篇一：小学数学教学论文
第一篇：小学数学教学优化策略
一、小学数学教学现状
（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，因为受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这个知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这个知识点，但是教师却没有给予充足的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这个教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也仅仅知其然不知其所以然。局部教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论实行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提升他们学习数学知识的兴趣，在很大水准上防碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就当前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有实行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施
（1）转变固有的教学观点，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适合当下的教育教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，持续地增强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要即时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，即时地理解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。常言说：要想给学生一杯水，教师就需要一缸水。这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课能够说是提升数学教学质量的基本前提，数学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生直接的影响。俗话说“教学有法无定法，贵在得法”。作为一名数学教师，要完成教学大纲中规定的教学任务，同时也要锻炼学生的智力，培养他们的学习水平，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。
（2）创造性地使用教材。
新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践水平、自主探究水平和合作交流水平等方面给予了充足的重视，教学内容也不但仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不但仅单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过程中，能够借用图片、声音相结合展开多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也能够适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的协助下掌握更多的知识。
（3）借助多媒体等电教手段辅助教学。
小学阶段的学生因为年龄特征等不成熟，自我控制约束水平也比较的差，上课时听课不够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调动出来，其中最好的方法能够借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为
动态的，化抽象为具体。借助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比方，在研究“组合图形”相关内容时，就能够把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法各样，清晰直观地表现给学生们，学生理解起来也就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。小学数学在整个小学阶段学科中占据着重要的地位，小学阶段的数学也是一个打基础的阶段，作为一名小学教师，需要持续地探求一些新的方法，即时更新自己的教学理念，转变教学思想，在实践教学中持续地总结一些好的教学方法，为全面促动小学生的综合素质打好基础。
刘凤田
单位：山东省郯城县归昌乡中心小学
第二篇：小学数学教学生活化实践
一、数学教学生活化的研究现状
传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的很多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的水平。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。
二、数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推动，学生的实践水平和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提升小学生学习主动性，进而达到培养学生实际水平和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去对待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造水平
在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，不过这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造水平的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相
结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践水平
数学知识表达在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提升学生的应用意识和实践水平。教师在生活中找到很多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。
(三)数学教学生活化能够提升学生的学习兴趣
生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提升学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提升成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。
三、小学数学教学生活化的措施研究
(一)生活化的教学内容
在具体的教学实践中，教师要对教学内容实行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性理解到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生理解到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。
(二)生活化的数学教学过程
1．在课程实行之前，要培养学生对于新知识的储备学习水平
数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的水平，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。
2．教师要积极培养学生探究问题的水平
在数学教学中，要对学生现有的生活经验实行密切的注重，并把学生的生活经验作为小学生实行数学学习的生长点和起步点。并在此基础之上紧密结合学生的生
活实际展开数学教学工作。这不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。
3．做好数学教学生活化的反馈工作
在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的展开是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性理解到理性的思维水平的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。
(三)生活化的数学教学方法研究
1．在具体的数学教学中使用平实的生活语言
数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言实行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。
2．在数学教学中融入游戏与活动
学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应注重学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动能够极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提升学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。
3．生活化的数学教学评价体系研究
数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的展开既要密切注重学生数学实践水平的发展，也要重视学生使用数学知识解决实际问题的水平。教师要采用多种方式实行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题水平的发展，实施全过程全方位的综合评价。
四、结语
篇二：小学数学教学论文
?学数学教学论??学数学教学论?（通?9篇） 在社会的各个领域，?家都写过论?，肯定对各类论?都很熟悉吧，论?是探讨问题进?学术研究的?种?段。你知道论?怎样写才规范吗？以下是?编整理的?学数学教学论?，仅供参考，?家?起来看看吧。 ?学数学教学论?
篇1 ?、巧妙设置教学悬念，激发学?探究兴趣 结合学?好奇?和求胜?较强的?理，与教学内容相结合，抓住时机激发学?兴趣。好奇是孩?的天性，悬念可以激发学?兴趣。因此，在开展课堂教学时要考虑学?的能??平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学?的求知欲望和学习兴趣。 ?如在学了三?形?积的知识后，提问学?：如果平?四边形和三?形的?与底不相等，那么，三?形?积等于平?四边形?积的?半这?结论还能成?吗？组织学?展开讨论，最后得出结论：三?形和平?四边形的?积在不同等底和等?的情况下不存在?半或两倍的关系。但如果两者之间的?积与?或者底?定，那么三?形的底或?就是平?四边形的底或?的?倍。通过这种?式引导学?展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三?形的?积。 ?、提供说数学的机会，锻炼学?数学思维 ?胆去做、去说是让学?学会?我表征数学的重要途径。?对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学?更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。?说数学就是在做数学的基础上进?步的强化，可以说在?定程度上说数学?做数学更加重要，因为说数学是让学?超越?活经验和直观经验的关键。因此，教师要给学?提供说数学的机会，让学?学会?数学的思维?式去思考问题，提?学?数学综合素养。 例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，?先给学?刘举出?些数，并且告诉学?像5、7、11这样的数就叫做质数，?像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学?，让学??主总结质数和合数的概念，?胆的讲出来。经过短暂的思考，有些学?很快就有了??的想法，有的学?说：因数个数是2个的就是质数。也有的学?说：因数包括1和它本?的数就是质数。还有的学?说：因数只有1和它本?的数叫做质数。 看到同学们踊跃发?，教师要多给予掌声，不管学?的想法和表述是否正确，都应给予?励，然后让学?互相?较，是否能取长补短，使??的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，?致认为最准确的描述是：因数只有1和它本?的数叫做质数。这样?来，学?通过?主思考、交流、归纳出来的概念记忆会更加深刻，学习效果必定事半功倍。除此之外，为了使学习效果更好，教师还要?励学?谈谈??的过程以及体验和?得，做到及时反思总结，在不断尝试和不断提?的过程中逐渐完善?我，学会?数学思维去看待问题。 三、总结 总之，教学有法，但?定法，贵在得法，作为?学数学教师，要根据学?的年龄特征和思维特点，灵活设计教学?案，采?多样化教学?法，有效激发学?的学习兴趣，促使学?积极主动的思考探究，?励学?合作交流，增强学?的?主学习能?，提?课堂教学质量。 ?学数学教学论?
