。
师：是非常著名的诗人，文学家，对不对？生15：对。
师：那看到这里有一句话，读一下。生15：且将新火试新茶，诗酒趁年华。
师：那你告诉老师，寒食节这一天，在苏轼的笔下，他们做了什么？生15：喝酒。
师：除了喝酒还有什么？生15：还有喝茶。
师：还有什么？生15：试新茶。
师：还有什么？生15：作诗。
师：作诗，对不对？生15：对。
五、品读寒食，体味文化
师：其实，寒食节是一个多么美妙的事物，多么美妙的节日。这一天所做的事情，真的是太多了。寒食节，之所以伟大，它不仅仅只是一个节日，在远古的年代，它是由三个节日合成的一个节日，哪三个节日呢？一个是清明节、上巳节、再一个是寒食节。它怎么形成的呢？在远古时代，在三月，农历三月，它正是季节交替的时候，一下子热，一下子冷，人们就容易患上什么？患上什么？患上什么？感冒是吧，容易得病。
师：那么天一晴了，人们要干嘛呢？我们要干嘛？要干嘛？要到外面去走走，晒会儿太阳，洗洗衣物，把身体上的一些污秽、病毒给什么呢？洗掉是不是？但是寒食节、清明节、上巳节这几个节日都在三月，在三月这一天又有什么？节日太多了。于是到了宋代的时候呢，扫墓这一天能不能完成？一天能不能完成扫墓？我们现在的清明节。（PPT呈现三个节日的演变融合、文化传承）生：不能。
师：不能，所以把这三个节日合成一个节日，就形成了我们今天的什么节？生：清明。
师：清明节。所以它这个节日内涵是极其丰富的，也是非常有一定的文化意趣。所以，无论是今天我们寒食节要去扫墓，祭扫亲人，还是我们的寒食节要去什么呢，禁火，纪念忠臣介子推，或者是荡秋
千，或者是去踢下小足球，它都是非常有文化趣味的。那么，我们在读一首诗歌的时候，不能仅仅只读一下诗歌表面的东西，还要去读什么呢？还应该去读什么？诗歌的什么？生：内涵，文化。
师：对，就是内涵，就是文化。那么我们接下来，我们就下去之后我们一起，多读诗歌，多做经典的传承人，好不好。那希望大家都能够做堂堂正正的中国文化人。
师：好，下课！
篇二：《寒食》教学实录
部编版语文六年级下册《寒食》课堂教学实录
《寒食》课堂教学实录
师:孩子们！不同的节日有不同的民俗，说说看你们所了解的节日各有哪些民俗？（生答，师随评）
师:有一个节日——寒食节，不知道你们了解过没？（生答，师随评）
师:是的！它的由来和春秋时期的介子推有莫大关联，节日期间，不能生活做饭。一起来了解下。（课件出示）
P寒食节和介子推的资料
师:寒食节禁火，这几乎成为人们的共识，可是，同样是寒食节……（课件出示）（齐读）
P日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师:读完后，有什么疑问？（寒食节，为何汉宫中有烛火？）
师:我相信你的疑问也是大家的疑问。为什么明令禁火的寒食节却出现烛火？（生沉默）不着急回答，我们带着问题来学今天这首诗，老师相信，学完后，疑问不解自开。（P课件出示课题）（B板书课题）
师:学古诗，首先得把生字关过来，才能把诗读顺。（课件出示）
P生字、生词、多音字
师:生字关过了，那谁来先读一读，让老师看看你的预习成果（课件出示）（生读）
P春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师:读得很流利。这首反映寒食节民俗的诗出字唐朝诗人韩翃（课件出示）
部编版语文六年级下册《寒食》课堂教学实录
P韩翃资料
师:现在请你们回到诗中，好好读一读，并借助课前搜集的资料以及诗文中的注释，试着说说看这首诗讲了什么？（生默读，自主探究，师巡视）
师:谁来试试？（生答，师引导利用理解诗句的方法来理解诗句）（课件出示）
P春天，长安城里处处飘飞着落花，寒食节，东风把预御园柳枝吹斜。黄昏时，宫中传出御赐的烛火，轻烟散入的新封的王侯之家。
师:自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义（生自读，资助探究，师巡视）
师:谁先来分享？（生答）（课件出示）
P春天，长安城里处处飘飞着落花，寒食节，东风把御园柳枝吹斜。
黄昏时，宫中传来御赐的烛火，轻烟散入了新封的王侯之家。
师:诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。很明显，前后两句所写内容有什么却别？（前两句写白天景致，后两句写晚上景象）（B板书：白天风光
晚上景象）
师:让我们先走进前两句欣赏诗人严重的春城之景。（课件出示）
