初中英语课程标准是哪一年9篇

篇一：初中英语课程标准是哪一年

　　九年义务教育初中英语课程标准

　　第一部分

　　前言

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　一、课程性质

　　外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力

　　和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　二、基本理念

　　（一）面向全体学生，注重素质教育

　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

　　（二）整体设计目标，体现灵活开放

　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　（三）突出学生主体，尊重个体差异

　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展

　　心智和拓展视野的过程。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与

　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　（五）注重过程评价，促进学生发展

　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道

　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　三、设计思路

　　《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级

　　结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求

　　。英语课程分级目标结构如图1所示：

　　课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

　　各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

　　*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。

　　第二部分

　　课程目标

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因

　　素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标，如表1所示。

　　表1目标总体描述

　　级别

　　目

　　标

　　内

　　容

　　对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

　　三级四级

　　明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

　　在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。

　　五有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

　　级

　　第三部分

　　内容标准

　　按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

　　一、语言技能

　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交

　　际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

　　表2.语言技能分级描述

　　级别

　　技能

　　目

　　标

　　描

　　述

　　1．

　　能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。

　　2．

　　能根据语调变化，判断句子意义的变化。

　　3．

　　能辨认歌谣中的韵律。

　　4．

　　能识别语段中句子间的联系。

　　5．

　　能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。

　　6．

　　能听懂有关熟悉话题的语段。

　　7．

　　能借助提示听懂教师讲述的故事。

　　级三

　　听

　　说读写

　　1．

　　能在课堂活动中用简短的英语进行交际。

　　2．

　　能就熟悉的话题进行简单的交流。

　　3．

　　能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。

　　4．

　　能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。

　　5．

　　能提供有关个人情况和个人经历的信息。

　　6．

　　能讲述简单的小故事。

　　7．

　　能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。

　　8．

　　能在上述口语活动中语音，语调基本正确。

　　1．

　　能正确地朗读课文

　　2．

　　能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动

　　3．

　　能读懂简单故事和短文并抓住大意

　　4．

　　能初步使用简单的工具书

　　5．

　　除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上

　　1．

　　能正确使用常用的标点符号

　　2．

　　能使用简单的图表和海报等形式传达信息

　　3．

　　能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡

　　4．

　　能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事

　　四级

　　听

　　1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。

　　2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件

　　3．能根据连续的指令完成任务

　　4能听懂广播，电视中初级英语教学节目

　　说读

　　写

　　1．

　　能根据提示给出连贯的简单指令

　　2．

　　能引出话题并进行几个回合的交谈

　　3．

　　能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历

　　4．

　　能在教师的指导下参与角色扮演等活动

　　5．

　　能在上述口语活动中使用正确的语音，语调

　　1．

　　能连贯流畅地朗读课文

　　2．

　　能读懂说明文等应用文体的材料

　　3．

　　能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意

　　4．

　　能根据上下文猜测生词的意思

　　5．

　　能理解并结实图表提供的信息

　　6．

　　能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为

　　7．

　　能读懂简单的个人信件

　　8．

　　能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解

　　9．

　　除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上

　　1．

　　能在正确使用标点符号

　　2．

　　能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明

　　3．

　　能写出简短的文段，如简单的指令，规则

　　4．

　　能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文

　　五级

　　1．

　　能根据语调和重音理解说话者的意图

　　2．

　　能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点

　　3．

　　能借助语境克服生词障碍，理解大意

　　听说读

　　4．

　　能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系

　　5．

　　能在听的过程中用适当的方式做出反应

　　6．

　　能针对所听语段的内容记录简单信息

　　1．

　　能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论

　　2．

　　能与他人沟通信息，合作完成任务

　　3．

　　能在口头表达中进行适当的自我修正

　　4．

　　能有效地询问信息和请求帮助

　　5．

　　能根据话题进行情景对话

　　6．

　　能用英语表演短剧

　　7．

　　能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当

　　1．

　　能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

　　2．

　　能理解段落中各句子之间的逻辑关系

　　3．

　　能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局

　　4．

　　能读懂常见体裁的阅读材料

　　5．

　　能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

　　6．

　　能利用字典等工具书进行学习

　　7．

　　除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上

　　1．

　　能根据写作要求，收集，准备素材

　　2．

　　能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改

　　写3．

　　能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系

　　4．

　　能简单描述人物或事件

　　5．

　　能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明

　　二、语言知识

　　基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是五级语言知识目标。

　　表3.语言知识目标

　　级别

　　知识

　　语音

　　目

　　标

　　描

　　述

　　1．

　　了解语音在语言学习中的意义

　　2．

　　了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容

　　3．

　　在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅

　　4．

　　根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度

　　5．

　　根据读音拼写单词和短语

　　词汇

　　1．

　　了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式

　　2．

　　理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义

　　3．

　　运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

　　4．

　　学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配

　　语法

　　1．

　　了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能

　　五级

　　2．

　　在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能

　　3．

　　理解和掌握描述人和物的表达方式

　　4．

　　理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，发展过程的表达方式

　　5．

　　初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式

　　6．

　　理解掌握比较人，物体及事物的表达方式

　　功能

　　1．

　　在日常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能

　　2．

　　在日常人际交往中有效地进行表达

　　话题

　　1．

　　熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题

　　2．

　　熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题

　　三、情感态度

　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。

　　表4.情感态度目标

　　级别

　　目

　　标

　　描

　　述

　　五级

　　学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

　　学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利

　　1．

　　有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流

　　2．

　　有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动

　　3．

　　有学好英语的信心，敢于用英语进行表达

　　4．

　　能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务

　　5．

　　能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等

　　6．

　　能在英语交流中注意并理解他人的情感

　　7．

　　遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助

　　8．

　　在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿

　　9．

　　对祖国文化能有更深刻的了解

　　10．

　　乐于接触并了解异国文化

　　四、学习策略

　　于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

　　表5是五级的学习策略目标。

　　表5.学习策略目标

　　级别

　　策

　　略

　　类

　　别

　　目

　　标

　　描

　　述

　　认知1．

　　根据需要进行预习

　　2．

　　在学习中集中注意力

　　3．

　　在学习中积极思考

　　4．

　　在学习中善于记要点

　　5．

　　在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题

　　6．

　　借助联想学习和记忆词语

　　7．

　　对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳

　　8．

　　注意发现语言的规律并能运用规律举一反三

　　9．

　　在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正

　　10．

　　必要时，有效地借助母语知识理解英语

　　11．

　　尝试阅读英语故事及其他英语课外读物

　　五策略

　　级

　　调控策略交际策略资源策略

　　1．

　　明确自己学习英语的目标

　　2．

　　明确自己的学习需要

　　3．

　　制定简单的英语学习计划

　　4．

　　把握学习的主要内容

　　5．

　　注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足

　　6．

　　积极探索适合自己的英语学习体会

　　7．

　　经常与教师和同学交流学习体会

　　8．

　　积极参与课内外英语学习活动

　　1．

　　在课内外学习活动中能够用英语与他人交流

　　2．

　　善于抓住用英语交际的机会

　　3．

　　在交际中，把注意力集中在意思的表达上

　　4．

　　在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流

　　5．

　　交际中遇到困难时，有效地寻求帮助

　　6．

　　在交际中注意到中外交际习俗的差异

　　1．

　　注意通过音像资料丰富自己的学习

　　2．

　　使用简单工具书查找信息

　　3．

　　注意生活中和每体上所使用的英语

　　4．

　　能初步利用图书馆或网络上的学习资源

　　五、文化意识

　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了

　　解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是五级的文化意识目标。

　　表6文化意识目标

　　级别

　　目

　　标

　　描

　　述

　　五1．

　　了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等

　　2．

　　恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语

　　3．

　　了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗

　　4．

　　了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗

　　5．

　　了解英语国家的饮食习俗

　　6．

　　对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应

　　7．

　　了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗

　　8．

　　用恰当的方式表达赞扬，请求等意义

　　9．

　　初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等

　　10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义

　　11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义

　　12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动

　　13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式

　　14.加深对中国文化的理解

　　级

　　第四部分

　　实施建议

　　一、教学建议

　　(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

　　教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:

　　1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

　　2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

　　3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

　　4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

　　(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围(1-9"ELA"4.1.2)

　　学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　英语教师要做到:

　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

　　2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

　　3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

　　本《标准》以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。

　　教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　　在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:

　　1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

　　2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

　　3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

　　4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发

　　5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

　　6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

　　(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

　　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:

　　1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

　　2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

　　3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

　　4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

　　5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

　　(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

　　语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

　　(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

　　教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:

　　1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

　　2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

　　3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

　　(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

　　根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

　　(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

　　教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:

　　1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；

　　2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；

　　3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；

　　4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

　　5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

　　6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

　　(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果

　　英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级

　　以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。

　　7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。

　　为了使广大教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。

　　教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。

　　适合级别:3一4级

　　教学过程:

　　1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人

　　]是如何安排业余时间的。

　　2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。

　　3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。

　　4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。

　　5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。

　　6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。

　　评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。

　　教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。

　　适合级别:3一6级

　　教学过程:

　　1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。

　　2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。

　　3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。

　　4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。

　　5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。

　　评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的机会。

　　二、评价建议

　　评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

　　英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

　　(一)体现学生在评价中的主体地位

　　学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

　　(二)注重形成性评价对学生发展的作用

　　形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

　　形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

　　(三)注意评价方法的多样性和灵活性

　　教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

　　(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用

　　教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:

　　1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?

　　2、是否反映了学生学习的成就?

　　3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?

　　4、是否反映了学生学习中的问题或不足?