篇2 ?、创设情境的具体意义
1.亲近数学 归根结底，?学数学绝?部分是对于现实问题的反馈。通过情境的创设，换?之，就是从现实?活中学习数学，让学?从
熟悉的现实?活情境中意识到，数学在?活中?处不在的，学?便?然?然能够结合到??已有的知识经验，进?数学运算，参与数学活动。所以，教师创造什么样?的情境?常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的?活元素，让学?深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务 ?论采取什么样的教学模式，终极?标都是?样的，就是让学?得到全?发展，因?，使学?明确学习任务尤为重要。由?理学可知，学??旦明确??的任务和?标，就能够更有?的地去解决???临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出?问题，学?带着热情投?寻求新知识的活动，不?觉中意识到??要解决的问题，不?觉地动脑动?，从?接收新知识。
3.培养合作竞争意识 合理适当的合作竞争都能够使?获得更多知识。?学?之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的?式进??赛能够使其意识到队友的重要性。创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体?式，使?学??争上游的?态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了?学?合作和竞争的意识。 ?、创设具体教学情境
1.创设问题情境 问题情境的创设能够激发?学?强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使?学?提起学习兴趣，燃起学习热情，从?师?之间营造了?种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学?之间，师?之间产?互动，学?的学习过程变成了?个积极的、向上的、?主的学习模式。?学数学的习题讲解课堂，?师可以通过设计问题，?励学?积极回答，或是通过数学模型设计?些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境 讲故事是?常适合?学?的?款模式，故事中构造的童话?物对他们有着巨?的吸引?，若通过创设故事情境进?数学教学，?师绘声绘?讲解故事情节，营造出学???就是故事中?物的氛围，从?激发他们的学习兴趣，?定能够达到很好的教学效果。譬如，在教授加减法时，可以运?猪?戒吃西?的故事，因为嘴馋先后吃掉猴哥?戒沙师弟的西?，分别设问题还剩?块西?、?戒吃掉?块西?等，提问中，?师还可以??或者找?个扮演?戒的同学进?惟妙惟肖的表演，?学?在?限乐趣中轻松学会加减法的简单运算，总的来说，就是学?想听故事，?师满?了学?的兴趣，继?轻松愉快地在听故事中学到新知识。
3.创设游戏情境 ?学?尤其是稍低年级的学?，正是活泼烂漫的年纪，多动是通病，在课堂上的专?听课时间必然少之?少，?来分钟想必是不错的表现了。因?，通过创设游戏情境，使得?学?对于更会使其转移注意?的数学课堂更加专??些，从?更易调动他们积极主动地参与学习，游戏中接受新知识，还在很?程度上激发了对于数学知识的学习热情。创设游戏情境时，?先要使学?了解游戏规则，然后运?数学知识进?游戏，从?欢快地讨论了解学习内容，?师再做出最后总结，更加巩固?学?所学数学知识。 三、结语 总之，在?学数学教学的过程中，创设情境必须明确其意义所在，合理选取情境材料，以学?为主体，以情境包含所要教授的数学知识为基础，如此?来，才能很?程度上避免现存问题的频频上演。合理科学地创设情境，从?激发?学?对于数学学习的兴趣和热情，更加轻松?效地获取知识，在具体的教学实践中，使学?成为课堂主体，充满活?地发挥才智，真真正正体现出课堂情境教学的实际功能和意义。 ?学数学教学论?
篇3 ?、关于存在的问题 教学?法是否得当是教学改?的重中之重，新课程标准下教学?法已经有了很?进展，取得了令?瞩?的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中?，以教师为中?，就是不以学?为中?。教师整天研究如何教，不是研究学?如何学。数学学习的各种问题层出必穷，需要?定的教学情境，这样学?接受的知识就能明了、理解。学?的语?表达和思维有时并不是同步进?的，想象得很好，表达不?定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。 教学?标要求学?明?计算就可以了，教师?定把时间放在学?的表达上；学?掌握分析解答应?题就可以了，教师不突出运?数学知识解决实际问题，??道抽象的应?题强化训练，训练是可以的，影响了学?学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮?就得不偿失了。有?些学?产?厌学?理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学?说理能?是理解问题之后逐渐形成的，学?能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学??定边做边说，促进学?的良性循环。不当的教学?法体现在教学设计上，教师安排教学过程的?切，教师准备上课需要的?切，学?处于接收器的位置。
例如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍解决问题的?法，?是介绍解决问题需要的知识。反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学?的学习做好?切准备，?须学?更多的思考。学?始终处于?种茫然被动的状态，只为教师的教学做?些?所能及的体?劳动。?如，讲授应?题时，教师不是向学?介绍?对新的问题想象如何解决问题的办法，?是向学?介绍解决问题要?到的知识。讲授三步计算应?题时向学?介绍如何做，两步的和?步的应?题，然后整合它们就可以了。?对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作?。 ?、关于对策措施
1、树?新的教育理念，正确认识教学?标 教师的教育观念决定着教师的教学?为，当今世界发?了巨?变化，?新?异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。学??定适应新时代的形势，学会?存，树?终?学习的理念。教师应该明确??教学的任务，??的责任，注重传授?定的数学基础知识和基本技能，培养学?的创新意识和创新能?，激发学?学习兴趣，进?思想政治教育。树?培养?素质?才的理念，既要育?，?要教书，不能只教书不育?，把??放在培养?素质?才的?度上好每?节课。彻底摒弃旧的知识体系，不能为了考试成绩??教学，不能让学?为?师教学服务，不能因为学?成绩差就发脾?，必须让数学课堂教学充满?机，充满活?。
2、不断学习新的教育理论，提???素质 教师素质的?低与否决定着教学改?。教师?定不断提???素质，提?师德修养，树?为教育事业贡献?切的理念，学习新的教育理论和专业知识，研读新课程理论，掌握现代教育信息技术，特别是多媒体技术，积极参加各级各类培训，掌握学???发展规律，研究教学?纲，吃透教材，掌握数学知识的深度、?度，掌握?学数学教材的理解程度，必须从?定的?度来驾驭教材，深?浅出地进?教学。教师?定?更好的?态、更?的境界来对待??的?作。教师时时更新??的知识储存，?在学?的前列，优化课堂教学，提?教学质量，提?学?的整体素质。 三、总结 综上所述，笔者对?学数学教学存在的问题及对策进?了阐述，作为?名?学数学教师，?定树?以学?发展的教育理念，不断学习，积极进取，与时俱进。为基础教育尽绵薄之?。 ?学数学教学论?
篇4 ?、促进数学?活化教学 数学是?门与?活息息相关的学科，所以在教学过程中也要将数学与?活实际相联系。由于，?些学?认为数学与?活实际相隔较远，只是为了应付考试或升学?的，加上数学知识?较抽象，学?对于书本上的数学知识和公式原理很难理解。因此，教师就应该在授课的时候列举与?活实际相关的事例，加深?学?对数学知识的理解，缩短学?与数学知识之间的距离，可以提?学?的学习热情，这也是?种有效的教学?法，能够提?数学课堂教学效率。 例如：教师讲?教版教材?学六年级《圆柱与圆锥》这个教学模块的时候，教师让学?提前进?观察，可在上课前?周给学?布置好任务：请同学们通过?个星期的观察，找到我们?边的物体是圆柱或是圆锥的，同时做好记录。学?经过?段时间的观察，结合了以前学习的数学知识，以及通过查阅相关的学习资料，最终，说出了很多关于圆柱和圆锥的教学事例，我观察我妈妈的化妆品纸盒是圆柱形的我观察了我们家的?杯也是圆柱形的我知道圣诞??的帽?是圆锥形的教师在讲到圆柱与圆锥这节课的时候，学?就能轻易的理解圆柱和圆锥性质不同的原理了，并且可以根据他们之间的联系通过教材中给的数据计算出平?数值。由此可见，通过?活化教学能够有效的提?数学课堂教学效率。 ?、增加课堂活动 ??扮演可以拉近学?与数学课堂教学之间的距离，是数学课堂?活化的重要措施。有利于学?形成正确的情感、态度和价值观念。有利于培养学?的探究能?和创新能?，培养学?的团队合作精神。 例如：在学习?教版教材《?活中的数》的时候，采取了分组??扮演的形式，让学?积极、主动的投?到学习中。教师?先将全班的学?分为N个个体，?个?代表?个数，然后提出问题：请同学们记住??表?的数字，然后我随机说出?个数，代表那个数字的学??即站起来，准确率最?的同学获胜。每个学?都积极的投?到了活动的准备当中，??分钟后?师提问，有的同学说：我是3我代表10?师我是40这样富有情趣的数学课堂，能有效的带动了学?的学习积极性，充分调动学?的参与热情和积极的学习情绪，提?了学?的学习兴趣，使学?获得?体、?灵的解放，同时也拉近了教师与学?的距离，有效的提?了数学课堂的教学实效性。 三、总结 综上所述，提??学数学课堂学习效率是?常重要的。通过对教学?式进?改?，不仅能够有效的提??学数学课堂教学效率，更重要的是教学学?将数学知识应?到实际?活中。最关键的是要通过数学课堂教学，培养学?的创新思维、探究精神和科学技能。让学?在数学的学习探索中，潜移默化的掌握数学知识和科学技能。当然，构建?校课堂并不是?朝??能够完成的，需要??教育?员的共同努?，让?学数学?效课堂在新课标教学改?中绽放光芒。
?学数学教学论?