P春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：“春城”在这里指的是什么？（春天的京城）两个字，透露给我们两个信息——（地点、时令）是的！春天时候的京城。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
谁来读一读？（生读）（齐读）
部编版语文六年级下册《寒食》课堂教学实录
师：告诉我，透过文字，你看到了一幅什么画面？（生答，师随评）
师：春天到了，长安城里处处飘飞着落花。
师：也就是说“飞花”是飘飞的落花的意思。那老师有个疑问想请教你们——春天不应该是百花竟放，生机勃勃之景吗？为什么会有“飞花”？（此时，春天快结束了）你怎么知道？（根据注释中关于寒食节的时间推算）
师：真是会读书的孩子！巧用注释帮助理解！
师：是的！此时，正值“暮春”之际，春天接近了尾声。趁着春风，暮春呈现出独有的景象。其实，不少诗人也留下名篇佳句（课件出示）（齐读）
P无限残红著地飞，溪头烟树翠相围。
P昨日杏花浑不见，故应随水到江滨。
P雨花红半堕，烟树碧相依。
P漫寻花发处，已过絮飞时。
师：美不美？（美）虽是暮春，但是春意不减！孩子们带着体会来读一读。（课件出示）（齐读）
P春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：孩子们！春天的景象还有很多，比如：（生答，师随评）那为什么作者作者唯独选了“飞花”来写呢？（“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面）
师：春意浓郁，笼罩全城。“飞花”正是暮春时，有典型性的景象，所以。诗人选“飞花”来写。所以，我们写文章时候，也要根据情况
部编版语文六年级下册《寒食》课堂教学实录
选择——（典型例子来写）聪明！一点就通！
师：而且，你们注意到这句诗的句式特点没？（双重否定）双重否定表示——（肯定）。
师：不觉得拗口吗？老师能不能改一改（课件出示）
P春城处处飞落花，寒食东风御柳斜。
P春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：读一读看看，感觉有什么不一样？（分组对比读）谁来告诉我？（双重否定语气更肯定，更能突出暮春之景）那请你读一读？（生读，师指导朗读：重点读双重否定词）
师：是的！诗人不说“处处飞落花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。带着体会一起读（齐读）
师：暮春的美不应是静态的，而应是动态的。这句诗中，有一个字用得极好，哪个？（飞）请你说说（生答，师随评）
师：“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。“飞”字的动态强烈，蕴意深远有助于表现春天的勃然生机外。由此我们不得不惊叹于诗人炼字的功夫。
师：“寒食东风御柳斜”此时，寒食节至，春风吹遍全城，自然也吹入御园。苑中垂柳也随风飘动起来了。孩子们带着体会再读（齐读）
师：可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
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师：孩子们带着体会再读（齐读）
师：现在，让我们来看看三、四两句（课件出示）（生读）（齐读）
P日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：这两句诗又给我们带来一幅什么样的画面呢？（生答，师随评）
师：注意，这里的“汉宫”指的是汉朝的宫殿吗？（不是，是指唐朝皇宫）
师：读到这，你们有什么疑问？（为什么诗人不直接说唐宫，却用汉宫来代替唐宫？）
师：真是善于思考的孩子。老师相信，你的疑问也是同学们的疑问。有谁能当小老师，告诉我作者的用意。（生沉默）
师：结合课前，我们探究的那个问题——为什么在禁火的寒食节时，却在唐宫出现了出现了烛火？我们来思考下，猜猜看（生答，师随评）
师：来！看看这份资料，也许，你就明白了作者的用意。（课件出示）
P东汉后期，政权落到宦官手中，很多宦官被封侯。皇帝只是傀儡，并无实权。宦官执政，政治极其腐败。他们把宗族亲戚派到地方上担任刺史、太守，贪赃枉法，榨取民财，形同盗贼。
P徐宣为下邳令，因求汝南太守女不得，竟用箭射死，埋尸县衙。
P侯览的哥哥为盖州刺史，将辖区内富足人家以诬陷手段抓来杀掉，没收其财产装入腰包，前后累计达亿万数。
P侯览自己霸占他人住宅多达381所，良田万亩，还新建府第16座，并仿皇宫模样，宾客仆从在地方为非作歹，侵扰百姓，劫掠旅客，地方官稍加干涉，即被罢官，是非完全颠倒......