　　教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

　　(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

　　终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

　　测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测

　　试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

　　(六)注意处理教学与评价的关系

　　进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

　　(七)各级别的评价要以课程目标为依据

　　对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。

　　三、课程资源的开放与利用

　　积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

　　英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

　　除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。

　　为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

　　在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交

　　互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

　　学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。

　　课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进行更新和补充。

　　在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。

　　四、教材的编写和使用建议

　　英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

　　(一)教材编写原则

　　1、发展性和拓展性原则

　　英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

　　2、科学性原则

　　英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。

　　教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。

　　3、思想性原则

　　英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

　　4、趣味性原则

　　教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。

　　5、灵活性和开放性原则

　　教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。

　　(二)教材使用建议

　　教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

　　1、对教材内容进行适当的补充和删减

　　在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

　　2、替换教学内容和活动

　　在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

　　3、扩展教学内容或活动步骤

　　在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。

　　4、调整教学顺序

　　根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

　　5、调整教学方法

　　由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

　　6、总结教材使用情况

　　教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面:

　　(1)教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；

　　(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；

　　(3)教师和学生对教材的满意情况；

　　(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；

　　(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。

篇二：初中英语课程标准是哪一年

　　2023年人教版初中英语课程标准

　　2023年人教版初中英语课程标准1通过参加新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，提高了教育教学水平，在交流、学习、总结中不断获得新知。其间每一点，每一滴都值得我认真反思。

　　一、认真钻研新课标，积极更新教学观念

　　我深刻地感受到，新课程下教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵.我会结合这学习的宝贵经验,从语音、词汇、语法、听说读写的教与学,以及综合语言运用能力的培养等方面,对新课标进行一次全新的认识和学习。我相信,我一定能从中获得新的启发，找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进能力提高必将发挥积极作用。

　　二、注重语言教学

　　新课标着重于语言的教学，本学期我担任七年级的教学，我就先从音标的教学开始，然后用音标来拼读字母和单词，从而进行读音分类，学生在学了音标后，对语音的有关练习做得很好。

　　三、创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

　　课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。对于学生认为枯燥的语法知识，课堂上努力创造宽松民主、和谐的教学空间。关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。积极开展任务型教学,通过任务型教学实践，使学生们在

　　“完成任务”的过程中学会了用英语表达，通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问

　　题，并自主解决问题。英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的,让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会.

　　四、运用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台

　　平时对听力的教学，往往是“放给学生”，教师如果逼着学生学，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习。因此，在教学中我会根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，采取图、文、声、像等丰富的表现功能，激发学生学习兴趣和求知欲望。

　　新课程培训对我的影响是深远的，我要学习的东西还很多，面临的问题还很大。课堂教学还需要我不断学习、尝试，长期实践、探索。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学能力。

　　2023年人教版初中英语课程标准2我认真阅读了《初中英语新课程标准》,其中指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事英语教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、教学思想，获得广泛的教学活动经验感受”。

　　读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

　　一、要更新观念、改变教法,重视学生的主体地位。

　　著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”.所以我们要在备课上多花工夫,变备教材为备学生.我们教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法却很少。对学生的学考虑不够。教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是

　　“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”

　　。新课程标准强调的是学生“能干什么”，教师不仅要展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。还要促成课堂教学的动态生成，要创造民主和谐的课堂教学氛围。个人并不赞同初中英语学习的课堂总是师道尊严，学生提出的有些重复问题，教师不回答，不予理睬，或表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，老师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，树立随时捕捉教学机会的意识，展示老师的无穷魅力。课堂提问可以鼓励开放性提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。我想这样的答案一定会是丰富多彩，这样也能使学生的思想认识得到提高。激发学生学习的积极性，让学生学习的情绪更加饱满高涨.因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

　　二、激发学习兴趣、改变学生学法。

　　1、培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“学困生”，学习英语的毅

　　力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。故我们要强调有意义的学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学生学习的积极性和创造性.

　　2、要多说，教学中我们要鼓励、引导学生在英语课上多说.根据初中生的`年龄特点，上好英语课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在英语课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

　　因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

　　三、当好主持人的角色。

　　我们老师便要当好一个主持人的角色。教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。要考虑活动的组织形式，时间安排，活动之间的衔接。要密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容，组织形式和活动时间进行及时调整。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。使课堂活而不乱，内容多而紧凑。同时还要积极地参与到课堂交际活动当中去。

　　总之，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。同时,我们在新的课堂教学模式所扮演的不同角色，使得我们每一位英语教师随时处于一种被挑战的状态，我们只有扩大自己的知识视野，重建自己的知识结构和职业能

　　力才能适应这种互动的课堂模式。在每一种角色的扮演中，我们都会受到碰撞、挑战、激励，也使我们变得更加活跃、豁达，这种心理状态有利于我们不断更新知识，深化思想，调整自己的教学行为，做好新课程标准下学生创新精神的教学。

　　2023年人教版初中英语课程标准3近日参加了初中英语新课程标准培训，通过这次培训，我对新课改有了新的人事，新课程改革对于我们每一个教师都是一种挑战，同时也是一种机遇，现将从以下两个方面谈谈我的培训心得体会：

　　一、要激发学生的学习兴趣，以求得良好的教学效果。

　　中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语更需要兴趣，因为教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

　　注意建立良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。教师和学生是教学过程汇总两个最活跃的因素，他们相互作用，共同推动教学过程的进展。

　　二、注意从基础知识教学入手，构建学生学好英语的起步工程。

　　语音是表达思想的重要方式，同时也是学习和记忆词汇的重要方法，也是焦急的重要工具。初中英语不是简单的鹦鹉学舌，在教学方法中应与小学区别开来，更重视发扬的教学和训练，把字母教学和音标教学结合起来，让学生尽快掌握拼读规则，让学生尽早顺利的突破品读管，为学好英语打下坚实基础。

　　通过这次新教材培训，我对新教材更加深入的把握，更深刻地理解所保护的教育理念，更好的做好初中英语教学工作。

　　2023年人教版初中英语课程标准4阅读了《初中英语新课程标准》这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

　　中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

　　教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

　　培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

　　教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

　　综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标，价值主要通过课程来体现和实施。本学期参加了英语新课程标准的培训，通过三天的学习，我感觉收获很大。进一步明确了如何才能成为一名合格的中学英语教师。总结如下：

　　一、必须把握课改方向

　　通过学习，我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向，把发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程。主动思维和大胆实验，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务。所以要求教师必须以此为教学方向，在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而形成一定的综合运用语言的能力。

　　二、处理好教师和学生的关系

　　新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质

　　疑，调查，探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师要了解学生的情感态度，帮助学生及克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

　　三、运用任务型教学途径

　　任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就。通过学习，我明白了任务型教学是双边或多边的交互式活动，在活动中所学的语言是实际的工具，其价值能得到充分的体现。有利于提高学习的知觉性。它有教明确的具体目的，有利于激励学习积极性。在任务型教学中，教师的角色比较丰富，教师从全面出发，观察，控制课堂的发展。

　　2023年人教版初中英语课程标准5课程资源的开放与利用

　　积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

　　英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书

　　以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

　　除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。

　　为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

　　在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

　　学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。

　　课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进行更新和补充。

　　在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。

　　教材的编写和使用建议

　　英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

　　(一)教材编写原则

　　1、发展性和拓展性原则

　　英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

　　2、科学性原则

　　英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。

　　教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。

　　3、思想性原则

　　英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

　　4、趣味性原则

　　教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和需求。

　　5、灵活性和开放性原则

　　教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。

篇三：初中英语课程标准是哪一年

　　.

　　.

　　初中英语课程标准

　　第一局部

　　前言

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在根底教育开展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成局部，并将其摆在突出的地位。

　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建立和社会开展的需要，与时代开展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　一、课程性质

　　外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的过程。

　　根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力.

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　　.

　　.

　　和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。

　　二、根本理念

　　〔一〕面向全体学生，注重素质教育

　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中开展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

　　〔二〕整体设计目标，表达灵活开放

　　根底教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的开展为根底，培养学生英语综合语言运用能力。?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕?〔以下简称?标准?〕，将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段学生能力开展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　〔三〕突出学生主体，尊重个体差异

　　学生的开展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活泼思维、展现个性、开展心智和拓展视野的过程。

　　〔四〕采用活动途径，倡导体验参与

　　.

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　　.

　　.

　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　〔五〕注重过程评价，促进学生开展

　　建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和安康人格的开展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断开展与完善。

　　〔六〕开发课程资源，拓展学用渠道

　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容安康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　三、设计思路

　　?标准?采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理开展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育开展不平衡的实际，旨在表达国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。?标准?第二级为6年级完毕时应到达的根本要求；第五级为9年级完毕时应到达的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求

　　。英语课程分级目标构造如图1所示：

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　课程目标的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为局部学校少数英语特长学生根底教育阶段的培养方向。

　　各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育根底和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育根底和条件较好的〔如从1年级起就开设英语课程的地区或学校〕，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

　　*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程方案确定之后作相应的调整。

　　第二局部

　　课程目标

　　根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素，学习策略是提高学习效率、开展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　根底教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根底进展总体描述。以下是本课程三级至五级应到达的综合语言运用能力目标，如表1所示。

　　表1目标总体描述

　　级别

　　目

　　标

　　容

　　对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题三

　　的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题〔如学校，家庭生活〕交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，抑制学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

　　明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。级

　　四

　　能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，抑制困难。能合理方案和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

　　在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。

　　级

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有五

　　关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，抑制生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进展评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进展学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

　　级

　　第三局部

　　内容标准

　　按照根底教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知开展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

　　一、语言技能

　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成局部。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学.

　　.jz.

　　.

　　.