篇5 ?、师?互动 （?）??动的事例打动学? 古?云：师者，传道授业解惑者也。?起枯燥呆板、千篇?律的解答，课堂上良好的师?互动更有利于学?对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例?的?法激发学?的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为?知。陈景润读中学时，他的数学?师给同学们讲了?道闻名世界的数学难题。?师格外强调了难题诞?的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开?世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引??胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何?个偶数均可表?两个素数之和的规律被?语带过，也许数学天才陈景润的创造?还在仰望这颗?然科学皇冠上的宝?。 （?）?励学?编题 ?励学???出找规律的题型，可以考察学?对规律的掌握和运?。在出题的过程中，学?既能对知识进?查缺补漏，?能找到学习中的盲点。根据规律举?反三，触类旁通，充分开发了学?的创造?。所谓师傅领进门，修?在个?。作为?师，需要真正的放权。学???可以完成的，?师绝不?预。与此同时，?励学?互为?师，交换题?来做。每个?熟悉的规律有限，众?拾柴?焰?，集体的智慧有利于学?取?之长，补?之短。培养学?养成?主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。 ?、发散思维 （?）万变不离其宗 找规律侧重训练学?的思维逻辑能?，能不能找到规律要看学?的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本?的表述肯定不能碰到规律的触?。学?需要在数字、图形?透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了?扰学?的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学?只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的??，?然能够扫除雷区，?马平川。 （?）头脑风暴 头脑风暴原是精神病理学的?个术语，在近代?理学上被?泛运?，是形容创造性思维奔发的情景。在?学教育的过程中上运?头脑风暴，?先需要在课堂上以?组讨论的?式把找规律的题型汇总起来。学??由畅谈解题过程，分享发现规律的?得和技巧。引导学?发现问题、解决问题。碰到?家?法解决的问题，对?般性问题分成?个??剖析。讨论的过程中，需要?师积极活跃?氛，?励学?踊跃发?，可以穿插?些智?游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。 三、总结 教学相长，教师与学?之间的良性互动对学?创造?的启发?有裨益。在?学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学??智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师?互动，发散思维等教学?法，结合学?个?的实际情况，科学地完成教学?标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪?类创造?的崭新探索。 ?学数学教学论?
篇6 ?、留给学?思维的空间，增强学?的?信? 思维敏捷的学?举?解答，反应?较慢的学?只能听之任之，根本没来得及仔细思考，久?久之，?部分学?只能附和于思维敏捷的学?，听别?答题，不动脑思索，失去了思维想象的信?，逐渐养成懒惰的习惯，这部分?占学?总数?半之多。教学中教师?定要留给学?思维的时间空间，让学???思考，然后组织讨论合作，不能见到问题就讨论，瞬间就回答。只有给学?思维的空间，让学?思考并找到问题的答案，学?才能对学习感兴趣，有成功感，增强学习的?信?。 ?、创设问题教学情景，注重学?问题意识的培养
1、导?新课的提问。良好的开端是成功的?半，教师必须注重新课的导?。导?新课结合少年?童??发展规律，借题发挥，创设问题教学情景，激发学?求知的欲望，培养学习兴趣。例如讲授圆的认识时，教师直接提出问题，关于圆同学们都熟悉，你们有哪些问题想问呢？学??即回答，有的说圆如何画呀？有的说圆的周长和?积如何计算呀？有的说圆有哪些特点呀？有的说圆在?活中有哪些?途呀？这样，借题发挥，让学?提问题，培养了学?思维创新能?，也培养了学?的问题意识。
2、?主学习的提问。教师对学??主学习?定给予正确的指导，不能让学?盲?学习，提出问题要有科学性，创新性，有价值。例如讲授年、?、?时，教师直接说出问题的实质，这节课我们?主学习，然后说出年、?、?的相关知识，可以吗？学?通过?学后，?励学??胆质疑，说出发现的问题。有的学?说为何?年只有??个?？有的学?说如何计算?年的天数？为何?年有闰年和平年的划分？有的学?说为何闰年?平年多?天呀？教师不直接回答学?的问题，讲授重点问题，让学?参与讨论、计算、释疑，学?的?主学习能?、思维想象能?得到了培养。
三、注重学习?法的指导，授之以渔
1、领会编书出题者的意图，掌握?学例题的?法。?学数学教科书每?知识的讲授都有相关的例题，教师?定要向学?讲授学习例题的?法，学??学例题，获取知识。例如每道例题教材的讲解不是?步到位，还有?些解答环节，还有?些解题过程，教师让学?准备??红笔，按照解题思路把相关的步骤写出来，例题中原来的解题步骤有哪些原理、定义、法则、概念写出来，让学?弄懂这些问题的实质，根据编写者的意图突破难点突出重点，学习掌握数学思维想象的过程。
2、学会运?迁移规律学习新知识。?学数学教材的编写前后知识密切相连，?乎每?新知识点都是运?学过的知识迁移过来的，教师教学?定要重视学?运?迁移规律学习新知识，养成良好的习惯。例如讲授圆柱的表?积计算时，指导学?运?长?形和圆的?积公式组合推导出圆柱表?积。 四、?主探究，注重实践操作 苏霍姆林斯基说：在?的?灵深处，有?个根深蒂固的需要，希望??是?个发现者、研究者、探索者。教师教学必须注重实践，让学??主学习，亲?动?，摸?摸、量?量、拼?拼激发学?学习的兴趣，满?学?的求知欲望，让学?主动获取知识。例如讲授平?四边形?积的计算时，准备两张同样??的平?四边形纸?，让学?把其中?张沿着任意?条?将平?四边形剪拼，拼成已学过的图形（长?形），观察、测量、?较，提出问题：剪拼后的图形和平?四边形的?积?样吗？平?四边形的底与?和剪拼成的图形长与宽?样吗？?到学?最后得出结论：S平?四边形=底?。 五、总结 综上所述，教师必须让每?个学?都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学，以学?为主体，以学?发展为本提?学?整体素质。 ?学数学教学论?
