篇一：议题式教学的概念
议题式教学：构建活动型学科课程的有效方式
作者：赵思琪
来源：《中学教学参考·语英版》2020年第07期
[摘
要]议题式教学是通过围绕议题展开活动，提示学生思考问题、共同探究并且提供给学生论述、论证问题的机会，从而引导学生掌握知识、提高能力，引领学生树立正确的情感态度价值观的教学方式。议题式教学是高中思想政治课构建活动型学科课程的一种重要方式。开展议题式教学可以勾勒出活动型学科课程的新景象。
[关键词]议题式教学;活动型学科课程;高中思想政治课
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）19-0041-03《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调思想政治课是一门培育学生学科核心素养的活动型学科课程，并且明确了教学内容以“议题”为中心。议题式教学已经成为高中思想政治学科构建活动型学科课程的一种重要的教学方式。一、议题式教学的内涵
近年来在基础教育领域，议题式教学开始受到广泛关注。高中思想政治学科教育工作者对议题式教学也在进行积极的实践探索，并在实践的基础上总结经验，对议题式教学的内涵、实施步骤、注意事项和面临的困境等方面都进行了有益的探索。议题式教学是通过围绕议题展开活动，提示学生思考问题、共同探究并且提供给学生论述、论证问题的机会，从而引领学生理解知识、提高能力、树立正确的情感态度价值观，培育学生学科核心素养的一种教学方式，是构建活动型学科课程的重要方式，也是培育青少年政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的重要方式。
二、议题式教学对于构建活动型学科课程的意义
《课程标准》指出了高中思想政治课程是活动型学科课程，并提出了活动型学科课程的教学设计的建议，同时提出了要“围绕议题，设计活动型学科课程”。活动型学科课程是指“学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会实践活动，即‘课程内容活动化’，或者说学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，即‘活动设计内容化’”。把高中思想政治课塑造成活动型学科课程是思想政治课发展的必然趋势。与此同时，《课程标准》中的教学提示以议题为纽带，勾勒出了活动型学科课程的框架。可见，议题式教学是构建活动型学科课程的一个重要方式。思想政治课议题式教学以议题为中心，设计一系列可操作的活动，如给出启发学
篇二：议题式教学的概念
思想政治课议题式教学探究
议题式教学指的是，通过向学生提出具有社会意义的问题或话题作为授课的引导，使学生在探究这些议题的过程中，逐渐地形成独立思考的能力。其优势主要体现在以下几个方面。
首先，议题式教学能够引导学生积极思考、发挥创造性思维。在探究议题的过程中，学生不仅可以靠自己的认知去推理和得出结论，还可以和同学交流、讨论，从多种角度剖析和思考，促进学生独立思考和形成自己的思维方式。
其次，议题式教学有助于激发学生的学习兴趣和动力。议题本身就是具有激发人们兴趣和好奇心的问题或话题，而这些问题或话题往往也是学生所关注或经历过的，本身就具有情感的联想和认同。因此，将这些议题作为教学的引入，不仅能够让学生对课堂有更高的期待值，也能够让学生更加关注和参与到学习过程中。
最后，议题式教学有助于培养学生实践和应用能力。议题通常具有社会意义和实际解决问题的目的，通过学习和探究这些议题，学生还可以进一步了解社会现象和问题的本质，提高个人实践和应用能力，更好地为未来走上社会造福于人作出积极的贡献。
在实施议题式教学时，要注意以下几个方面的问题。
一是质疑式思维的引入。在探究议题时，要引导学生进行深入的思考和质疑，提出问题，启动思考。要鼓励学生发挥批判性思维，针对社会问题提出自己的观点和解决方案，并不断地反思和调整。
二是师生互动式的讨论。在探究议题时，要让学生参与到互动、讨论的过程中，与老师和同学进行思想碰撞、交流和切磋，进一步促进学生思考深度和自信度的提升。
三是多元化的教学策略。为了让学生更加准确地掌握议题的核心，要采用多种教学策略，如讲解、演示、研讨、案例分析、小组讨论等，通过不同的教学方式来让学生更加全面地了解议题的实质与内涵。
综上所述，议题式教学在思想政治课中具有重要的意义，不仅能够提高学生的思考深度和创新力，还能够激发学生的学习热情和参与度。要充分发挥议题式教学的优势，教师需要在授课之前做好准备工作，确定好教学的核心议题，并设计相应的教学方案和课堂活动，使学生在探究议题的过程中，逐渐形成独立思考和批判思维的能力。
篇三：议题式教学的概念
议题式教学简论电子版
议题式教学是《xx高中思想政治课程标准(2017年版)》中提出的与活动型学科课程相对应的-
-种新的教学方式，它具有探究教学、情境教学、案例教学、辨析式学习等素养化教学方式注重情境、活动、任务的共同特征,也具有“议中学的显著特点。作为--种与新一轮课改相适应的学科教学方式，它反映了时代发展的要求:作为一种核心素养下与活动型学科课程相对应的教学方式，它是对“旨在培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力”的素养发展要求的应答;作为-
-种思想政治学科的崭新教学方式，它是完成学科任务、培育学生核心素养的新颖路径。
议题式教学既有静态的组成要素,又有动态的运行变量。作为活动型课堂的一一个教学过程，议题式教学具有素养提升的三个层阶:知识和经验的输入、知识和经验的输出、知识和经验的高级输出;作为活动型课程的一种教学方式,议题式教学具有议题、情境、活动和任务四大要素;作为师生互动的一条教学路径,议题式教学具有知识变量(从具体事实性知识到重要概念再到核心观念)、活动经验变量(从具体经验到程序性知识到策略再到经验图式)、认识方式变量(认识角度、认识思路、，认识方式等)、能力活动变量(从学习理解到应用实践再到迁移创新)和外在变量(教学情境)等五种变量。层次、要素、变量的内在要素之间及其相互之间的影响和作用推动着议题式教学的变动发展和目标达成。