　　生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

　　表2.语言技能分级描述

　　级别

　　能

　　1．

　　能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令技目标描述

　　三级

　　听

　　等。

　　2．

　　能根据语调变化，判断句子意义的变化。

　　3．

　　能识别歌谣中的韵律。

　　4．

　　能识别语段中句子间的联系。

　　5．

　　能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反响。

　　6．

　　能听懂有关熟悉话题的语段。

　　7．

　　能借助提示听懂教师讲述的故事。

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　1．

　　能在课堂活动中用简短的英语进展交际。

　　说

　　2．

　　能就熟悉的话题进展简单的交流。

　　3．

　　能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。

　　4．

　　能利用所给提示〔图片，幻灯片，实物，文字等〕简单描述一件事情。

　　5．

　　能提供有关个人情况和个人经历的信息。

　　6．

　　能讲述简单的小故事。

　　7．

　　能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。

　　8．

　　能在上述口语活动中语音，语调根本正确。

　　1．

　　能正确地朗读课文

　　读

　　2．

　　能理解简短的书面指令，并根据要求进展学习活动

　　3．

　　能读懂简单故事和短文并抓住大意

　　4．

　　能初步使用简单的工具书

　　5．

　　除教材外，课外阅读量应累计到达4万词以上

　　1．

　　能正确使用常用的标点符号

　　写

　　2．

　　能使用简单的图表和海报等形式传达信息

　　3．

　　能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡

　　4．

　　能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取四级

　　听

　　主要信息。

　　2．能听懂简单故事的情节开展，理解其中主要人物和事件

　　3．能根据连续的指令完成任务

　　4能听懂播送，电视中初级英语教学节目

　　1．

　　能根据提示给出连贯的简单指令

　　说

　　2．

　　能引出话题并进展几个回合的交谈

　　3．

　　能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历

　　4．

　　能在教师的指导下参与角色扮演等活动

　　5．

　　能在上述口语活动中使用正确的语音，语调

　　1．

　　能连贯流畅地朗读课文

　　2．

　　能读懂说明文等应用文体的材料

　　3．

　　能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意

　　4．

　　能根据上下文猜测生词的意思

　　读

　　5．

　　能理解并结实图表提供的信息

　　6．

　　能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为

　　7．

　　能读懂简单的个人信件

　　8．

　　能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解

　　9．

　　除教材外，课外阅读量应累计到达10万词以上

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　写

　　1．

　　能在正确使用标点符号

　　2．

　　能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明

　　3．

　　能写出简短的文段，如简单的指令，规那么

　　4．

　　能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文

　　1．

　　能根据语调和重音理讲解话者的意图

　　五

　　2．

　　能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点

　　3．

　　能借助语境抑制生词障碍，理解大意

　　听

　　4．

　　能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系

　　5．

　　能在听的过程中用适当的方式做出反响

　　6．

　　能针对所听语段的内容记录简单信息

　　1．

　　能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论

　　2．

　　能与他人沟通信息，合作完成任务

　　3．

　　能在口头表达中进展适当的自我修正

　　级

　　说

　　4．

　　能有效地询问信息和请求帮助

　　5．

　　能根据话题进展情景对话

　　6．

　　能用英语表演短剧

　　7．

　　能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　1．

　　能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

　　2．

　　能理解段落中各句子之间的逻辑关系

　　3．

　　能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的开展和可能的结局

　　读

　　4．

　　能读懂常见体裁的阅读材料

　　5．

　　能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

　　6．

　　能利用字典等工具书进展学习

　　7．

　　除教材外，课外阅读量应累计到达15万词以上

　　1．

　　能根据写作要求，收集，准备素材

　　2．

　　能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进展修改

　　写

　　级知3．

　　能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系

　　4．

　　能简单描述人物或事件

　　5．

　　能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明

　　二、语言知识

　　根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成局部，是开展语言技能的重要根底。表3是五级语言知识目标。

　　表3.语言知识目标

　　目标描述

　　.

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　　.

　　.

　　别

　　识

　　语1．

　　了解语音在语言学习中的意义

　　2．

　　了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容

　　3．

　　在日常生活会话中做到语音语调根本正确，自然流畅

　　4．

　　根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度

　　5．

　　根据读音拼写单词和短语

　　词汇

　　1．

　　了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式

　　2．

　　理解和领悟词汇的根本含义以及在特定语境中的意义

　　3．

　　运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

　　4．

　　学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配

　　语法

　　1．

　　了解常用语言形式的根本构造和常用表意功能

　　2．

　　在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能

　　3．

　　理解和掌握描述人和物的表达方式

　　4．

　　理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，开展过程的表达方式

　　5．

　　初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式

　　.

　　.jz.

　　五级

　　音

　　.

　　.

　　6．

　　理解掌握比较人，物体及事物的表达方式

　　功能

　　1．

　　在日常生活中恰当理解和表达问候，辞别，感谢，介绍等交际功能

　　2．

　　在日常人际交往中有效地进展表达

　　话题

　　1．

　　熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题

　　2．

　　熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题

　　三、情感态度

　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼抑制困难的意志，认识自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐和安康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。

　　表4.情感态度目标

　　级别

　　目标描述

　　.

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　　.

　　.

　　1．

　　有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交五

　　流

　　2．

　　有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动

　　3．

　　有学好英语的信心，敢于用英语进展表达

　　4．

　　能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务

　　5．

　　能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等

　　6．

　　能在英语交流中注意并理解他人的情感

　　7．

　　遇到问题时，能主动向教师或同学请教，取得帮助

　　8．

　　在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿

　　9．

　　对祖国文化能有更深刻的了解

　　10．

　　乐于接触并了解异国文化

　　四、学习策略

　　学习策略指学生为了有效地学习和开展而采取的各种行动和步骤。英语级

　　学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进展方案、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进展学习和运用英语的策略。

　　学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的.

　　.jz.

　　.

　　.

　　学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定根底。

　　表5是五级的学习策略目标。

　　表5.学习策略目标

　　级别

　　策略类别

　　目标描述

　　1．

　　根据需要进展预习

　　五级

　　认知策略

　　2．

　　在学习中集中注意力

　　3．

　　在学习中积极思考

　　4．

　　在学习中善于记要点

　　5．

　　在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题

　　6．

　　借助联想学习和记忆词语

　　7．

　　对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳

　　8．

　　注意发现语言的规律并能运用规律举一反三

　　9．

　　在使用英语中，能意识到错误并进展适当的纠正

　　10．

　　必要时，有效地借助母语知识理解英语

　　11．

　　尝试阅读英语故事及其他英语课外读物

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　1．

　　明确自己学习英语的目标

　　调控策略

　　2．

　　明确自己的学习需要

　　3．

　　制定简单的英语学习方案

　　4．

　　把握学习的主要内容

　　5．

　　注意了解和反思自己学习英语中的进步和缺乏

　　6．

　　积极探索适合自己的英语学习体会

　　7．

　　经常与教师和同学交流学习体会

　　8．

　　积极参与课内外英语学习活动

　　1．

　　在课内外学习活动中能够用英语与他人交流

　　交际策略

　　2．

　　善于抓住用英语交际的时机

　　3．

　　在交际中，把注意力集中在意思的表达上

　　4．

　　在交际中，必要时借助手势，表情等进展交流

　　5．

　　交际中遇到困难时，有效地寻求帮助

　　6．

　　在交际中注意到中外交际习俗的差异

　　1．

　　注意通过音像资料丰富自己的学习

　　资源策略

　　2．

　　使用简单工具书查找信息

　　3．

　　注意生活中和每体上所使用的英语

　　4．

　　能初步利用图书馆或网络上的学习资源

　　五、文化意识

　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、价值观念等。接触和了.

　　.jz.

　　.

　　.

　　解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是五级的文化意识目标。

　　表6文化意识目标

　　级别

　　目标描述

　　.

　　.jz.

　　.

　　.

　　1．

　　了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等

　　五级

　　2．

　　恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和辞别语

　　3．

　　了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗

　　4．

　　了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗

　　5．

　　了解英语国家的饮食习俗

　　6．

　　对别人的赞扬，请求等作出恰当的反响

　　7．

　　了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗

　　8．

　　用恰当的方式表达赞扬，请求等意义

　　9．

　　初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等

　　10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义

　　11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义

　　12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动

　　13.了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式

　　14.加深对中国文化的理解

　　第四局部

　　实施建议

　　一、教学建议

　　(一)面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底

　　教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到安康的开展。在教学中教师应该注意:.

　　.jz.

　　.

　　.

　　1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

　　2、要为学生提供自主学习和相互交流的时机以及充分表现和自我开展的空间；

　　3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能；

　　4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

　　(二)关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学气氛(1-9"ELA"4.1.2)

　　学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远开展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、、和谐的教学气氛。

　　英语教师要做到:1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

　　2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的时机；

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

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　　本?标准?以学生

　　"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该防止单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。

　　教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　　在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

　　2、活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

　　3、活动要有利于学生学习英语知识、开展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

　　4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发

　　5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，开展用英语解决实际问题的能力；

　　6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

　　(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底

　　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

　　2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进展学习；

　　3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的开展；

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　　4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

　　5、引导学生在学习过程中进展自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

　　(五)拓展学生的文化视野，开展他们跨文化交际的意识和能力

　　语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，开展跨文化交际的意识和能力。

　　(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

　　教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

　　2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

　　3、合理地开发和利用播送电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

　　(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

　　根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、开展智力和个性、展现才能。教师应有方案地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙.

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　　报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

　　(八)不断更新知识构造，适应现代社会开展对英语课程的要求

　　教师应不断更新知识构造，适应现代社会开展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；

　　2、开展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；

　　3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；

　　4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

　　5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

　　6、不断对自己的教学行为进展反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

　　(九)遵循课时安排的高频率原那么，保证教学质量和效果

　　英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原那么，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。

　　7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。

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　　为了使广阔教师更好地理解上述教学原那么，特提供以下教学案例，仅供参考。

　　教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。

　　适合级别:3一4级

　　教学过程:

　　1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人

　　]是如何安排业余时间的。

　　2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。

　　3、各小组在组内用英语进展调查并统计调查结果。

　　4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。

　　5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。

　　6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进展口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。

　　评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进展调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。

　　教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。

　　适合级别:3一6级

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　　教学过程:

　　1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。

　　2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。

　　3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。

　　4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。

　　5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。

　　评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的时机。

　　二、评价建议

　　评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面开展；使教师获取英语教学的反响信息，对自己的教学行为进展反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断开展和完善。

　　英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的开展过程以及学习的效果，采用形成性评价与.