篇7 ?、?学数学课堂教学存在的问题分析
1、情境创设缺乏针对性 以为教师在讲认识对称图形时，本来可以选择如圆形、等腰三?形、长?形或者正?形等学??较熟悉的图形来引导学?对对称的现象加以了解和认识，但是有些教师为了突出新颖选择?些联系不紧密、不容易让学?联想的图形来创设?个情境。这就使得学?不容易明?教师这样设计的?的，?且更容易迷惑。
2、教师课堂控制?变弱 数学常被?们认为是抽象的、枯燥的，?新课改之后，为了迎合新课改提?学?学习积极性的精神，?些教师?味让学?在课堂上积极讨论和发?，原来沉闷的课堂如今已变得热闹?凡。这种现状就造成了教师对课堂的控制?变弱，在课堂教学中容易被?些突如其来的问题或事件影响教学的进度，进?不利于教学质量的提升。除了讨论和发?外，还有?些教师常采?物质奖励、不精准评价或者是过多的表扬等?为让学?有?常好的?我感觉，甚?对于?些犯了错误、严重影响正常教学的?为，教师也不敢对学?加以批评。诚然，充分调动学?的积极性对于课堂质量的提升有着?常重要的作?，但是学?对于数学的认识不能仅仅是形式上的.，?应该让学?从内?对数学感受兴趣，认识到学习数学的乐趣。
3、教师对课本钻研程度不够 备课是教师上好每?节课的关键和前提，只有有了充分的课前转变，教师才能够在课堂上发挥地游刃有余，也才能提?课堂教学的质量。但是在实际的教学过程中，多数教师往往?次备课受?终?，?且教案是在上课之前临时准备的，有时为了应付学校检查教案的惯例，许多教师会选择相互之间抄袭。教案是教师教学的?个依据，匆忙的准备就使得教学的内容不能够很好的做到具有针对性和规范性，这就严重影响了课堂教学质量的提升。 ?、提??学数学课堂教学质量的途径 针对以上教师在课堂教学中存在的问题，我们认为针对这些问题采取针对性的措施提?数学教师对数学课堂的掌控能?，能够有效提升课堂教学的质量。根据笔者多年的教学经验，可以从以下?个??采取措施。
1、努?钻研教材，做好?度备课 ?度备课是教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案的补充、修改和完善。在?度备课的过程中，要求教师要对教材深?研究，这就使得教师能够更好地把握教材的内容；课中的?度备课能够让教师时时得到学?对课堂教学内容的反馈信息，能够在讲课的过程中及时调整讲课的语?、速度、内容和顺序等等；课后的?度备课则是教师对课后的及时反思和评价，从?对整个教案在内容、讲课?式和教案设计上有总的评价，有利于教师对教案的整体提升。通过?度备课能够让教师做到对教材、教案、讲课内容以及学?有更具全?性和针对性的了解与把握。
2、提???的素质 教师是知识的传授者，但这也要求教师要通过??的努?积极提???的专业素质和职业素养。教师可以积极参加学校组
织的各种研讨和进修班来增加知识的储备，也可以到?校进?进修，只有??的素质得到了提升才能够给予学?更多地知识，也才能提?课堂教学的质量。
3、精?设计，注重知识的迁移 教学的过程是?个由浅?深、层层递进的过程，作为?名?学数学教师，就更应该做到精密的教学设计，使教学内容环环相扣，从?使学?能够对数学有?个系统的、深?的认识。教师在教学中除了要做好内容的安排和精?设计外，还要注重新旧知识之间的融会贯通，使学?在学习新知识的同时还能够利?已掌握的知识和技能来解决新的问题。当学?在学习新的知识时，掌握的同新知识相关连的旧知识那么就越能顺利获取新知识，知识的正向迁移就越顺利。 ?学数学教学论?
篇8 ?、合作学习的随?所欲不利于学?良好学习习惯的培养
1、真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。必须摒弃传统教学中的?部分教学常规和学习习惯，尽快适应新课程改?中提出的新教学理念。注重学?动?实践、?主探究、合作交流的良好学习习惯，突出思维质疑、认真倾听、标新?异习惯。教师必须转变观念，真正理解新理念下良好学习习惯的精神实质。
2、让学?亲?感悟良好学习习惯在实际的学习环境中的重要意义。新课程标准倡导的核?理念就是以学?为本，注重学?良好学习习惯不能只说不做，让学?置?于具体的学习情境中、?主探究与合作交流中，亲?体验、感悟良好学习习惯是何等的重要，是学???学习的需要。
3、把握启发与引导的最佳时机。?学阶段学?思维正处于激烈搏击的时期，积累的数学经验、数学问题、解决问题策略杂乱?章，有待于静静的思考，仔细琢磨，融为?体，经过整顿，让学?体验柳暗花明??村的感觉，教师?定把握启发与引导的最佳时机，否则恰得其反。 ?、探究学习时的畅所欲?不利于学?知识结构的形成 ?学数学课堂教学的操作实践教学，?般经过是让学?主动探索、进?汇报交流程序，教师?定增加?个回忆活动过程，表达体会的环节，让学?及时反思??，促进学?知识结构的形成。例如讲授《平?四边形?积的计算》时，推导公式教学?段：师：把平?四边形转化成哪?种图形来计算平?四边形?积呢？?：是?学过的图形吗？学?纷纷议论，都说?三?形。师：请同学们?纸剪成两个完全?样的三?形拼?拼，同学们发现了什么？（学?操作后惊奇看到拼成了平?四边形，计算两个三?形?积就是平?四边形?积。）教师让学??两个完全?样的三?形组拼，学?顺理成章得出探究结果，我们不禁要问：这种?式属于探究吗？教材就是这样设计的，学?有些疑问，为什么?师已开始就就知道?两个完全?样的三?形来拼成?个平?四边形呢？学?感觉茫然。事实上，学?在?常?活中对拼图并不陌?，以前在学习三?形?积学习时已经掌握了拼图操作，探究中完全可以让学???动?进?操作，使探究更有意义。对策措施：
1、研读新课标，吃透教材。教师?定注重教材的研究，吃透教材，研读新课程标准，探究教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想。必须对教材详细地解读。弄清每?知识点的来龙去脉，推敲教材所蕴含的知识、思想，理解作者真正的编写意图，领会教材的精神实质。
2、掌握学情，对每?位学?做到?中有数。了解每?名学?，掌握学情是进?数学课堂教学的前提。学?对学过的知识掌握到何种程度？学?积累了哪些?活经验？哪些问题需要学?讨论？哪些知识学?学习会遇到障碍？需要教师点拨指导？这样的教学学?才能学到真正的知识。 三、教学情境创设的多彩多样不利于学?的深?思考与思维的发展 创设教学情境这?教学理念已经得到了越来越多教师的认可。它是是联系数学与?活的桥梁纽带。然?，现代信息技术的?新?异，情境创设越来越多种多样，花?胡哨，阻碍了学?知识的学习与思维的发展。例如讲授《认识?民币》时，多媒体课件播放超市?琳琅满?的物品，问学?：超市摆放了这么多物品，同学们看到了什么？教师就是想由物品的标价引导认识?民币。没必要让学?欣赏超市?众多的物品。学?看到商品真的会想到?民币吗？对策措施：
1、明确创设教学情境做什么。创设情境时，教师必须对教学内容、教学?标和学?实际进?分析，明确创设情境的?的，找到情境与数学知识的切?点，为学?创设真实、有效、客观的情境。
2、创设有价值的学?需要的教学情境。创设情境?定引起思维碰撞，激起学?的好奇?、求知欲望，符合学??理需要。尽量不?绚丽多姿的画?，必须突出教师的表情、语?语调、动作姿势和数学内在的魅?，最?限度减少对学?学习的?扰。
3、创设问题情境，给学??够的时间思考。教师创设情境提出问题，不能急于过多的解释与引导，必须提供学??定的思考时间，提升学?对数学问题的领悟能?。 ?学数学教学论?
