篇一：语文课堂教学中培养核心素养
在语文教学中培养学生核心素养
《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展的基础。”“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科“核心”素养还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。在平的时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，在提高学生核心素养方面进行了一些积极尝试。
一、在兴趣学习中培养学生的修养。
在平时的教学中如何把学生学习语文的兴趣激发出来，使他们自然而愉快的接受知识，这样学生的道德修养、审美情趣才能得以提升。
我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题：1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手长大后会帮家人
做哪些事情呢？这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，学生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。
二、在合作学习中体现自己的价值。
合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。小组学习最大的优点是培养了学生们的合作精神，使他们学会与别人合作解决问题的能力。在小组学习中每一位组内成员都有必须掌握教学内容，只有每一位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如平时让学生收集的一些古诗文和描写四季的词语以及一些谚语等，在组内分工完成，既节省了时间又能让学生在交流中认识了更多。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位，从而让他们在学习中体现自己的价值观。
三、在阅读过程中提升学生的思维。
良好的阅读是非常重要的，学习的最终目的都是阅读，养成良好的阅读习惯可以拓宽学习的知识面，文化价值和人文的素养也得以提升。
1、要重视课内阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味。比如读《秋天的雨》，就让学生领悟描写秋雨的妙处；读《新型玻璃》，就让学生学习说明文的描写方法；读《地震中的父与子》，就让学生练习人物提示语的运用。也让学生理会到没有提示语可以留给读者更多的思考空间，没有提示语是对话中的最高境界。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
2、要重视课外阅读。《课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我每周安排一节阅读课，要求学生把自己的课外书籍放在读书角供大家阅读，这样一个学期下来，学生就能阅读到很多的课外书。这样在培养学生阅读兴趣的同时，也培养了学生的人素养。让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的种子。
四、在习作练笔中挖掘学生的创造。
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”,才能在作文中“薄发”,因此在阅读教学中必须加强读写结合。语文教材为读写结合提供了很好的空间，适时地引导，在学生学完诗歌《听听，秋的声音》后进行写话练
习：同学们想一想，还有哪些秋的声音？接着写几句。孩子们说出：“听听，秋的声音，青蛙唱着歌，“呱呱”，是和荷叶道别的歌声。听听，秋的声音，知了振动翅膀，“知了，知了”，是跟大树告别的话音。”等等很童真的句子。在学习了《我不能失信》后，让学生联系生活实际，和同学交流度后的感受，写出自己的读后感，在学习了《玩出了名堂》一课后，布置学生写写自己平时玩中的乐趣和收获，学生从文中悟出想法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。
经过多个方面的实践，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。我会继续努力，坚持下去。
篇二：语文课堂教学中培养核心素养
如何在语文教学中培养学生的核心素养
如何在语文教学中培养学生的核心素养
“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢？我认为可以从以下几个方面去实施:一、要重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴。