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　　终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。

　　(一)表达学生在评价中的主体地位

　　学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力开展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断开展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力开展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成局部，通过评价使学生学会分析自己的成绩与缺乏，明确努力的方向。

　　(二)注重形成性评价对学生开展的作用

　　形成性评价是教学的重要组成局部和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价。其目的是鼓励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动承受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进展评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反响与评价、平时测验等。

　　形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和鼓励作用。教师要根据评价结果与学生进展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

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　　(三)注意评价方法的多样性和灵活性

　　教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

　　(四)注重评价结果对教学效果的反响作用

　　教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反响作用。例如:1、评价是否促进了学生自主性的开展和自信心的建立?2、是否反映了学生学习的成就?3、是否反映了教师教学中的成功之处与缺乏?4、是否反映了学生学习中的问题或缺乏?

　　教师要根据评价的反响信息及时调整教学方案和教学方法。

　　(五)终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力

　　终结性评价

　　(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力开展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

　　测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应防止单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型.

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　　试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

　　(六)注意处理教学与评价的关系

　　进展评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要防止使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进展评价。不能为评价而评价或以评价为目标进展教学。

　　(七)各级别的评价要以课程目标为依据

　　对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进展，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进展。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。

　　三、课程资源的开放与利用

　　积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成局部。英语课程资源包括英语教材以及有利于开展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是播送影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

　　英语教材是英语课程资源的核心局部。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂.

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　　用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的根底上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有开展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知开展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

　　除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如播送影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。

　　为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等根本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

　　在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学效劳的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反响信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部.

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　　门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进展学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

　　学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。

　　课程资源的开发和利用要考虑当地经济开展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进展更新和补充。

　　在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格制止学校和教师购置或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。

　　四、教材的编写和使用建议

　　英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。根底教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准根本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

　　(一)教材编写原那么

　　1、开展性和拓展性原那么

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　　英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面开展和长远开展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进展归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

　　2、科学性原那么

　　英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分表达不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要表达循序渐进的原那么，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音根底和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。

　　教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。

　　3、思想性原那么

　　英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

　　4、趣味性原那么

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　　教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理开展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应严密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。

　　5、灵活性和开放性原那么

　　教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原那么的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进展适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。

　　(二)教材使用建议

　　教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进展适当的取舍或调整。

　　1、对教材内容进展适当的补充和删减

　　在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进展适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进展适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进展适当的取舍。对教材进展补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要防止为了考试而随意对教材内容进展调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

　　2、替换教学内容和活动

　　在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动进展替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练.

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　　习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某局部的语言不够标准或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

　　3、扩展教学内容或活动步骤

　　在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进展延伸，比方在阅读理解的根底上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进展写作训练等等。

　　4、调整教学顺序

　　根据学生的实际情况对教材内容的顺序进展适当的调整有利于提高教学效果。比方，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进展取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

　　5、调整教学方法

　　由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

　　6、总结教材使用情况

　　教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进展总结分析。主要包括以下几个方面:(1)教材的使用是否到达了预先制订的教学目标；

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　　(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；

　　(3)教师和学生对教材的满意情况；

　　(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；

　　(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。

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篇四：初中英语课程标准是哪一年

　　《义务教育英语课程标准（XXXX年版）》（初中部分）解读

　　《义务教育英语课程标准（XXXX年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局

　　卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。在

　　高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。XXXX年3月，颁发了试验修订版。XXXX年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（XXXX版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。经过两年实验后，教育部于XXXX年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。XXXX年版《普通高中英语课程标准》（实验稿）只涉及高中阶段内容，代替XXXX年版本中的高中部分。在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。经过8年时间的努力，XXXX年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段的内容。本文主要解读该版《义务教育英语课程标准》中的初中部分。二、《义务教育英语课程标准（初中部分）》解读为便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对新“课标”的修订内容(初中部分)

　　做一个简要介绍。（一）修订的主要内容由于“标准（实验稿）”得到了普遍的认可，所以修订后的新“课标”保留了“实验稿”的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。但对于以下十个方面的内容作了明显调整。1.首次明确提出英语学科具有工具性和人文性双重性质新“课标”比较XXXX版《英语课程标准》（实验稿），更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学习英语不仅可以（可能）获得一种交流工具，还能够促进人的全面发展。学生通过英语课程学习，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。这也为教师制定教学目标提供了很好的依据。2.提倡采用重在语言运用的多种教学模式新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言

　　教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定和鼓励。3.明确音标教学的基础地位新“课标”在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决。音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。4.语法教学内容有所调整新“课标”在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低，要求更加清晰。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that,which,who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。5.新“课标”在实施建议中针对课程理念和改

　　革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。6.新“课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。7.新“课标”仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。

　　8.新“课标”增加了教学案例和评价案例，将音标写入课标里，根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。

　　9.新“课标”单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。10.新“课标”还增加了“实施建议”的内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等提出建议。还通过一些具体的案例，给老师参考，使标准更有开放性和可操作性。（二）新“课标”与“实验稿”的明显修正举例1.关于课程基本理念

　　基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。XXXX

篇五：初中英语课程标准是哪一年

　　初中英语课程标准

　　九年义务教育初中英语课程标准

　　第一部分

　　前言

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　一、课程性质

　　外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力

　　心智和拓展视野的过程。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与

　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　（五）注重过程评价，促进学生发展

　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道

　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　三、设计思路

　　《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级

　　结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求

　　。英语课程分级目标结构如图1所示：

　　课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

　　各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

　　*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。

　　第二部分

　　课程目标

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因

　　素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程三级至五级应达到的综合语言运用能力目标，如表1所示。