篇 ?、?学数学教学中探究式教学的案例分析 在?学数学的教学过程中，需要让?学?具备?定的平?和?体?何基础的常识。因此，在?学数学的教学?纲中对图形认识部分，要求?学?对??体和长?体特征有所了解。对??体和长?体的特征进?了解，这?部分的学习基础是让学?在了解长?形和正?形等平?图形的前提下，对长?体和??体有?定程度的了解。这?部分内容难度系数并不?，主要特点是让学?仅仅依据传统的教学?法?师讲，学?听进?学习，进?根据记忆来了解和认识??体和长?体，最后的学习和掌握程度是?常粗略的，?且由于?学?并不真正理解其所学内容，即使当时学会，?段时间之后也是很容易遗忘的。在这个对??体和长?体的特征进?了解这部分?学数学知识的学习中，运?探究式教学的?法可以这样做，数学教师可以提前准备?个袋?，在其中装上长?体和??体等多种物体，让学?摸袋??的东西并猜测它们的形状。 通过这种探究式教学的?式，?学?们对于物体和图形的认知兴趣??提?，通过摸这?实际操作，也可以让?学?经历从实物出发，到模型学习的过程，再回到书本上的图形学习，最后到对??体和长?体以及正?形和长?形概念的对?和掌握，最终实现让?学?们对??体和长?体形成初步的了解，掌握?定的?体?何知识，为?学?为初?中以及?学的后续学习与探究提供良好的?何基础。在?学数学对??体和长?体的学习过程中，运?探究式教学?法可以让?学?们通过?我的探索研究，来掌握相关的?何知识，让?学?们在充满趣味性和交互性的探究式教学?法中形成清晰的??体和长?体的概念。 ?、?学数学教学中探究式教学的实施策略 （?）?学教师探究式教学能?的培养 ?学数学教师在进?探究式教学的过程中，?先要转变教育观念，加强数学专业知识和数学课程教学能?。提??学数学教师的教学能?，???要求?学校园要对教师们进?专门和系统的探究式教学培训，使得教师们逐渐领悟和接受这种创新的探究式教学?法；另???，学校也应该组织?学教师们开展探究式教学?范课讲授活动，让各位?学教师在互相交流各?探究式教学经验与不?的过程中提?。 （?）构建有效的教学情境 兴趣是最好的?师，对于?学?来说更是如此，?种具有趣味性的教学?式，对于?学?的数学教学来说，就显得更为重要，探究式教学便是如此。因此，对?学数学的教学过程中，顺利有效实施探究式教学，就需要构建切实有效的教学情境。?学数学教师在构建数学教学情境时要注意下?点：?先，要明确探究式教学情境中所包含的数学问题；其次，寻找构建探究式教学问题情境的最恰当的切?点；最后，在探究式教学过程中，?学数学教师要学会依据不同年级的?学?的特点，来确定探究式教学情境。?学数学教师在构建数学探究式教学情境中，要切实紧密的围绕?学?所要学习和了解的数学知识，从?学?们的年龄、??和认知?平及已掌握的数学知识为前提，构建起有效的探究式教学情境，进?起到引导?学?学习数学的积极思维，激发起?学?学习数学的兴趣和热情。 （三）注重将探究式教学的理论与实践相结合
篇三：小学数学教学论文
小学数学教学论文三篇
数学作为一门必修的学科，在生活中的应用无处不在，小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。接下来了小学数学教学论文三篇，仅供大家参考，希望帮助到大家。
实施小学数学课堂教学的有效互动，能够表达学生的主体学习地位，提升数学教学的实效性。本文根据平日的教学实践，对如何实现课堂互动教学、提高数学教学的有效性问题进展了探究，并提出了一些可行性措施，希望能对小学数学教学提供有益的借鉴与参考。
小学数学；有效互动；提高；实效性
新课程改革提倡以学生为本的课堂教学理念，如何在详细教学实践中实施这一理念，是广阔小学数学教师所要探讨的重要课题。实践证明，在小学数学教学中，实现课堂的有效互动，是激发学生学习兴趣与积极性的重要途径。实施互动教学，符合新课程标准以学生为主体的教学理念，也适应学生发现知识与承受知识的特点。小学生活泼好动，适合在知识直观呈现的详细情境中、在互动中学会自主合作探究，完成知识的构建。这对于促进学生的安康成长与开展具有十分重要的意义。
小学生活泼好动，好奇心强，教师在教学中可以紧紧抓住学生的这些特点，根据详细的教学内容，为学生创设动手操作的情境，使学生在动手过程中发现，在动手过程中完成知识的建构。例如，在讲授三角形一节内容时，教师提出问题让学生思考：“喜羊羊的朋友送给她三根精巧的金属条，喜羊羊十分喜爱。她打算用三根金属条制作成一面三角形的镜子，可是摆来摆去怎么也摆不成一个完
整的三角形。大家能为她解释一下是什么原因吗？”学生的兴趣被激发出来，纷纷拿出课前准备好的木棒在桌子上摆来摆去，与同伴一起操作探究。最后学生通过探究得出结论：喜羊羊的三根金属条中的一条太长了，以至于它的长度比其它两根金属条相加的长度还要长，所以自然摆不成三角形了。学生进一步探究，最终得出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”的规律。因此，在小学数学教学中，教师要放手让学生操作，使学生经历知识发现的过程，这样学生得到的不仅是数学结论，而是通过自己的动手操作，自我完成知识的建构。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容设置一些学生活动环节，让学生在互动中交流与探究，到达掌握与稳固数学知识的目的。例如，在教学加减法一节内容后，我在课堂上开展了“超市购物”活动，教师与学生一起将教室设置成了超市的格局。让学生进展角色扮演活动，一部分学生扮演顾客，一部分学生扮演售货员。在购物的过程中，必然会涉及到买多少商品花多少钱、需要找回多少钱的加减法运算问题。“顾客”与“售货员”彼此沟通，互动交流，共同计算。这一活动，把枯燥乏味的数学运算，演变为了一种购物情境活动，从而激发了学生的兴趣，让学生在潜移默化中掌握与稳固了数学知识，掌握了运算技巧。教师在数学教学中可以根据新课程标准要求，将一些容易陷于教师讲解、学生听讲的教学环节，整合为学生感兴趣的实践活动，从而提升了学生的互动合作能力，有效达成了教学目标。
小学生喜爱游戏，教师可以融游戏环节于课堂教学当中，激发学生的求知欲望。例如，我在教学平均数一节时，就引入了游戏环节，在课堂上进展了踢踺子比赛：将学生分为A、B两组，A组由4人组成，B组由6人组成，看在规定时间内，哪个组踢踺子个数最多。比赛完毕后，教师宣布B组获胜，因为B组踢的踺子个数远远超过了A组。学生见状，都表示疑惑，有的学生说这样不公平。教师问：“为什么不公平？”学生答复：“B组的人数多，踢踺子个数多是很自然的事情。”教师又问：“怎样才能公平呢？”有的学生说：“把他们踢的踺子个数“均开”来看，就可以了。”学生头脑中有了“均开”的想法，说明“平均数”的概念已经初步形成了。此时学生的好奇心也被调动起来，教师乘势导入了新课学习。学生在学习中探究，在交流中探讨，通过互动交流实现了合作学习，有效地达成了教学目标。
要实施以学生为主体的数学课堂教学模式，采取小组互动合作是有效的途径。学生在小组内可以互相交流切磋，取长补短，共同提高进步。笔者在教学中将全班学生分为5个小组，并且根据学生的学习情况按好、中、差平均搭配到各个小组中。要实现小组有效的合作互动，必须培养学生的问题意识。学生在问题的驱动下参与小组合作探究，才能做到目标明确。例如，在学习“分数的性质”这一内容时，教师引导学生探究：“为什么分数的分子与分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的值不变呢？”并让学生在小组内进展探究学习。有的学生在研究中取出两条长度相等的纸条，先在第一个纸条上截取二分之一，然后在另一个纸条上截取四分之二。最后发现所截取的纸条都是相等的，从而用直观的方法验证了分数的性质定理。我在复习课中，主要以小组探究为主，让学生在小组内画出每个单元的知识网络，并且小组之间可以相互提问、探究。例如在复习三角形及平行四边形的相关知识时，一小组向另一小组提出了“三角形的面积与平行四边形的面积，在什么条件下，才存在
着一半与两倍的关系？三角形的各边之间存在着怎样的关系”等问题，促进了学生对于知识的综合与稳固。总之，构建互动式的小学数学课堂，可以有效表达学生的主体学习地位。教师在教学中要注重根据教学内容及学生的特点开展数学课堂探究活动，通过小组交流与合作，促进学生合作能力的提升，提高学生的综合数学素质。
[1]曾红英.谈小学数学课堂互动教学[J].教育教学论坛，xx（9）.
