篇一：预防学生心理危机
学校预防中小学生心理危机的策略
一、充分了解学校师生的情况
1.应该定期开展一次全校性的“健康普查”，通过问卷调查和书面检测，全面了解学校的心理状态。统计和分析每个班级的心理情况，并按班级分类将结果报告给学校管理部门，以便于学校及时采取措施。
2.对经检测的属于心理危机的学生，应当及时建立专业的心理档案，以便日后监测学生的心理状况，以避免病情加重，如有需要，及时安排心理治疗或干预。
二、强化师生的心理健康教育
1.学校应加强对教职员工心理健康的培训和教育，不仅要提供有关心理活动的有效的建议和办法，还要熟悉心理健康的相关知识，加强对学生心理健康的关注。
2.建立学校心理咨询中心，聘请专业心理咨询人员，为师生提供心理咨询及相关服务，从而及时了解学生的心理状态，并及时采取有效的措施。
3.组织学生进行心理健康教育，指导学生建立正确的价值观，让他们懂得如何保护和提升自己的心理健康。
三、采取有效的心理治疗和干预措施
1。在学校建立“心理护士站”，用专业的心理护士团队对有心理困难的学生进行心理治疗和干预，指导他们解除心理压力，提升心理健康。
2.对有心理问题的学生应及时安排家长陪伴，陪伴学生进行心理咨询，引导他们正确处理和反映问题，达到避免和减轻心理危机的目的。
3.学校也可以与专业心理治疗机构合作，向学生提供心理咨询和治疗服务，帮助学生解决心理问题。
篇二：预防学生心理危机
学生心理危机预防工作机制
心理危机是指学生身心成长变化和环境适应不良而引起的内心混乱、绝望、沮丧、极度痛苦等严重心理失调状态。心理危机预防与干预是指学校对处于心理危机状态下
的学生采取有效措施，避免因心理危机引起的伤害行为或将伤害行为造成的损失降到
最低限度，确保生命安全，使之恢复心理平衡，进而提高学生应对危机的能力，重新
适应大学的学习和生活。
一、成立心理工作领导小组
组长：
副组长：
成员：
心理辅导站成员：
站长：
院系专职人员：
成员：
二、建立干预体系
（一）发现
.普查和排查相结合。在学校每年对入学学生进行心理测评的基础上建立并分析学生
心理健康状况数据库，切实保证对可能出现危机的学生进行有阵对性地干预和有效控
制。配合学校心理咨询中心并在中心的指导下及时主动了解和关心学生学习、生活、情绪、行为等情况。
.访谈制度。辅导员在专业指导下主动与可能存在心理危机学生接触并进行交谈，要
特别关注一些因学习、生活、情感等问题引起情绪波动大、行为反常的学生，要经常
升入学生宿舍，及时发现和掌握学生的心理状态和目前承受压力的状况。
.危机情况报告制度。分为《危机情况随时报告制度》和《异常情况零报告制度》。
.例会制度。在每周学工例会上把心理健康作为一个专题，全面及时了解学生的整体
发展情况。
.领导班子专题会议。护理学院连续召开新学期工作会议，强调心理健康的重要性。
让各年级关注以往心理约谈的同学，并注意观察学生返校后的表现，如有异常，重点
关注。
.成立学生心理社团。通过定期或不定期开展活动，提高的心理保健意识和心理健康
水平；主动观察了解学生心理危机的信息和反常现象，并及时向辅导员和领导小组汇
报。
.每班设立1-2名心理委员。积极组织班级开展心理健康教育活动，密切关注班级学
生的心理健康状况，若发现有个别情绪和行为特别异常的学生，要及时汇报。
.每个宿舍选出1名心理安全信息员，密切关注同宿舍学生的心理健康状况，若发现
有个别情绪和行为特别异常的学生，要及时上报。
（二）上报制度
发现可能的问题要及时上报辅导员、院领导小组、学生处及大学生心理咨询中心。
必要时同时联系学生家长。
（三）监控制度
.辅导员、各班主要班委、心理委员要在心理咨询中心的指导下，密切关注心理普查
中发现的可能存在严重心理困扰的学生，密切关注已诊断为心理危机的学生，并给予
当事学生支持性的帮助。
.建立学校和学生家长的常规联系制度，确定有效联系方式，确保遇到危机情况时能
在最2短时间内和学生家长或学生的亲戚取得联系，及时对学生实施监护。
（四）诊断制度
配合学工部心理咨询中心对危机事件进行诊断。
（五）干预制度
心理危机干预的最佳时间原则上在事件发生的24小时或72小时之内。
对自杀未遂和存在明显伤害他人企图的学生，应由学院领导派专人陪同马上送到
专业精神卫生机构进行专业救治。对涉及生命安全的危机事件，应在第一时间将危机