　　表1目标总体描述

　　级别

　　目

　　标

　　内

　　容

　　对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

　　三级四级

　　明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

　　在学习和日常交际中能注意到中外文化差异。

　　五有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

　　级

　　第三部分

　　内容标准

　　按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

　　一、语言技能

　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交

　　际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

　　表2.语言技能分级描述

　　级别

　　技能

　　目

　　标

　　描

　　述

　　三级

　　听

　　1．

　　能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。

　　2．

　　能根据语调变化，判断句子意义的变化。

　　3．

　　能辨认歌谣中的韵律。

　　4．

　　能识别语段中句子间的联系。

　　5．

　　能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。

　　6．

　　能听懂有关熟悉话题的语段。

　　7．

　　能借助提示听懂教师讲述的故事。

　　说

　　1．

　　能在课堂活动中用简短的英语进行交际。

　　2．

　　能就熟悉的话题进行简单的交流。

　　3．

　　能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。

　　4．

　　能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。

　　5．

　　能提供有关个人情况和个人经历的信息。

　　6．

　　能讲述简单的小故事。

　　7．

　　能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。

　　8．

　　能在上述口语活动中语音，语

　　调基本正确。

　　读

　　1．

　　能正确地朗读课文

　　2．

　　能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动

　　3．

　　能读懂简单故事和短文并抓住大意

　　4．

　　能初步使用简单的工具书

　　5．

　　除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上

　　11写

　　1．

　　能正确使用常用的标点符号

　　2．

　　能使用简单的图表和海报等形式传达信息

　　3．

　　能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡

　　4．

　　能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事

　　四级

　　1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。

　　2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件

　　3．能根据连续的指令完成任务

　　4能听懂广播，电视中初级英语教学节目

　　听

　　12说

　　1．

　　能根据提示给出连贯的简单指令

　　2．

　　能引出话题并进行几个回合的交谈

　　3．

　　能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历

　　4．

　　能在教师的指导下参与角色扮演等活动

　　5．

　　能在上述口语活动中使用正确的语音，语调

　　131．

　　能连贯流畅地朗读课文

　　2．

　　能读懂说明文等应用文体的材料

　　3．

　　能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意

　　4．

　　能根据上下文猜测生词的意思

　　5．

　　能理解并结实图表提供的信息

　　读

　　6．

　　能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为

　　7．

　　能读懂简单的个人信件

　　8．

　　能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解

　　9．

　　除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上

　　14写

　　1．

　　能在正确使用标点符号

　　2．

　　能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明

　　3．

　　能写出简短的文段，如简单的指令，规则

　　4．

　　能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文

　　15级五

　　1．

　　能根据语调和重音理解说话者的意图

　　2．

　　能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点

　　3．

　　能借助语境克服生词障碍，理解大意

　　听

　　4．

　　能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系

　　5．

　　能在听的过程中用适当的方式做出反应

　　6．

　　能针对所听语段的内容记录简单信息

　　161．

　　能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论

　　2．

　　能与他人沟通信息，合作完成任务

　　3．

　　能在口头表达中进行适当的自说我修正

　　4．

　　能有效地询问信息和请求帮助

　　5．

　　能根据话题进行情景对话

　　6．

　　能用英语表演短剧

　　7．

　　能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当

　　11．

　　能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

　　2．

　　能理解段落中各句子之间的逻辑关系

　　3．

　　能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展读和可能的结局

　　4．

　　能读懂常见体裁的阅读材料

　　5．

　　能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

　　6．

　　能利用字典等工具书进行学习

　　7．

　　除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上

　　11．

　　能根据写作要求，收集，准备素材

　　2．

　　能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改

　　写3．

　　能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系

　　4．

　　能简单描述人物或事件

　　5．

　　能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明

　　二、语言知识

　　基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是五级语言知识目标。

　　表3.语言知识目标

　　级别

　　知

　　目

　　标

　　描

　　识

　　述

　　1五级

　　语1．

　　了解语音在语言学习中的意义

　　音

　　2．

　　了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容

　　3．

　　在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅

　　4．

　　根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度

　　5．

　　根据读音拼写单词和短语

　　词1．

　　了解英语词汇包括单词，短语，汇

　　习惯用语和固定搭配等形式

　　2．

　　理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义

　　3．

　　运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

　　24．

　　学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配

　　语1．

　　了解常用语言形式的基本结构和法

　　常用表意功能

　　2．

　　在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能

　　3．

　　理解和掌握描述人和物的表达方式

　　4．

　　理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，发展过程的表达方式

　　5．

　　初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式

　　6．

　　理解掌握比较人，物体及事物的表达方式

　　21功1．

　　在日常生活中恰当理解和表达问能

　　候，告别，感谢，介绍等交际功能

　　2．

　　在日常人际交往中有效地进行表达

　　话1．

　　熟悉与学生个人，家庭和学校生题

　　活密切相关的话题

　　2．

　　熟悉有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题

　　三、情感态度

　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。

　　表4.情感态度目标

　　22级别

　　目

　　标

　　描

　　述

　　23五

　　级

　　1．

　　有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流

　　2．

　　有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动

　　3．

　　有学好英语的信心，敢于用英语进行表达

　　4．

　　能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务

　　5．

　　能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等

　　6．

　　能在英语交流中注意并理解他人的情感

　　7．

　　遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助

　　8．

　　在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿

　　24四、学习策略

　　学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

　　学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

　　表5是五级的学习策略目标。

　　表5.学习策略目标

　　级别

　　策

　　略

　　类

　　别

　　目

　　标

　　描

　　述

　　25五

　　级

　　认知

　　策

　　略

　　1．

　　根据需要进行预习

　　2．

　　在学习中集中注意力

　　3．

　　在学习中积极思考

　　4．

　　在学习中善于记要点

　　5．

　　在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题

　　6．

　　借助联想学习和记忆词语

　　7．

　　对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳

　　8．

　　注意发现语言的规律并能运用规律举一反三

　　9．

　　在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正

　　10．

　　必要时，有效地借助母语知识理解英语

　　11．

　　尝试阅读英语故事及其他英26调控策略

　　1．

　　明确自己学习英语的目标

　　2．

　　明确自己的学习需要

　　3．

　　制定简单的英语学习计划

　　4．

　　把握学习的主要内容

　　5．

　　注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足

　　6．

　　积极探索适合自己的英语学习体会

　　7．

　　经常与教师和同学交流学习体会

　　8．

　　积极参与课内外英语学习活动

　　2交际策略

　　1．

　　在课内外学习活动中能够用英语与他人交流

　　2．

　　善于抓住用英语交际的机会

　　3．

　　在交际中，把注意力集中在意思的表达上

　　4．

　　在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流

　　5．

　　交际中遇到困难时，有效地寻求帮助

　　6．

　　在交际中注意到中外交际习俗的差异

　　2资源策略1．

　　注意通过音像资料丰富自己的学习

　　2．

　　使用简单工具书查找信息

　　3．

　　注意生活中和每体上所使用的英语

　　4．

　　能初步利用图书馆或网络上的学习资源

　　五、文化意识

　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是五级的文化意识目标。

　　表6文化意识目标

　　2级别

　　目

　　标

　　描

　　述

　　3五

　　级

　　1．

　　了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等

　　2．

　　恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语

　　3．

　　了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗

　　4．

　　了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗

　　5．

　　了解英语国家的饮食习俗

　　6．

　　对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应

　　7．

　　了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗

　　8．

　　用恰当的方式表达赞扬，请求等意义

　　9．

　　初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等

　　31第四部分

　　实施建议

　　一、教学建议

　　(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

　　教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:

　　1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

　　2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

　　3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

　　4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

　　(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围(1-9"ELA"4.1.2)

　　学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　英语教师要做到:

　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

　　322、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

　　3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

　　本《标准》以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。

　　教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　　在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点:

　　1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

　　2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

　　3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

　　4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发

　　5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

　　336、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

　　(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

　　使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:

　　1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

　　2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

　　3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

　　4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

　　5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

　　(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

　　语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

　　(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

　　教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:

　　341、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

　　2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

　　3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

　　(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

　　根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

　　(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

　　教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到:

　　1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；

　　2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；

　　3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；

　　4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

　　355、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

　　6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

　　(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果

　　英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。

　　7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。

　　为了使广大教师更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。

　　教学案例1活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。

　　适合级别:3一4级

　　教学过程:

　　1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人

　　]是如何安排业余时间的。

　　2、学生以6—8人为一个小组，设计调查表。

　　3、各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。

　　4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。

　　5、学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。

　　366、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。

　　评述:在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力。该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。

　　教学案例2活动目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。

　　适合级别:3一6级

　　教学过程:

　　1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。

　　2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。

　　3、教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。

　　4、教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。

　　5、各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。

　　评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想像力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其他才能的机会。

　　二、评价建议

　　评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的3有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

　　英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

　　(一)体现学生在评价中的主体地位

　　学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

　　(二)注重形成性评价对学生发展的作用

　　形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过

　　3程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

　　形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

　　(三)注意评价方法的多样性和灵活性

　　教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，·暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

　　(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用

　　教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:

　　1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?

　　2、是否反映了学生学习的成就?

　　3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?

　　4、是否反映了学生学习中的问题或不足?

　　教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

　　(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

　　终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性

　　3评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

　　测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

　　(六)注意处理教学与评价的关系

　　进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

　　(七)各级别的评价要以课程目标为依据

　　对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。

　　三、课程资源的开放与利用

　　积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同

　　4形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

　　英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

　　除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等。

　　为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

　　41在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

　　学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。

　　课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系。已经具备的课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象。要不断地对课程资源进行更新和补充。

　　在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。

　　四、教材的编写和使用建议

　　英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件

　　42等等。基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

　　(一)教材编写原则

　　1、发展性和拓展性原则

　　英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

　　2、科学性原则

　　英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶段的教材要重视语音基础和听说能力的培养，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。教材应根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。

　　教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。

　　3、思想性原则

　　43英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

　　4、趣味性原则

　　教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。

　　5、灵活性和开放性原则

　　教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，究许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习。

　　(二)教材使用建议

　　教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

　　1、对教材内容进行适当的补充和删减

　　在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或

　　44取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

　　2、替换教学内容和活动

　　在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

　　3、扩展教学内容或活动步骤

　　在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。

　　4、调整教学顺序

　　根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

　　5、调整教学方法

　　45由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

　　6、总结教材使用情况

　　教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面:

　　(1)教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；

　　(2)教材的使用是否有利于提高教学效果；

　　(3)教师和学生对教材的满意情况；

　　(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；

　　(5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。

　　46

篇六：初中英语课程标准是哪一年

　　初中英语新课程标准（2015年新版）

　　一、英语课程分级目标结构

　　7-9年级分别完成三、四、五级目标

　　二、目标总体描述级别

　　目标内容

　　三级

　　对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂相关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存有文化差异。

　　四级

　　明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相协助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