[2]居士芳.新课标背景下小学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，xx（24）.
对于天性活泼好动的小学生来说，有趣的游戏才能吸引他们的注意力，学生对自己感兴趣的东西往往会很认真的学习，教师在课堂上可以就此方面入手，吸引学生注意力以到达课程教学的目的。本文从四个方面介绍了数学中的游戏教学，分别为教师在课堂开启前做好充分准备，教师对教学模式进展多样化处理，教师应拥有强大的控场力，在游戏教学完毕后教师应及时进展反思。
游戏教学；小学数学
如今学生学习的科目增加，课堂内容却还是如以前一般枯燥、乏味，这一现状使得学生的学习热情下降，尤其是对数学的学习上格外明显。自古以来数学便是一门晦涩难懂的科目，但是想要学好这一门课程也是能做到的，这需要学生从小学开始就有一个良好的数学根底。本文就提高小学生对数学的学习兴趣进展了介绍。
一个好的游戏能够充分调动学生的积极性，游戏过程中能够培养同学间的默契，促进同学的感情，学生会养成从游戏中探索、学习的良好习惯。对于游戏而言，是分组比赛、单人比赛还是全班学生一起完成一个目标，在事前应确立好这一游戏的形式。如对学生
进展“人民币的换算”这一知识点的讲解时，教师可以让学生分组进展，让其他一组的学生扮演商店的老板售卖学生从家中带来的玩具，其他组的学生那么分为几组进展比赛，看哪一组的同学能够用最少的钱买到最重的东西。这个环节不仅能加深学生对“人民币换算”的理解，还可以让学生学到重量的换算，一举两得，教师也可以根据教学进度自行修改。教师应提前告知学生带好相应的道具，保证游戏教学的环节能够顺利进展。此外，教师应充分考虑游戏的种类，假设为竞技类，教师应制定能够控制课堂纪律的游戏规那么和奖罚机制;假设为团结合作类，教师应注意人数的控制，使得每一个人都能够为集体做出自己的奉献。
数学的学习是一个漫长而枯燥的过程，虽然有游戏教学的参加，但有时也显得有点无趣，这个时候应该针对同一知识点进展不同的游戏来强化我们的记忆。比方“应用题”。教师在该知识点的教学初期可以让学生进展“抱团”的游戏，将学生分成不同的小组，由学生当指挥官指挥学生抱团，每一个口令完毕之后都会多出一些同学，将这部分同学淘汰再进展下一轮游戏，直到剩下两人为止;在教学中期教师可以让学生进展“分钱”的游戏，将学生分成四个小组，每个组选出一个组长，并给每一个组长相同的钱数让组长均分给其中的几个人，再让这几个人中的一个人将钱均分给剩下的学生，教师应做好相应的计算，让每一个学生都能分到钱;在教学后期教师应从学生的实际生活出发，让学生从之前的“购置玩具”的游戏中进展一些简单的计算，并且趁机讲解“单价×数量=总价”的知识点。多元化的游戏会让学生保持承受外来知识的新鲜感，从而保持对学习的热情，学生将会最大化的获取新知识。
篇四：小学数学教学论文
小学数学教学论文5篇
【篇一】
“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位臵关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”新课标明确描述了“空间观念”的实质和内容。小学低年级对几何图形的认识都基本属于具象到抽象的初级阶段，在小学阶段的几何初步知识教学中，教师应该注重将抽象几何变成直观几何，这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察和描述客观世界事物，让学生逐步建立空间观念的感知，培养空间意识，逐渐认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要的。
一、数学来源于生活，从生活中剥离出空间感知原形，激发学习兴趣，培养学生初步的空间概念。
生活中处处有数学。因为“玩”，低年级学生在日常生活中从小就接触到各种各样的物体，如他们最喜欢的积木和各种球，以及生活中接触到的各种形状的物具，脑海中已经初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；这些直观感知是低年级学习的基础。因此，学生对于图形的认识是从立体图形开始的。这样在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，以激发学生的学习兴趣。又如教“东南西北”时，可以让学生在早晨观察太阳从东边升起的情境，观察学生熟悉的校园的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以学生熟悉的环境，为学生认识方向与位臵提供了认知的背景。
二、通过观察实物，动手操作，从具象的感知到语言的再现初步建立学生的初级抽象的空间观念。
低年级学生思维水平较低，动手操作是低年级学生直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。因此，在认识立体图形的时候，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体和球，通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及性质。在认识平面图形时，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物，让学生先把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上，然后指导他们认识这就是平面图形，再认识各自的形状及性质，在此基础上，可引导学生用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。有了亲身感受，对以后的观察物体和动手操作奠定基础。“说一说”很重要，把具体的物体通过语言的精确描述，对物体的空间进行脑海中的再现，实现初步抽象的过程。也是对小学阶段简单图形和物体进行归纳定义的过程，成功实现几何与生活原形的剥离，为逐步进行高级的抽象空间思维奠定基础。
三、把学生臵身联想和创造中，进一步提升学生的空间观念
观察联想是小学生获得空间观念的主要途径。在教学中我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察，同时注意多给学生创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后，让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；动手折一折，剪一剪。由一种图形变成另一种图形，可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形？充分
发挥学生的想像力，培养创造力。很多教师可能觉得这是美术课的事情，你不觉得数学课来做更加专业么？学习了长、正方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积；学习了圆的周长后，让学生设计一个水桶盖等，工程师就是从这里起步的。
四、利用已有的知识解决生活中的实际有关空间的问题，进一步锤炼和发展学生的空间观念。
学生空间观念的形成、发展只有紧密的联系生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步的得到巩固和提高。因此在教学“空间与图形”的内容时，要结合教学内容将学生的视野拓展到生活中去，引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，从而促进学生空间观念的发展。
例如：学习完《长方形与正方形的周长》，给手绢围花边，给花坛围篱笆等等。
五、运用多媒体辅助教学，深化学生的空间观念