首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通过积淀，增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，发展思维，提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。
二、走进语文教材，让学生直接体验作品中所包含的人文精神
教师在教学中，要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材，让学生在听、说、读
中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来，中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。通过课文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化，可以培养出学生们的民族自豪感，更能有效的抵制外来文化对我们侵略使中华文化更好的传承下去。同时，我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
三、让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养
学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真
情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是
因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。
总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养学生良好的人文素养，弘扬人文精神。
一、注重知识积累，形成良好学习习惯
语文能力最为主要的影响因素就是知识的储备，学生只有在掌握大量语文知识之后才能够逐渐提高语文素养，所以，知识储备对于学生而言十分关键。对学生而言，只有在知识达到一定量之后，在写作过程中才能够做到下笔如有神。
积累语文知识，学生主要可以从两个方面实践，分别是口头语言积累和书面语言积累。教师可以将自身在阅读或者是生活中所接触到的优美语段，讲述给学生。学生都具有一定的表达欲望，教师可以对学生的表达意愿进行引领，这样学生能够积极踊跃表现自己。在对于精彩语段分享过程中，一定要保证是文章原句，这样才能够让学生不断提高自身的语文表述水平。在通过长时间的训练之后，学生的语文口头表达就会形成一种习惯，在脱离了书本之后，也能够说出大量精彩的语句，这种口头语言表达训练，可以称之为暗积累。
读书笔记是书面语言积累的主要途径。学生要是具有良好的阅读兴趣，教师不得以任何借口进行干预，防止对学生的阅读兴趣造成影响。教师在实际教学过程中，应该帮助学生形成记录习惯。学生在实际学习过程中，要是看到喜欢的语句也应该进行记录，日常生活中所记录的语句，都是可以应用的素材。读书笔记并不仅仅是简单地对于
语句的摘抄记录，教师还应该对学生的阅读进行引领，在阅读完毕之后写下自己的感受，通过这种记录方式，学生能够梳理自己的真实情感，这对日后的文学写作具有重要帮助。
二、重视基础知识学习，强化思维训练
初中语文教学的主要环节就是对于语文基础知识的讲解，该部分内容对于初中阶段语文教学具有重要作用。语文基础知识教学可以对学生的多方面能力进行针对性培养，学生对于语文基础知识的掌握情况，直接关系到学生语文学习的水平。初中阶段语文基础知识包含的内容较多，在整个语文教学过程中都有涉及。
如在文言文教学中，文言字词语法不可逾越，虽很实用但也无趣，怎么办？列表归纳，直接简洁。如《狼》中，名词活用作状语，“其一犬坐于前”名词活用作动词，“一狼洞其中”等。
三、灵活组织课堂形式，激发学生主动性
语文课堂教学组织形式是落实语文教育目标的主要方式，按照学生的实际学习情况，结合教材内容，对课堂教学进行组织，是提高学生语文素养的基础方式。语文课堂教学的组织形式应该服务于学生语文素养的提升并更加关注学生全面发展。如教学《相见欢》一词，可以让学生先学唱邓丽君的《春花秋月何时了》一歌，在联系李煜的特殊人生经历，学生的文史音乐方面的兴趣就会激发起来。教师作为课堂中的主导者，组织教学就是在实际教学过程中对于教学进行创新。
语文教学并不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式，教师在实际教学过程中还应该不断进行创新，丰富课堂教学组织形式，为学生语文学习营造良好的教学环境。开放式的语文教学，需要以语文课程要求和教材作为前提基础，对于学生素养进行提升，让学生思想观念与语文教学相结合，利用多样化的教学手段及方式，形成立体化的语文课堂教学。
1.初中语文教学中，将人文教育放在重点。
首先在初中语文教学中，应该讲人文教育摆在首要位置。初中语文教学不仅要将一些基础性的语文知识传授给学生，还应该强调学生的人文教育，教学内容不仅围绕语文教材展开，还应该在常规内容上
适当的延伸和拓展。特别是让学生从情感层面产生共鸣，让学