　　在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。

　　三、语言技能分级描述

　　级别

　　技能

　　目标描述

　　三级

　　听

　　1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。

　　2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。

　　3．能辨认歌谣中的韵律。

　　4．能识别语段中句子间的联系。

　　5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。

　　6．能听懂相关熟悉话题的语段。

　　7．能借助提示听懂教师讲述的故事。

　　说

　　1．能在课堂活动中用简短的英语实行交际。

　　2．能就熟悉的话题实行简单的交流。

　　3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。

　　4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。

　　5．能提供相关个人情况和个人经历的信息。

　　6．能讲述简单的小故事。

　　7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。

　　8．能在上述口语活动中语音，语调基本准确。

　　读

　　1．能准确地朗读课文。

　　2．能理解简短的书面指令，并根据要求实行学习活动。

　　3．能读懂简单故事和短文并抓住大意。

　　4．能初步使用简单的工具书。

　　5．除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。

　　写

　　1．能准确使用常用的标点符号。

　　2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息。

　　3．能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。

　　4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事四级。

　　听

　　1．能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。

　　2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。

　　3．能根据连续的指令完成任务。

　　4．能听懂广播，电视中初级英语教学节目。

　　说

　　1．能根据提示给出连贯的简单指令。

　　2．能引出话题并实行几个回合的交谈。

　　3．能在教师的协助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。

　　4．能在教师的指导下参与角色扮演等活动。

　　5．能在上述口语活动中使用准确的语音。

　　语调

　　读

　　1．能连贯流畅地朗读课文。

　　2．能读懂说明文等应用文体的材料。

　　3．能从简单的文章中找出相关的信息，理解大意。

　　4．能根据上下文猜测生词的意思。

　　5．能理解并结实图表提供的信息。

　　6．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。

　　7．能读懂简单的个人信件。

　　8．能使用汉英词典等工具书协助阅读理解。

　　9．除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。

　　写

　　1．能在准确使用标点符号。

　　2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

　　3．能写出简短的文段，如简单的指令，规则。

　　4．能在教师的协助下或以小组讨论方式起草和修改作文五级。

　　听

　　1．能根据语调和重音理解说话者的意图。

　　2．能听懂相关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

　　3．能借助语境克服生词障碍，理解大意。

　　4．能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。

　　5．能在听的过程中用适当的方式做出反应。

　　6．能针对所听语段的内容记录简单信息。

　　说

　　1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。

　　2．能与他人沟通信息，合作完成任务。

　　3．能在口头表达中实行适当的自我修正。

　　4．能有效地询问信息和请求协助。

　　5．能根据话题实行情景对话。

　　6．能用英语表演短剧。

　　7．能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当。

　　读

　　1．能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。

　　2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

　　3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

　　4．能读懂常见体裁的阅读材料。

　　5．能根据不同的阅读目的使用简单的阅读策略获取信息。

　　6．能利用字典等工具书实行学习。

　　7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

　　写

　　1．能根据写作要求，收集，准备素材。

　　2．能独立起草短文，短信等，并在教师指导下实行修改。

　　3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

　　4．能简单描述人物或事件。

　　5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

　　四、语言知识

　　级别

　　知识

　　目标描述

　　五级

　　语音

　　1．了解语音在语言学习中的意义。

　　2．了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容。

　　3．在曰常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅。

　　4．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。

　　5．根据读音拼写单词和短语。

　　词汇

　　1．了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式。

　　2．理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。

　　3．运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。

　　4．学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法。

　　1．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。

　　2．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。

　　3．理解和掌握描述人和物的表达方式。

　　4．理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生，发展过程的表达方式。

　　5．初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式。

　　6．理解掌握比较人，物体及事物的表达方式。

　　功能

　　1．在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能。

　　2．在曰常人际交往中有效地进行表达。

　　话题

　　1．熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题。

　　2．熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题。

　　五、情感态度

　　级别

　　目标描述

　　五级

　　1．有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。

　　2．有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。

　　3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。

　　4．能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。

　　5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物等。

　　6．能在英语交流中注意并理解他人的情感。

　　7．遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助。

　　8．在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。

　　9．对祖国文化能有更深刻的了解。

　　10．乐于接触并了解异国文化。

　　六、学习策略

　　级别

　　策略类别

　　目标描述

　　五级

　　认知策略

　　1．根据需要进行预习。

　　2．在学习中集中注意力。

　　3．在学习中积极思考。

　　4．在学习中善于记要点。

　　5．在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题。

　　6．借助联想学习和记忆词语。

　　7．对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

　　8．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。

　　9．在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。

　　10．必要时，有效地借助母语知识理解英语。

　　11．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

　　调控策略

　　1．明确自己学习英语的目标。

　　2．明确自己的学习需要。

　　3．制定简单的英语学习计划。

　　4．把握学习的主要内容。

　　5．注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。

　　6．积极探索适合自己的英语学习体会。

　　7．经常与教师和同学交流学习体会。

　　8．积极参与课内外英语学习活动。

　　交际策略

　　1．在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。

　　2．善于抓住用英语交际的机会。

　　3．在交际中，把注意力集中在意思的表达上。

　　4．在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流。

　　5．交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。

　　6．在交际中注意到中外交际习俗的差异。

　　资源策略

　　1．注意通过音像资料丰富自己的学习。

　　2．使用简单工具书查找信息。

　　3．注意生活中和每体上所使用的英语。

　　4．能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

　　七、文化意识

　　级别

　　目标描述

　　五级

　　1．了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等。

　　2．恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语。

　　3．了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗。

　　4．了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗。

　　5．了解英语国家的饮食习俗。

　　6．对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应。

　　7．了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。

　　8．用恰当的方式表达赞扬，请求等意义。

　　9．初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等。

　　10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义。

　　11.了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义。

　　12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动。

　　13.了解英语国家中重要的节假曰及主要庆祝方式。

　　14.加深对中国文化的理解。

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性曰益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

篇七：初中英语课程标准是哪一年

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)中华人民共和国教育部制订

　　前

　　言

　　当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。

　　义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。

　　为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。

　　一、教学目的义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

　　二、教学目标与要求

　　义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。

　　根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中

　　英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。

　　（一）一级目标与要求

　　听

　　1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。

　　2.能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。

　　3.能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。

　　说

　　1.能就课文内容进行简单问答。

　　2.能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。

　　读

　　1.能预习课文，初步理解课文大意。

　　2.能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。

　　3.能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。

　　写

　　1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。

　　2.能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。

　　3.能笔头回答就课文内容提出的问题。

　　语音

　　1.能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。

　　2.能按国际音标正确地读出单词。

　　3.能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。

　　词汇

　　1.能运用基本拼读规则拼写单词。

　　2.能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。

　　语法

　　1.能基本掌握所学单词的形态变化。

　　2.能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。

　　（二）二级目标与要求

　　听

　　1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。

　　2.能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。

　　3.能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。

　　4.能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。

　　5.能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。

　　说

　　1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。

　　2.能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。

　　3.能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。

　　4.能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。

　　读

　　1.能预习课文，初步理解课文大意。

　　2.能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。

　　3.能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。

　　4.能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。

　　5.除教材外，课外阅读量应不低于10万字。

　　写

　　1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。

　　2.能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。

　　3.能笔头回答就课文内容提出的问题。

　　4.能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。

　　5.能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。

　　语音

　　1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。

　　2.能按国际音标正确地读出单词。

　　3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。

　　4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。

　　词汇

　　1.能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。

　　2.能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

　　3.能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。

　　语法

　　1.能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。

　　2.能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。

　　3.能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。

　　三、教学内容

　　为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容：

　　（一）日常交际用语（见附表一）

　　（二）语音（见附表二）

　　（三）词汇（见附表三）

　　（四）语法（见附表四）

　　（五）话题（见附表五）

　　四、教学中应该注意的几个问题

　　（一）树立符合素质教育精神的英语教育观

　　英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。

　　（二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用

　　在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在

　　学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

　　（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力

　　在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。

　　（四）尽量使用英语，适当利用母语

　　为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效

　　果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。

　　（五）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣

　　课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展。活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜以及国际交流等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。

　　（六）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道

　　充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，有条件的学校应配备电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机等电教设备，设置视听室、多媒体教室。要积极利用现代教育技术，创造性地开发软件。要借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为发展学生自主学习的能力创造条件。鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性。

　　五、教学评价

　　对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。

　　对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我

　　评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

　　终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会考中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。考试应按照本大纲所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考查。

　　高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）附表一：日常交际用语简表(DailyExpressionsinCommunication)中华人民共和国教育部制订

　　1.问候

　　Greetings

　　a.Goodmorning/afternoon/evening.

　　Hello/Hi.

　　Howareyou?b.Fine,thankyou.Andyou?Verywell,thankyou.

　　2.介绍

　　Introductionsa.ThisisMr/Miss/Mrs....b.Howdoyoudo?

　　Nice/Gladtosee/meetyou.c.Mynameis...I"mastudent/workeretc.(here).

　　3.告别

　　Farewellsa.Ithinkit"stimeforustoleavenow.b.Goodbye!(Bye-bye!Bye!)

　　Seeyoulater/tomorrow.(Seeyou.)

　　Goodnight.

　　4.打电话

　　Makingtelephonecallsa.Hello!MayIspeakto...?b.Holdon,please.

　　He/Sheisn""thererightnow.

　　CanItakeamessageforyou?c.I"mcallingtotell/askyou....d.Goodbye.

　　5.感谢和应答

　　Thanksandresponsesa.Thankyou(verymuch).

　　Thanksalot.

　　Manythanks.

　　Thanksfor....b.Notatall.

　　That"sallright.

　　You"rewelcome.

　　6.祝愿、祝贺和应答

　　Wishes,congratulationsandresponsesa.Goodluck!

　　Bestwishestoyou.

　　Haveanice/goodtime.

　　Congratulations!b.Thankyou.c.HappyNewYear!

　　MerryChristmas!

　　Happybirthdaytoyou.

　　d.Thesametoyou.

　　7.意愿

　　IntentionsI"mgoingto....Iwill....I"dliketo....Iwant/hopeto....

　　8.道歉和应答

　　Apologiesandresponsesa.I"msorry.(Sorry.)

　　I"msorryfor/about....

　　Excuseme.b.That"sallright.

　　Itdoesn"tmatter.

　　That"nothing.

　　9.遗憾和同情

　　RegretsandsympathyWhatapity!I"msorrytohear....

　　10.邀请和应答

　　Invitationsandresponsesa.Willyoucometo....?

　　Wouldyouliketo....?b.Yes,I"dloveto....

　　Yes,it"sverykind/niceofyou.c.I"dloveto,but....

　　11.提供

　　(帮助等)和应答

　　Offersandresponsesa.CanIhelpyou?

　　WhatcanIdoforyou?

　　Here,takethis/my....

　　Letme...foryou.

　　Wouldyoulikesome...?b.Thanks.Thatwouldbenice/fine.

　　Thankyouforyourhelp.

　　Yes,please.c.No,thanks/thankyou.

　　That"sverykindofyou,but....

　　12.请求允许和应答

　　Askingforpermissionandresponsesa.MayI...?

　　Can/CouldI...?b.Yes/Certainly.

　　Yes,doplease.

　　Ofcourse(youmay).

　　That"sOK/allright.c.I"msorry,but....

　　You"dbetternot.

　　13.表示同意和不同意

　　Expressingagreementanddisagreementa.Certainly/Sure/Ofcourse.

　　Yes,please.

　　Yes,Ithinkso.

　　That"strue.

　　Allright/OK.

　　That"sagoodidea.

　　Iagree(withyou).b.No,Idon"tthinkso.

　　I"mafraidnot.

　　Ireallycan"tagreewithyou.

　　14.表示肯定和不肯定

　　Expressingcertaintyanduncertaintya.I"msure.

　　I"msure(that)....b.I"mnotsure.

　　I"mnotsurewhether/if....

　　c.Maybe/Perhaps.

　　15.喜好和厌恶

　　Likesanddislikesa.Ilike/love...(verymuch).

　　Ilike/loveto....b.Idon"tlike(to)....

　　Ihate(to)....

　　16.谈论天气

　　Talkingabouttheweathera.What"stheweatherliketoday?

　　How"stheweatherin...?b.It"sfine/cloudy/windy/rainy,etc.

　　It"sratherwarm/cold/hot/etc.today,isn"tit?

　　17.购物

　　Shoppinga.WhatcanIdoforyou?

　　May/CanIhelpyou?b.Iwant/I"dlike....

　　Howmuchisit?

　　That"stoomuch/expensive,I"mafraid.

　　That"sfine.I"lltakeit.