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师：看完这份资料后，你对东汉时期的宦官乱政现象有什么想说的？（生答，师随评）
师：是的！东汉的衰亡固然有很多原因，但是皇帝宠溺宦官，直至宦官乱政，这也是导致东汉衰亡不可忽视的一个重要原因。
师：孩子们，结合这份资料，思考下刚才的那个问题，谁来试着说说看。（作者想借古讽今，讽刺当朝皇帝宠溺官员）（B板书：借古讽今）
师：此时的唐朝正处开元年间，这是一个什么样的时代呢？请看这份资料（课件出示）
P唐朝开元年间，封建经济发展到了高峰，从表面上看它是繁荣的。但实际上，社会上的腐朽力量迅速膨胀，各种社会矛盾迅速发展，封建统治预伏着危机。开元后期，唐玄宗只想安逸享乐，不愿过问政事，重用宦官高力士，凡四方进奏文表，先让高力士审阅，小事由高力士处理，大事才由自己裁决。结果导致从唐玄宗后期开始，宦官的权力逐步扩大，最后出现了宦官专权的局面，加速了唐朝的衰亡。
师：比较刚才这两份资料，你们发现了什么？（两个朝代都因为宦官乱政，导致政治腐败，国家衰亡）
师：寒食节普天之下一律禁火，而皇帝对部分官员宠溺到什么程度呢？请看资料（课件出示）
P唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。
师：正如诗人元稹曾这样写道（课件出示）
P须臾觅得又连催，特敕街中许然烛。——元稹《连昌宫词》
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师：能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。（课件出示）
P日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？（生答，师随评）
师：现在明白为什么作者要用“汉宫”来取代“唐宫”了吗？（借东汉的衰亡，讽刺、告诫当朝皇帝不要过于宠溺宦官）
师：所以，在禁火的寒食节时，却在唐宫出现了出现了烛火，这一现象，作者将这一素材放在诗中，一方面是陈述寒食节的民俗；另一方面在也是在——（讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠）
师：孩子们带着体会，一起来读一读这两句。（齐读）
师:所以，如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
师：在寒食节，我们既可以看到飞花漫天，杨柳为春风折腰的春城春景（课件出示）（女生齐读）
P春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：在寒食节，我们更可以看到宫中蜡烛相传，烛烟袅袅之景（课件出示）（男生齐读）
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：现在，谁能把这首诗完整地读一遍？（课件出示）（生读）（齐读）
P寒食
唐
韩翃
部编版语文六年级下册《寒食》课堂教学实录
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：学到这，谁能试着走进诗人的内心，说说看，诗人要表达什么情感呢？（生答，师随评）（课件出示）
P在这首诗，诗人通过描写寒食节中，白昼时春城飞花满天的美景与夜晚时，汉宫烛烟袅袅的景象，借古讽今，表达诗人对唐朝特权阶层的讽刺之情。
P板书
篇三：《寒食》教学实录
统编人教版小学语文六年级下册《古诗三首——寒食》优质课课堂实录
教学目标：
1.会写“宫、侯"2个字。
2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
教学过程：
一、谈话导入。
师出示诗句：“爆竹声中一岁除，春风入暖送屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”
师：同学们齐读这首古诗。想想这首诗描写的是什么节日？
生齐读后答：春节。
师：在古代，春节有什么习俗呢？
生：喝屠苏酒、贴春联……
师：再诗一首：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想想这首诗描写的是什么节日？有什么习俗？
生：清明节。祭祖、扫墓的习俗。
师：不同的节日有不同的风俗习惯。那么今天我们再来学习一首古诗，这首诗也写到了很多风俗习惯。大家已经看了课文，说说我们今天要学的这首诗叫什么？
生：寒食！
（师板书：寒食）
二、初读古诗，整体感知。
（一）介绍作者。
师：诗歌的作者是谁？
生：韩竑！
师：这个字怎么读？
生：hóng师：我们课文上有注音，跟着老师一起读，hóng，hóng，韩竑。
生：hóng
韩竑。
师：韩竑，字君平，南阳(今属河南)人。生卒年不详，约在贞元初去世。唐代诗人，“大历十才子”之一。韩竑在“大历十才子”中颇有盛名。高仲武《中兴间气集》对他评价很高，说“韩员外诗，匠意近于史，兴致繁富，一篇一咏，朝士珍之”。他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作，流传名句甚多。
（二）初读古诗，自主学习字词
1.自学生字词。
师：请大家尝试读古诗，用各种方法解决生字词。
（生读古诗，自学，交流）
师：在诗中，“传”是多音字，读chuán。“散”也是多音字，文中诗sàn。大家自学过程中，遇到哪些难写或易混淆的字？
生：御、宫、侯。
师：“御”的右边易写成“阝”，这个老师知道，大家说对不对？
生：对。
师：那“宫、侯”呢？