生真正将写作者真正的思想情感体会到，教师还应该将一些与学生实际情况相关的内容融入到其中，让学生对于所学习的内容有深刻的体会。例如在学习《安塞腰鼓》这篇文章的时候，为了让学生对于传统舞蹈有更深入的了解，可以考虑在课堂上向学生介绍一下安塞腰鼓的由来，让学生了解当地的少数民族想要借助舞蹈表达什么，让学生从思想层面的认识上升到情感层面，还可以利用多媒体教学带来的优势，向学生播放安塞腰鼓的视频，让学生深刻体会到舞蹈所带来的震撼。再将人文教育有效的融入到其中。学生的语文学科素养轻松培养起来。
2.初中语文教学中强调学生想象力的释放。
初中语文教学中帮助学生将自己的想象力高效的释放出来。传统的应试教育阻碍了学生想象力的提升，教师在课堂教学中给与学生思维发展的空间更是少之又少。初中语文课堂中，教师始终处于主导地位，而学生是学习主体的地位被极大的忽略了，学生没有很多自主发言的机会，大部分都是在听教师怎么讲课，因此想要真正让学生形成学科素养，教师需要将传统课堂教学模式优化改变。让学生将自身的想象力充分发挥出来。教师不仅要成为学生的良师，更要做学生的益友，与学生一同交流活动，促进和谐师生关系的构建。这对于学生学科素养的形成有很大的帮助。
3.初中语文教学中高度重视学生表现力的培养。
初中语文教学中应该讲学生表现力的培养高度重视起来。表现力作为学生学科素养的重要组成，在很多方面都有所体现，例如语言表达，写作能力等等。通过培养学生的表现力，能够将学生的学习自信增强，让学生有更强烈的表达欲望，让学生在步入社会之后有更好的发展，强调学生表现力的培养需要从教学细节入手，为学生创设更多表现自我的机会。
综上所述，初中语文教学中强调学生学科素养的培养是符合素质教育改革需要的，同时也是学生自身发展的需要，在平时的教育教学活动中，我们必须结合实际情况，强调教学改革，优化教学目的，与
学生建立更为平等的师生关系，在平时的教育教学中，强调学生学习积极性的有效调动，促进初中语文教学质量的提升，为学生的成长和发展提供有效保障。
篇三：语文课堂教学中培养核心素养
语文教学中如何体现核心素养
乾丰镇中学
李云君
要想提升语文教学质量，打造科学高效的语文课堂，必须要把侧重点放在培养学生的核心素养方面。那么小学语文教学中如何体现核心素养呢?一、建立语言框架，发展语言能力
语言能力是语文核心素养的重要组成部分，也是当前语文教学的重点，对于发展学生语文综合素质来说有着重要的意义。语言是语文学习的基础内容，只有当学生掌握丰富的语言知识，并且具备较强的语言技能，才能够确保教学质量，推动其他语文素质的发展。因此，基于核心素养导向的语文教学，首先需要把侧重点放在引导学生构建语言框架方面，指导学生语言学习的方法与技巧，并鼓励学生有效应用辅助学习工具扩充语言知识，发展语言能力，完善核心素养。例如，在教学《小草》时，为了帮助学生把握文章的主题思想，感受小草的默默无闻，并进一步发展学生语言能力，教师可以指导学生用字典查阅文章的重点字词以及诗词，将掌握字词作为语言学习的基础内容。同时引导学生流利准确和带有
感情地朗诵课文，在朗诵实践当中积累语言知识，帮助学生建立起语言框架，培养语言能力，为学生语文核心素养的完善打下基础。
二、加强阅读教学，培养思维能力
思维能力是语文核心素养当中的一个重要组成要素，那么要将学生核心素养的培养作为根本导向来开展语文教学必须要重视培养学生的语文思维能力，积极探究促进学生思维发展的途径。阅读教学是语文教学的核心内容，同样也为学生语文思维能力的发展提供了有效渠道，所以要提高对语文阅读教学的重视度，通过指导学生阅读理解文章来锻炼学生的语文思维，帮助学生深层次地了解文章作者写作技巧的应用以及情感抒发的方法。对于学生在阅读学习当中存在的问题，教师要指导学生大胆提问，勇于提出不同的见解，发展学生的思维能力，达成培养学生核心素养的目标。
例如：在《荷花》教学中，有这样一段心理描写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此时，为了让学生感受荷花之美，培养学生的创新能力，教师设计趣味性作业如果你就是一池荷花中最美丽的一朵，你会和身边的蝴蝶、蜜蜂说什么?你会怎么做呢?这样开放性的引导，激发
了学生的兴趣，不仅点燃了学生的写作欲望，还为学生开辟了创新的空间，学生的想象力发挥得淋漓尽致。
再如，在教学古诗《题西林壁》时，教师在学生阅读和理解的过程当中可以为学生提出思考问题：祖国的大好河山如此壮美辽阔，那么我们国家的土地面积是多少？海洋面积是多少？激发学生探究问题的热情，也发展了学生的思维能力，培养了学生的国家认同素养。
三、立足语文教材，提升情感能力
在语文课程改革的实施当中，除了重视学生的知识和技能教育之外，还特别强调德育的发展，也就是说指导学生树立正确价值理念和完善的道德品质，促进学生情感能力的升华。
四、教师在教学过程中，要注重提高学生的学习能力，教会他们学习的方法，引导学生做到举一反三。比如在语文的阅读教学中，教师要切实教会学生阅读的方法(指导仿写、自由创写等)，让他们形成良好的阅读习惯，提高整体阅读水平，这不仅是语文教学的要求，也是核心素养的要求。除了阅读能力，写作能力、交流能力同样也是教师在教学过程中需要培养的。学习方法的传授对学生来说是至关重要的一点，也是实现核心素养的养成的重要步骤。