　　Letmehave...kilo/box,etc.

　　c.Howmany/muchdoyouwant?

　　Whatcolour/size/kind/doyouwant?d.Doyouhaveanyotherkind/size/colour,ect.?

　　18.问路和应答

　　Askingthewayandresponsesa.Excuseme.Where"sthemen"s/ladies"room?

　　Excuseme,canyoutellmethewayto...?

　　HowcanIgetto...?Idon"tknowtheway.b.Godownthisstreet.

　　Turnright/leftatthefirst/secondcrossing.

　　It"sabout...metresfromhere.

　　19.问时间或日期和应答

　　Askingthetimeordateandresponsesa.Whatdayis(it)today?

　　What"sthedatetoday?

　　Whattimeisit?

　　What"sthetime,please?b.It"sMonday/Tuesday,etc.

　　It"sJanuary10th.

　　It"sfiveo"clock/halfpastfive/aquartertofive/fivethirty,etc.

　　It"stimefor....

　　20.请求

　　Requestsa.Can/Couldyou...forme?

　　Will/Wouldyouplease...?

　　MayIhave...?b.Pleasegive/passme....

　　Pleasewait(here/amoment).

　　Pleasewait(for)yourturn.

　　Pleasestandinline/lineup.

　　Pleasehurry.

　　21.劝告和建议

　　Adviceandsuggestionsa.You"dbetter....

　　Youshould....

　　Youneed(to)....b.Shallwe...?

　　Let"s....

　　What/Howabout...?

　　22.禁止和警告

　　Prohibitionandwarningsa.Youcan"t/mustn"t....

　　Ifyou...,you"ll....b.Takecare!

　　Becareful!

　　23.表示感情

　　Expressingcertainemotionsa.喜悦

　　Pleasure,joy

　　I"mglad/pleased/happyto....

　　That"snice.

　　That"swonderful/great.b.焦虑

　　Anxiety

　　What"swrong?

　　What"sthematter(withyou)?

　　I"m/He"s/She"sworried.Oh,whatshallI/wedo?c.惊奇

　　Surprise

　　Really?

　　Oh,dear!

　　Isthatso?

　　24.就餐

　　Takingmealsa.Whatwouldyouliketohave?

　　Wouldyoulikesomethingtoeat/drink?b.I"dlike....

　　Wouldyoulikesomemore...?

　　Helpyourselftosome....

　　c.Thankyou.I"vehadenough./Justalittle,please.

　　25.约会

　　Makingappointmentsa.Areyoufreethisafternoon/evening?

　　Howabouttomorrowmorning/afternoon/evening?Shallwemeetat4:30at...?b.Yes,that"sallright.

　　Yes,I"llbefreethen.c.No,Iwon"tbefreethen.ButI"llbefree....d.Allright.Seeyouthen.

　　26.传递信息

　　Passingonamessagea.Willyoupleasegivethisnote/messageto...?b....askedmetogiveyouthisnote.c.Thanksforthemessage.

　　27.看病

　　Seeingthedoctora.There"ssomethingwrongwith....

　　I"vegotacough.

　　Ifeelterrible(bad).

　　Idon"tfeelwell.

　　I"vegotapainhere.

　　Thisplacehurts.b.Takethismedicinethreetimesaday.

　　It"snothingserious.

　　You"llbeallright/wellsoon.

　　28.求助

　　Callingforhelpa.Help!b.What"sthematter?

　　29.处理交际中的障碍

　　LanguagedifficultiesPardon.Pleasesaythatagain/moreslowly.Whatdoyoumeanby...?I"msorryIcan"tfollowyou.I"msorryIknowonlyalittleEnglish.

　　30.常见的标志和说明

　　SomecommonsignsandinstructionsBUSINESSHOURS

　　FRAGILEOFFICEHOURS

　　THISSIDEUPOPEN

　　MENUCLOSED

　　NOSMOKINGPULL

　　NOPARKING

　　PUSH

　　NOPHOTOSON

　　DANGER!OFF

　　PLAYENTRANCE

　　STOPEXIT

　　PAUSEINSTRUCTIONS

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表二:

　　语音项目表(PhoneticItems)中华人民共和国教育部制订

　　一、字母

　　26个字母的名称

　　二、国际音标

　　英语的元音音标和辅音音标

　　三、基本的拼读规则

　　1.元音字母a,e,i(y),o,u在重读开音节和重读闭音节中的读音

　　2.辅音字母在单词中的基本读音

　　3.r音节在重读音节中的读音

　　4.常见的元音字母组合在重读音节中的读音

　　5.常见的元音字母和辅音字母组合在重读音节中的读音

　　6.常见的辅音字母组合在单词中的基本读音

　　四、辅音连缀和成节音

　　1.辅音连缀

　　[bl-],[kl-],[fl-],[gl-],[pl-],

　　[sl-],[br-],[kr-],[sk-],[sm-],

　　[sp-],[st-],[tw-],[sw-]

　　2.成节音

　　[-bl],[-pl],[-dl],[-tl],[-sl],

　　[-sn],[-zn],[-fn],[-vn]

　　五、单词重音

　　1.双音节词的重音

　　2.多音节词的重音和次重音

　　六、语调与节奏

　　1.句子重音

　　2.连读和不完全爆破

　　3.意群和停顿

　　4.升调和降调

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附录三：

　　词汇表

　　中华人民共和国教育部制订

　　(Vocabulary830)(略)

　　新增词词汇表

　　本词汇表所列的词包括原大纲（试用本）带＊号的单词97个，新增加的单词123个，共220个

　　ableagreealongbabyaboveairamongbasketballaccidentalmostanimalbeataddressalonearoundbedroomafraidalsoartbelow

　　billbrightcarefulclassmatecopycoverdecidedriverendexpensivefavouriteforeignfuturebirthdaybusinesscentreclassroomcornercowdeliciousduckevenfailfillfridgegatebitbye-byechoose

　　clearcostcrossdeepdumplingexamfamousfloorfriendlygradeblowcardbookshopcareChristmascinema

　　computercoolcottondadcoursedangerous

　　dictionarydollarduringexceptfanfollowfruitemptyexcusefarmerfootballfun/grandmothergrandmagrandfather/grandpahealthyhomeworkideainternetkilllanguagehellohotelimportantinventkilometerlatergrasshihurtinsidejacketknocklayhappenhistoryhusbandinsteadjoinladylazyhardlyholeiceinterestedkeylandleague

　　lendluckymeanmonkeynoisepagepickpolicepractiseratherringsellsickstickteamthoughlinemadammessagemountainnonepardonpicnicpolicemanproblemreachsadserioussirsubjectlistmarketmetremumnursepearpioneerpoliteprogramreceivesavesetsizesuddenlyloudmathsmissmuseumOKperhapsplanepopularpupilreportscienceseveralsoundsugarterribletoward(s)lowmattermistakenewspaperoutsidepersonplatepossibleracerideseemsheepstepsurprisethirstytruetemperaturetermtickettopuntilwakewidewonderfulusefulweakwifezerousualwelcomewin

　　vegetablevisitorwetwish

　　wholewithout

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表四：

　　语法项目表

　　中华人民共和国教育部制订

　　（加“＊”号的项目只要求理解）

　　1.词类：

　　1)名词

　　2)形容词

　　3)副词

　　4)动词

　　5)代词

　　6)冠词

　　7)数词

　　8)介词

　　9)连词

　　10)感叹词

　　＊2.构词法：

　　1)合成法

　　classroom,something,reading-room2)派生法

　　worker,drawing,quickly,careful,kindness,

　　cloudy,unhappy3)转化法

　　hand(n.)—hand(v.)

　　dry(adj.)—dry(v.)

　　3.名词

　　1)可数名词和不可数名词

　　2)名词的复数

　　3)专有名词

　　4)所有格

　　4.代词

　　1)人称代词的主格和宾格形式

　　2)物主代词的形容词与名词性形式

　　3)反身代词

　　myself,himself,ourselves,etc.4)指示代词

　　this,that,these,those5)不定代词

　　some,any,no,etc.6)疑问代词

　　what,who,whose,which,etc.

　　5.数词

　　基数词和序数词

　　6.介词

　　词汇表中所列介词的基本用法

　　7.连词

　　词汇表中所列连词的基本用法

　　8.形容词

　　1)作定语、表语、宾语补足语的基本用法

　　2)比较等级（原级、比较级、最高级）的基本用法

　　(1)构成

　　-er,-est;more,themost(2)基本句型

　　as＋原级形式＋as...

　　notas(so)＋原级形式＋as...

　　比较级形式＋than...

　　the＋最高级形式＋...in(of)...

　　9.副词

　　1)表示时间、地点、方式、程度等的基本用法

　　2)疑问副词when,where,how3)比较等级

　　(原级、比较级、最高级)(1)构成

　　-er,-est;more,themost

　　(2)基本句型

　　as＋原级形式＋as...

　　notas(so)＋原级形式＋as...

　　比较级形式＋than...

　　the＋最高级形式＋...in(of)...

　　＊10.冠词

　　一般用法

　　11.动词

　　＊1)动词种类

　　(1)行为动词或实义动词

　　1及物动词

　　2不及物动词

　　(2)连系动词

　　be,look,turn,get,become,etc.(3)助动词

　　be,do,have,shall,will,etc.

　　(4)情态动词

　　can,may,must,need,etc.2)时态

　　(1)一般现在时

　　Igetupatsixo"clockeverymorning.

　　Hedoesn"tspeakRussian.Theyareverybusy.Themoonmovesroundtheearth.

　　Whenyouseehim,tellhimtocometomyplace.

　　I"llgotoseeyoutonightifI"mfree.

　　(2)一般过去时

　　IwasinGradeOnelastyear.

　　Igotupatfiveyesterday.

　　(3)一般将来时

　　1.shall(will)＋动词原形

　　Ishall(will)gotoyourschooltomorrowafternoon.