在小学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍，运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用多媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。例如：学习“角的认识”显示屏上先出一个会闪烁的亮点，然后用不一样的颜色让边延长，延长的过程用非常慢的速度放给学生看，让学生明确看到边无论是延长还是缩短，角张开的大小都没有发生变化这一现象。通过动态演示，学生很轻松地理解了这一知识难点。由于多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果，深化学生的空间观念。
总之，低年级段学生空间感知和观念的培养和形成，是新课标中很重要的目标，教师要从数学的角度以专业的技术，合理开发学生的空间感知和培养空间观念，切忌生硬与死记有关空间的知识，还学生一个符合客观认识规律的成长课堂空间。
【篇二】
小学数学课程标准指出，数学要培养学生的空间观念。空间知觉能力是小学生空间观念发展的起点，培养空间观念的起点是培养学生的空间知觉能力。
何为空间知觉？空间知觉指人脑对物体形状、大小、相对平面位臵及空间特性的感知。
下面，笔者从低年级数学教学的角度出发，谈一谈培养儿童空间知觉能力的一点拙见。
一、依托生活经验，建立空间知觉
数学来源于生活，学生的空间知识最初来自他们接触到的现实原型，这是他们理解和发展空间知觉的宝贵资源。事实表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生就更容易理解和接纳新知识。
1.提供生活素材，积累空间知觉经验。在“图形与几何”的第一堂课《认识立体图形》的教学中，课前准备大量生活中常见的立体图形，如纸盒、魔方、皮球、篮球、圆柱形饮料罐等，这些生活中常见的立体图形或能够调动学生的学习兴趣和求知欲。数学来自生活，从生活经验出发，能帮助学生形成初步的空间知觉能力。
2.创设生活情境，建立空间知觉表象。创设情境不是为情境而情境，在一些可以图形与几何知识的学习中，适当创设生活情境，有利于低年级学生建立空间知觉表象。如在教学《长方形与正方形》时，可以创设逛图形世界的情境，用学生逛超市的方式来逐渐认识几何形体，在比较区别中正确把握长方形和正方形的形体特点。
二、通过手眼协调，深化空间知觉
儿童的知觉能力是视觉、触觉、运动觉协调发展的，在空间知觉的培养过程中，1.注重动手操作，实践中深化空间知觉。在课堂教学中，提供能让学生动手操作的学具和环节，在实践操作中深化学生空间知觉。教学《认识立体图形》时，让学生充分感受立体图形，看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭、玩一玩，在大量的实物操作经验中建立对立体图形的感知：长方体和正方体看起来方方的，球看起来圆圆的；长方体和正方体的面摸起来平平的，球摸起来弯弯的，圆柱既有平平的面，也有弯弯的面；平平的面容易搭起来，弯弯的面不容易搭起来；球能任意滚动，圆柱弯弯的面能沿相对的方向滚动。
2.利用数学游戏，玩耍中深化空间知觉。通过简单的数学游戏，在手眼协调运动的过程中深化学生空间知觉。数学游戏分为课堂游戏和课外游戏。课堂上利用3-5分钟，设计“图形找朋友”——立体图形和平面图形互相找朋友；“图形想象”——根据老师描述，在脑海中想象线条的运动形成的图形。课外有意识地布臵一些亲子游戏家庭作业，如共玩七巧板、完成图形画等作业，在课堂外增强学生空间知觉的认知，增强学习数学的兴趣和自信心，继续空间知觉的培养。
作为学生数学学习的正式起步阶段，低年级的数学教学是学生获得良好数学学习的开始，也是不同学生在数学上获得不同成长的开端，这一阶段学生学习的良好体验将为以后的学习奠定基础。这一阶段学生空间知觉能力的培养，是学生以后空间想象能力、空间思维能力的起点，是培养学生空间挂念的必经之路。
【篇三】
《课标》中提出了小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学的教学过程不应该只停留在教会学生数学知识层面，更应该关注培养学生利用数学知识处理事务的能力。数感作为重要的数学核心素养之一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。数感意在培养学生能用数学的视角去观察，能以数学的思维去研究。要学好、用好数学，培养学生数感极其重要。
一、数学核心素养的内涵
什么是数学核心素养？学者们对此众说纷纭，但其教育教学的重要性无可臵疑。结合各位学者的理论基础，数学核心素养不是指具体的数学知识与技能，也不是一般意义的数学能力。数学核心素养指的是学生在学习数学中形成的能适应自身和社会发展的具有特定意义的综合性能力。数学核心素养以数学知识技能为基础，但是又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映数学的本质与价值，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学核心素养一般与一个或几个学习领域的内容有密切的关系，在学习数的认识、数的计算、用字母表示数等内容时与建立数学核心素养有着重要的联系。在数的认识的学习过程有利于学生形成数感，在学习图形的认识内容时应注意拓展学生的空间思维，为今后更深层次空间几何德学习打下坚实的基础。推理
在几何中经常运用，特别是实践阶段的平面几何的证明。在数与数中也常常用到推理。例如：数学运算律的学习是用归纳推理的方式来实现的：
3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；
15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；
24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；
……
a+b=b+a数学核心素养旨在不断提升学生的应用意识”与“创新意识”，数学核心素养贯穿于整个小学数学教育教学的全过程中。
二、小学数感教育存在的问题
数感是指人们对数和运算的意识倾向或者理解，而这种本领能促使人在处理与数相关的情境中灵活的作出科学判断与有效策略。简单说，数感是学生通过学习的积累对周围事物数与量的感觉和感知力。数感作为数学核心素养之一，对数学教学和数学运算有着重要的作用，培养小学生的数感是当前数学教学的重要任务之一。然而，小学数感的教育教学中一直存在着不可忽视的问题。
（一）教师对数感教育认识不全面
自新课改以来，教师们对数感一词耳濡目染。但是，真正明白其内涵的却寥寥无几。教师们对数感教育最大的误区莫过于认为数感教育仅限于教会学生数数、计算，实际上，这只是“最低层次的数感。”教师们没有真正理解数感的意义，内心没有形成完整的数感概念，不能对其抱有一个足够重视的正确的态度，自然也没有意识去利用身边的一些素材或者资源来培养和发展学生的数感。
（二）数感培养方式机械化
培养数感没有固定不变的模式，数感同语感、乐感类似，是一个只可意会，不可言传的概念。每个人对数感的理解不同，每个人的数感也不同。教师在培养学生的数感时，所采用的情境导入过于单一，没有一丝的好奇感，使得学生不愿意学习数字，甚至厌烦数字。教师需采用多样化的形式，以不同的情境持续性的激发学生的学习数的兴趣，领会数字的无穷魅力，积极主动探索数字的奥秘，逐步形成数感。
三、基于数学核心素养的小学生数感的培养建议
数感是学生经过多方努力逐步提高的一项核心素养，小学数学自身特点和规律为培养学生的数感奠定基础。因此，小学生的数感培养是当前教育的一项重要任务。针对以上小学数感教育存在的问题，下面就有效提升小学生数感提出相关策略。
（一）加强教师数感教育的意识
数学核心素养依据数学的基础知识和能力实现。首先，教师应自觉提高自身数感水平。利用课下时间查找相关资料，明确数感的内涵、意义，深入研究数感。其次，教师在深入了解数感后，要将数感知识融合于课程中，创造新型课堂。最后，教师在图书角摆放数感的相关书籍，学生课下阅读了解，逐步认同数感的培养。
（二）注重数感培养形式多样化
数感来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。培养数感必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数字，体会到数字就在身边，感受到数字的趣味和作用，体验到数字的魅力。