语文素养的六个方面，不仅包括了对理论知识教学的最终目的，更体现了对语文能力的应用。要做好语文核心素
养的教学工作，就要把理论与实际结合起来。这就要求教师在教学过程中运用不同的“手段”，比如认真落实每天的经典诵读小课、在班内不定期地开展朗诵会、精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀，也培养学生的爱国主义的情操。
篇四：语文课堂教学中培养核心素养
小学阶段语文教学的主要目的是培养小学生的思维方法与思维能力，让他们对事物有正确的认识，对生活中的问题能够进行独立思考并独立解决。与此同时，也注重对学生的语文基础知识的培养，使学生具有一定的语言基础，在生活中更好地与人交流，只有这样才能在步入社会后有较强的语言表达能力，能更好地与人交流，适应社会。小学阶段的孩子对世界和社会有极强的好奇心，但在这个时候孩子的是非观还不是很明确，需要教师进行引导。在新课改实行后，小学生的教育方式与方法也有了很大的变化。对教师自身的专业素养也提出了更高的要求，需要其不断学习，在工作中不断前进。
一、培养小学生核心素养的重要性
素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的，包括个体的思想品德、遇到问题解决问题的能力、待人接物的态度以及对事物的认知等要素。语文教学的目的就是通过语文知识教育，使学生树立正确的是非观，具备一定的文学素养以及待人接物的能力[1]。小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力以及在日常生活中如何正确的处理问题。在小学阶段重视对学生核心素养的培养，对其长期发展有重要的意义，能使学生从教学过程中获得愉悦的享受。下文将从具体的实践过程，详细分析如何在小学阶段的语文教学过程中加强对学生核心素养的培养。
二、在语文教学准备阶段培养学生核心素养
在课前的准备阶段，语文教师在进行教案设计的过程中，需要对小学语文课程标准有明确的认识。教案编写时，要注重对问题的设置，在课前预习阶段就将这些问题抛给学生，让小学生独自去进行课文的阅读，发散自己的思维去理解课文内容[2]。这样做能够提高小学生语文阅读的能力，使其独立思考，根据相应的问
题去阅读文章，培养其文化素养。例如在《乌鸦喝水》一课的预习过程中，教师可向学生提出问题：你怎样看待这只乌鸦？由于小学生还处在想象力丰富的阶段，所以老师得到的答案可能是五花八门的，但这样有助于学生发散思维。
三、在语文课堂教学中培养学生核心素养
语文课堂的教学相比其他学科本身就更有趣味性，在课堂实践过程中，教师要注重对小学生核心素养的教育。不要在教学过程中一味的注重基础理论知识的教育，而应挑选一些优美的诗句或是一些有哲理的句子，让小学生通过分组讨论或是自主思考，去体会其中所蕴含的文学魅力，提高小学生对事物的认知能力，培养其认识美、发现美，并且树立正确的价值观[3]。例如在《赠汪伦》一课的学习时，可能学生对诗句独立进行解读，将学生分组进行讨论，去想象当时的场景，让学生体会李白与汪伦两个人之间的友谊以及桃花潭美景。在这个时候也可以让学生画出自己想象中当时的情景，将画赠给自己最要好的朋友。除此之外，在教学时还可以使用先进的多媒体技术，让学生更直观的感受诗句中的美景。
四、在课后作业设计中培养学生核心素养
在课后作业设计过程中，语文教师不应只让学生去做课本上的习题，而应站在培养学生核心素养的角度上去进行课后作业的设置。核心素养中最重要的要求是培养学生正确的是非观念与待人接物的能力。在进行课后作业的设计时，教师要适时地引导学生去进行思考，并且得出正确的结论。例如在《滥竽充数》一课的课后作业布置中，应对南郭先生、齐宣王的不同表现进行分析，指出南郭先生这种行为是错误的，让学生进行思考，并且指出他错在了什么地方，引导学生树立正确的是非观念。教师对学生的答案进行一一点评，不正确的地方要及时指出。使学生得以改正，并且培养学生在学习中要秉持实事求是的思想，使自己的学习能
力真正的提高，而不是学习南郭先生那样钻空子，最终还是会被发现。这对学生的长期发展有一定的帮助作用。小学语文课堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培养小学生的核心素养，教师应提高这方面的能力，在工作中更好的去执行。
五、通过阅读、写作、口语交际课程设计培养学生核心素养
小学语文课堂教学中，学生的阅读课程、写作课程以及口语交际课程是其重要组成部分。对小学生核心素质的培养，教师需加强这几个方面的引导。在阅读课程中，教师要根据小学生的学习水平选取适当的文章，文章要蕴含一定的道理，对小学生的是非观念进行引导，要选取语句优美、能够引起小学生兴趣的文章，对其进行一定的培养。并且可以适当的使用高科技手段，通过视频、音频或是播放图片的方式对传统教学方式进行革新[4]。阅读课上可以给学生播放和课文内容相关的视频。
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