生：“侯”容易与“候”混淆。“宫”与“官”易混淆。
师：“侯”很容易与“候”混淆。“侯”在本文中读hóu，表示达官贵人。“候”读hòu，常见意思表示时节。另外，两个字只差一笔“竖”。
2.掌握古诗格律。
师：这首诗怎么读呢？谁能试读一下？
（生试读。）
师：这是一首七言绝句。读的时候注意节奏、停顿。具体读法如下：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。请大家跟我读。
（生跟读。）
师播放音频，生自由读，齐读。
师：这首诗描写了一个什么传统节日呢？
生：寒食节。
师：有什么习俗呢？接下来我们共同探究。
三、再读古诗，感知诗意。
师：请大家再读古诗，借助注释说一说诗的大意，有不懂的可以同桌交流。
（生交流汇报。）
师：注意“日暮”是指太阳快落山的时候，“东风”指春风。“飞花”是指落花随风飞舞意思。谁能汇报一下诗的大意呢？
师出示第一二句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：“春城”、“飞花”是指什么呢？
生：“春城”指春天里的都城长安。“飞花”即花瓣纷纷飘落。
师：从这两个词可以知道这是什么季节？
生：暮春季节。
师：“无处不”，用双重否定构成肯定，进而写出——
生：整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。
师：“寒食东风御柳斜”是写皇宫园林中的风光。“御柳”是指御苑里的柳树。前两句合起来的意思是什么呢？
生：暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
师：从描写的景物看，前两句写什么时间的景物？
生：白天的。
师出示三、四句诗：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。请大家跟我读。
（生齐读）
师：“日暮汉宫传蜡烛”，“日暮”是什么？“传蜡烛”什么意思？
生：“日暮”是指傍晚。
师：寒食节有个习俗就是禁止烟火，但权贵大臣们却可以破例地点蜡烛。“传蜡烛”就是意味着权贵们的特权。“轻烟散入五侯家”，“五侯”指什么？
生：指达官贵人们。
师：这两诗的意思是——
生：傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣，袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
师：让我们带着理解再读古诗。
四、品读想象，感悟诗情
师：诗人抓住的典型画面，用短短四行诗生动形象描绘出当年寒食节时长安城的样子。再自由读一读，看看从诗句中你想象到了什么，感受到了什么?是从哪些字词中想象到的?一会交流。
1.品读一二句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
师：诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。由“春城”一语，你仿佛看到了什么？
生：处处落花随风飞舞，苑中垂柳随风飘动。
师：多么美的景象啊，带着这样的画面感读出“春城”的美。
（生齐读。）
师：“无处不飞花”是什么句式？诗人为什么不说“无处不开花”？
生：诗人说“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
师：“飞花”，就是落花随风飞舞，明写花而暗写——
生：风。
师：一个“飞”字动态强烈，表现了春天的——
生：勃然生机。
师：“寒食东风御柳斜”中的“斜”用得极妙，妙在哪？
生：生动地写出了柳枝的摇曳之神。
师：请带着画面，带着你的理解，读到诗的字里行间去。
（指名读，男生读，女生读，齐读）
2.品读三、四句：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
师：诗的前两句写了白昼长安城春意浓郁，笼罩全城，后两句写傍晚时候长安城的宫苑，作者又描绘了一个怎样的画面？
生：这两句是写天黑时分，宫苑里传送着一支支由皇帝恩赐给宦官的蜡烛。蜡烛燃烧通明，升腾起淡淡的烟雾，袅袅娜娜地萦绕在宦官家，到处弥漫着威福恩加的气势！
师：一个“传”字，一个“散”字，你又看到了怎样的画面？
生：“传”与“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。
师：读出你脑海中的画面——
（生齐读）
师：在封建习俗的统治下，不要说全城百姓，就连那些不是宠臣的朝官之家，在禁止烟火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片。唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕。从中你体会到诗人的什么情感？
生：对X帝的厚待亲信宦官，宦官的可恶可憎之情，达到了辛辣讽刺的目的。
（板书：辛辣讽刺）
师：来,请读出诗人的不满——
（学生自主阅读。）
师：寒食禁烟火，唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕。由一斑而见全豹，仅此一点，足见这些宦官平日如何弄权倚势，欺压贤良。谁来像诗人一样，悲愤地读——
（展示读，全班读，当堂背诵。）
五、总结升华
师总结：这是一首讽刺诗，但诗人的笔法巧妙含蓄。从表面上看，似乎只是描绘了一幅寒食节长安城内富于浓郁情味的风俗画。实际上，透过字里行间可感受到作者怀着强烈的不满，对当时权势显赫、作威作福的宦官进行了深刻的讽刺。