小学数学只有不断创新教学方式，才能不断增强学生的能力，培养学生的苏学
思维，促使学生形成数感。同时教师还要不断提升自身的能力，能够准确的了解核心素养的理念，并将其融入到数学的教学过程中，不断培养学生的数感，为将来的学习打下好基础。
【篇四】
今年，我校推出“三步六环节”的教学模式。三步即：先学；后教；当堂训练。六环节即：教师引导；学生自主学习；分组讨论，解决问题；深入思考，合作探究；拓展延伸，课堂训练；归纳要点，交流收获。这与传统的教学模式相比，差别极大。我根据多年的教学经验，以及“三步六环节”教学模式的应用和教师技能大赛中各位教师的先进经验，谈谈我在高年级数学教学中的拙见。
一、自学找疑，相互交流。这一步要求学生根据老师出示的教学目的进行学习，这一环节在整个教学中有着至关重要的作用，没有学生的自学，学生对接受知识就是盲目的，学生在听老师讲课时就分不清重点和难点，没有主次，也就没有针对性，就会陷入原来传统的教学模式之中，很难发挥学生在教学过程中的主体作用。通过自学，分析研究，可以使学生熟悉教材，发现疑难，对自学时没有弄清弄懂的问题，特别是对概念、定义、公式和列式有哪些不理解或理解不透的问题与同桌间相互讨论，问题就会在交流中得以解决或略于理解，问题再待老师讲解时就可以得到解决。这样做的好处是培养学生自学的习惯和发现问题、解决问题的能力，达到开发智力，培养能力的目的。不过学生自学时，一定要要求学生扎扎实实的自学，不可应付差事走过场。这一过程大约要15分钟左右。
二、根据自学，讲解归纳。这一步要求老师要根据学生自学时提出的问题和交流的情况，逐个讲解，全面指导总结，深入理解，把所讲解的内容进行梳理，对难度较大的内容要作详细精辟的讲解。如：我在讲三角形面积公式的推导过程时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形并在多媒体上展示出来后，学生马上得出：一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高除以二，这一过程大约要10分钟左右。
三、当堂训练，检查练习。这是检查教学效果，巩固所学知识，形成技能技巧的关键。通过学生练习，可以弄清学生对所学知识的掌握情况，对出现的问题可以在多媒体上展示，让同学们都认识到这一错误，并对犯错误的学生加以指导给予信心上的鼓励。最后布臵适量的作业让学生练习，因为只有在学生做作业时，才能更加引起学生的思考，才能使学生的思维更加积极活跃。所以，学生练习是非常重要的，这是知识得以巩固的主要途径。这一过程大约要15分钟左右。
另外，课后布臵适当的作业也是非常重要的，因为知识的巩固必须要靠练习，但必须具备典型性。老师对作业的评价也相当重要。特别是对于急需鼓励的困难学生，心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
总之，教学要根据当地的学生及周围的环境视情况而灵活地应用，不能生搬硬套别人的教学模式，但必须吃透教材，扎实备课，因为不同的教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课堂训练学生了，深入浅出地指导解答，做到举一反三，触类旁通。在课堂上要充分显示教与学的互动过程，以学生为主体地位，彼此交流，求得新的发现，从而达成共识、共进，实现教学的共同发展。在课堂教学中，只要
本着新的课程理念，用心专研教材，总能找到适合本班实际的教学方法。
【篇五】
【摘要】近年来，随着国内外小学对数学课程改革的不断加深，出现了许多新的教学理论.笔者着眼于促进学生的综合素质和谐发展，结合小学生的教学情况和身心发展规律，针对小学数学的学科特征，对小学数学教学方法进行了探究和分析.探讨了多元化小学数学教学的必要性，分析得出了通过创新手段和多元知识来促进小学数学多元化教学的途径和策略.【关键词】小学数学；教学；多元化
前言
为了切实提升小学教学质量，国家在不断加强新课改的力度，使小学教学课程能够更好地适应新时代的社会发展趋势.新课改提倡教师队伍进行创造性地教学，以加强新课程教学在新时代下的适应性，从而创造性地实施新课程活动.多元化教学正是在这样的背景下出现的，多元化的数学教学方法可以激发学生的数学学习积极性，发掘学生的数学潜力，提高教学效率，这对学生的全面发展有着促进作用.一、多元化教学的实施必要性
在新课改中强调了切实发挥多样性教学资源的重要性.数学教师需要一改传统的死板教学思维，并采取多样化的教学手段.因此，教师要深入对学生多元化学习的引导.注重指导学生对课堂数学问题进行探究、实验、讨论和实际操作，主动地培养小学生的逻辑思维及数学意识.与此同时，教师应持续分析总结自身或同事的教学经验，以此来促进学生形成自身知识结构，从而提升教学效果.在小学中推行实施多元化教学策略，不仅符合科学的教学规律，而且是我国当今社会的迫切需要.详细地说，小学数学教师在教学活动中，需要切实实践多元化教学的思路.这要求教师善于观察分析学生的不同性格特点和实际生活情况，并差别化地、针对性地组织课堂内外数学教学日常活动，以照顾到不同水平和层次能力的学生，真正做到因材施教.二、多元化教学的应用策略和方法
在小学数学教学实践中，多元化的教学思路早已深入课程改革中.想要促进多元化教学的发展，就必须落实课程结构的优化.（一）分析学生心理，结合课程特点
数学学科可以系统地训练学生的逻辑思维能力.小学生对生活中事物的理解还比较浅，并没有一定的直接经验.他们对事物的认识比较直观，其形象思维能力强于逻辑思维能力.小学生更容易接受和注意具体形象的事物.大多数学生很难理解数学中的数字、性质、法则、公式等数学特有的理论，所以就偏重于机械记忆.小学数学教学方法应把小学生心理和学科特点相结合.在日常教学中，教师应选择学生生活中的例子来设计课程内容.如，可以在课堂中加入图片展示或者模型实物演示.通过相对直观的教学方式，来增强学生对知识点的理解，使学生能积极主动地参与到学习中.教师在教学事件中还应注重培养学生的逻辑思维能力.因此，单一的直观教学方法也是不可取的.教师在直观演示后，可以再抽象地概括教材的知识点.例如，小学一年级的孩子第一次接触数学，很难理解知识点.教师在讲解“识数”时，可以利用生活物品来辅助讲课，实物演示模型可以是苹果、橘子等学生了解的水果，也可以是班级内的学生，而后教师指导学生看着实物模型数数.在讲“分与和”这一课程时，教师可以用粉笔当作实物模型，让学生通过观察动作来理解知识点.在给高年级学生讲解
“角”时，教师可以使用三角尺、圆规等来展示角的概念.在讲解结束后让学生在黑板上自己画出角.最后，教师总结数学中“角”的概念.（二）充分利用多媒体信息技术
多媒体信息技术对提升小学教学效果有着很大的促进作用，在小学教学活动中已经得到了广泛的运用，并成为增强教学效果的有效手段.教师应充分了解信息技术，切实掌握信息技术，以此来有效促进小学数学课堂教学效果的提升，使教师在指导学生时能够有效地利用信息技术这一有力工具，从而推动数学教学的新课程改革，促进小学生创造力和终身学习能力的提升，并能符合将来新社会对人才的需求.（三）情景导入，丰满教学内容
情景导入可以有效激发小学生的学习兴趣，使学生将课堂学习内容联系到实际生活当中.新课改中明确要求学校组织的教学活动必须密切结合学生的实际生活，善于把课堂提出的问题联系到具体的情境，使学生通过操作、观察、讨论、总结、反思等课外活动，学习到基础的数学技能和知识，锻炼其独立思考能力和独立思维，提升其数学学习兴趣，建立学习的信心，防止课程出现单调无味的现象.结论
综上所述，为了在当前时代下完成小学数学新课改任务，需要教师革新传统的教学思维，积极发展多元化数学教学，牢牢坚持多元化的教学思路，明确学生在教学中的主体地位，在教学中给予学生适当的肯定和鼓励，提升学生学习数学的自信心.同时要加强数学教学和社会实践的联系，通过设计生活化的问题，加强数学教学知识的实践运用，从而增强学生参与课堂的主动性和积极性，最终实现小学数学教学效果的明显提升.【参考文献】
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