　　Shewillbeheretomorrow.

　　2.begoingto＋动词原形

　　I"mgoingtohelphim.(4)现在进行时

　　We"rereadingthetextnow.

　　They"rewaitingforabus.

　　(5)现在完成时

　　Ihavealreadypostedtheletter.Theyhavelivedherefortenyears.

　　＊

　　(6)过去进行时

　　Wewerehavingameetingthistimeyesterday.

　　TheteacherwastalkingtosomeparentswhenIsawher.

　　＊

　　(7)过去完成时

　　WehadlearnedfourEnglishsongsbytheendoflastyear.

　　ThefilmhadalreadybegunwhenIgottothecinema.

　　ShesaidthatshehadnotheardfromhimsinceheleftBeijing.

　　＊

　　(8)过去将来时

　　Hesaidhewouldgotothecinemathatevening.

　　BettysaidshewasgoingtovisitherunclenextSunday.3)被动语态

　　(1)一般现在时的被动语态

　　Englishistaughtinthatschool.

　　(2)一般过去时的被动语态

　　Thesongwaswrittenbythatworker.

　　(3)一般现在时带情态动词的被动语态

　　Shemustbesenttohospitalatonce.4)动词不定式

　　＊

　　(1)作主语

　　Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.

　　Itisnoteasytolearnaforeignlanguage.

　　(2)作宾语

　　Theybegantoread.

　　(3)作宾语补足语

　　Jimaskedmetohelphimwithhislessons.

　　Weoftenheardhersing.

　　＊

　　(4)作定语

　　Ihaveanimportantmeetingtoattend.

　　(5)作状语

　　Shewenttoseehergrandmayesterday.

　　(6)用在how,when,where,what,which等之后

　　Idon"tknowhowtouseacomputer.

　　Doyouknowwhentostart?Hedidn"tknowwhattodonext.

　　12.句子种类

　　1)陈述句

　　(肯定式和否定式)2)疑问句

　　(一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句)3)祈使句

　　(肯定式和否定式)＊4)感叹句

　　＊13.句子成份

　　1)主语

　　Bettylikeshernewbike.Hegetsupearlyeveryday.Tolearnaforeignlanguageisnoteasy.2)谓语

　　Weworkhard.Theboycaughtabird.Heismybrother.Theyalllookfine.3)表语

　　Hersisterisanurse.It"sme.I"mready.Hegotangry.Wewereathomelastnight.Hiscupisbroken.4)宾语

　　Tomboughtastory-book.Isawhimyesterday.Hewantedtohaveacupoftea.

　　5)直接宾语和间接宾语

　　Hegavemesomeink.Ourteachertoldusaninterestingstory.6)宾语补足语

　　CallherXiaoLi.Youmustkeeptheroomclean.Johnaskedmetohelphim.7)定语

　　Thisisagreenjeep.Thisisanappletree.Arethesestudentsyourclassmates?Winteristhecoldestseasonoftheyear.Ihavesomethingtotellyou.8)状语

　　Youarequiteright.ShewillarriveinBeijingonMonday.Hestoppedtohavealook.

　　14.简单句的五种基本句型

　　第一种

　　主语＋连系动词＋表语

　　(S＋V＋P)Thebikeisnew.Themapisonthewall.

　　第二种

　　主语＋不及物动词

　　(S＋V)Heswims.第三种

　　主语＋及物动词＋宾语

　　(S＋V＋O)Childrenoftensingthissong.第四种

　　主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语

　　(S＋V＋IO＋DO)Sheshowedherfriendsallherpictures.第五种

　　主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语

　　(S＋V＋O＋C)Wekeepourclassroomcleanandtidy.

　　15.并列句

　　Helikesmaths,butheneedshelp.Ihelphimandhehelpsme.

　　16.复合句

　　1)宾语从句

　　Hesaid(that)hefeltsick.Idon"tknowwhether(if)shestillworksinthefactory.ItakebackwhatIsaid.Ican"ttellwhoisthere.CanyoutellmewheretheSummerPalaceis?2)状语从句

　　ThetrainhadleftwhenIgottothestation.

　　I"llgowithyoutothecinemathisafternoonifI"mfree.Thestudentswenttothefarmbecausethefarmersneededsomehelp.Theearthisbiggerthanthemoon.Hewassotiredthathecouldn"twalkon.＊

　　Jackworkedhardsothathemightgetagoodjob.DoctorWangwenttothehospitalthoughitrainedheavily.＊3)定语从句

　　Findthegirlwhoiswearingaredskirt.Showmethepicturethatyoulikebest.Colourthebirdswhich(that)areflying.

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)附表五：

　　话题

　　(Topics)中华人民共和国教育部制订

　　1.家庭、朋友与周围的人

　　Family,friendsandpeoplearound

　　2.日常生活

　　Dailylife

　　3.兴趣与爱好

　　Interestsandhobbies

　　4.文体活动

　　Sports,gamesandentertainment

　　5.健康

　　Health

　　6.天气

　　Weather

　　7.节假日

　　Holidaysandfestivals

　　8.旅游与交通

　　Travelandtransport

　　9.食品与饮料

　　Foodanddrinks

　　10.服饰

　　Clothes

　　11.文化习俗

　　Customsandculture

　　12.世界与环境

　　Theworldandtheenvironment

　　13.教育

　　Education

　　14.科普知识

　　Popularscience

　　15.著名人物

　　Famouspeople

　　16.职业

　　Jobs

篇八：初中英语课程标准是哪一年

　　初中英语课程标准（2021年版）

　　-WORD格式--试题-范文范例--指导案例

　　2021年修改版初中英语课程标准

　　一、课程性质

　　义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

　　二、基本理念

　　（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

　　义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

　　（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性

　　义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在

　　很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

　　因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

　　（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性

　　英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而

　　--专业文档--可编辑--指导学习-

　　-WORD格式--试题-范文范例--指导案例

　　且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。

　　（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性

　　现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

　　（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

　　英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。终结性评价应着

　　重检测学生综合语言运用能力。

　　（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

　　语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。

　　三、课程设计思路

　　英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们

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　　相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

　　根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

　　在九级目标体系中，一至五级

　　为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3~4年级应完成一级目标，5~6年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则，周课时不少于80分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程计划执行。衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。

　　第二部分

　　课程目标

　　一、总目标义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知

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　　识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与

　　发展。

　　语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。

　　实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

　　第三部分

　　内容标准

　　按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

　　一、语言技能

　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

　　二、语言知识

　　学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级

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　　语言知识的分级目标。详细内容参见附录一、二、三。

　　三、情感态度

　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级和五级的情感态度分级目标。

　　四、学习策略

　　学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

　　学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。表5是二级和五级学习策略分级目标。

　　五、文化意识

　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有

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篇九：初中英语课程标准是哪一年

　　九年义务教育初中英语课程标准

　　九年义务教育初中英语课程标准

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在根底教育开展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学获得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建立和社会开展的需要，与时代开展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆理论、进步跨文化意识和形成自主学习才能的过程。

　　一、课程性质

　　外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和理论活动，逐步掌握英语知识和技能，进步语言实际运用才能的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维才能、开展个性和进步人文素养的过程。

　　根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用才能；培

　　养学生的观察、记忆、思维、想象才能和创新精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。

　　二、根本理念

　　（一）面向全体学生，注重素质教育

　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中开展综合语言运用才能，进步人文素养，增强理论才能，培养创新精神。

　　（二）整体设计目的，表达灵敏开放

　　根底教育阶段英语课程的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的开展为根底，培养学生英语综合语言运用才能。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目的设定为九个级别并以学生"可以做某事"详细描绘各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段学生才能开展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵敏性和开放性。

　　（三）突出学生主体，尊重个体差异

　　学生的.开展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目的设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程施行应成为

　　学生在老师指导下构建知识、进步技能、磨砺意志、活泼思维、展现个性、开展心智和拓展视野的过程。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与

　　本课程倡导任务型的教学形式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、理论、参与和合作等方式，实现任务的目的，感受成功。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用才能的进步。

　　（五）注重过程评价，促进学生开展

　　建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习才能开展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用才能。评价要有利于促进学生综合语言运用才能和安康人格的开展；促进老师不断进步教育教学程度；促进英语课程的不断开展与完善。

　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道

　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容安康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目的按照才能程度设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理开展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育开展不平衡的实际，旨在表达国家英语课程标准的整体性、灵敏性和开放性。

　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级完毕时应到达的根本要求；第五级为9年级完毕时应到达

　　的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求。英语课程分级目的构造如图1所示：

　　课程目的的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目的对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体施行。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目的，5、6年级完成二级目的；7～9年级分别完成三、四、五级目的；高中阶段完成六、七、八级目的。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目的的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生根底教育阶段的培养方向。

　　各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目的。教育根底和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目的的要求。英语教育根底和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当进步相应学段级别的要求。*备注：高中阶段英语课程的目的要求将可能在教育部新的高中课程方案确定之后作相应的调整。

　　根底教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用才能。综合语言运用才能的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化

　　意识等素养整体开展的根底上。语言知识和语言技能是综合语言运用才能的根底，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素，学习策略是进步学习效率、开展

　　自主学习才能的保证。这五个方面共同促进综合语言运用才能的形成。

　　根底教育阶段英语课程目的的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根底进展总体描绘。以下是本课程三级至五级应到达的综合语言运用才能目的。

　　按照根底教育阶段英语课程分级总体目的的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的详细内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目的要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知开展程度和情感需要，在一级、二级提出了更为详细的语言技能目的要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目的要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目的要求。

　　一、语言技能

　　语言技能是构成语言交际才能的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用才能。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言理论活动，形成综合语言运用才能，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目的以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用才能的进步，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目的。

　　二、语言知识

　　根底教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言根底知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言才能的有机组成部分，是开展语言技能的重要根底。表3是五级语言知识目的。

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