情况向学校学生心理危机预防与干预工作领导小组办公室通报情况，必要时拨打110、120、119求助。
（六）转介制度
建立护理学院学生工作和学校附属医院心理门诊、急诊联络与协作关系网，对有
心理危机或潜在严重心理危机的学生，要做到及时发现和反应迅速。
.在实施危机干预与预防工作过程当中辅导员等要认识自己的专业权限。当发现学生
危机情况变化不大甚至有恶化的趋势时，应及时将处于心理危机中的学生转介给医院
和专业精神卫生机构。
.及时识别诊断与转介。经院领导小组和大学生心理咨询中心初步咨询和诊断，若发
现学生已经表现出严重心理障碍的症状，需要进行心理治疗或住院治疗时，应及时转
诊到学校附属医院心理科或精神卫生机构作进一步的诊断和治疗。
（七）善后制度
.危机事件发生后，院系辅导员等要配合大学生心理咨询中心及时帮助当事人及受影
响学生减轻心理压力，协助心理危机事件当事人及相关人员，正确认识了解危机带来
的遗留心3理问题，减少或摆脱心理危机的负面影响，尽快恢复心理平衡并进行正常的生活和学习。
.危机事件发生后，要配合心理咨询中心建立心理危机事件当事人的专属档案，要继
续关注学生在不同阶段的情绪、行为和认知状态的变化。
.危机事件发生后，学工办配合学生处及时处理责任事故等，及时上报当事人的康复
情况和最后处理结果。
篇三：预防学生心理危机
校园心理危机预防和干预方案3篇
校园心理危机预防和干预方案1为及时疏导、有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。
一、校园心理危机
校园心理危机是指在学校校园生活范围内,由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。
二、工作原则
心理危机预防和干预应遵循以下原则：以人为本，安全第一;组织健全，职责明确;预防为先，教育普及;预警及时，重点突出;干预到位，专业科学;支持系统，家校结合。
三、心理危机预防和干预的工作体系
心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。结合学校实际，建立如下心理危机预防和干预体系：
(一)一级预警和干预
成立学生心理危机预防和干预领导小组。
组长：乔辉杰徐志强
副组长:张美英、胡丹英
成员：朱乃器、钟茜、马红华、刘红英、王正辉、杨国欢、顾引娣、班主任。
工作职责：把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事件工作体系中，全面指导学生心理危机预防和干预工作的实施，协调各部门之间的关系，使之凝成合力，使学生心理危机干预工作得以顺利开展;对于突发心理危机事件进行处理、负责审定心理危机干预预案、定期听取下级的汇报、决定向有关医疗机构转介学生。
(二)二级预警和干预
组长：胡丹英
成员：刘红英、王正辉、杨国欢、顾引娣、班主任。
主要职责：指导与部署学校学生心理危机预防和干预、心理健康教育工作，结合日常教育管理工作，积极开展学生心理危机救助工作。排摸和掌握有关信息，及时向校心理危机干预领导小组报告较严重的心理危机事件，并根据校心理危机预防和干预领导小组的意见，开展心理评估和干预等工作。
二级预警和干预工作小组要建立以班主任为主体的信息网络，及时了解学生的学习、生活、思想及心理状况。在发现或得知学生有异常心理或行为表现时，要尽快安排专(兼)职心理老师了解相关情况，采取必要的看护措施和妥善的援助措施，以缓解和消除学生心理问题，防止发生意外事件。对较严重的心理危机事件，要在第一时间报告，以启动本预案。
(三)三级预警和干预
成员：班主任、任课教师和学生心理委员。
心理老师对班主任、任课教师及学生中的心理委员定期进行心理危机干预的常识性培训。以便在遇到问题的情况下能够采取正确的方法进行通报、干预、转介。各班级设心理委员1名，主要职责是在班集体中进行心理健康理念和心理卫生知识宣传，提供心理辅导服务，及时掌握和报告学生异常心理信息。
四、心理危机事件分级和危机报告
根据心理危机事件可能导致后果的严重程度将心理危机事件分为重大事件、较大事件和一般事件三级。
(一)重大心理危机事件
发生自杀或自杀未遂事件。精神病人处于急性发作期，自伤或伤人行为正在发生。
(二)较大心理危机事件
1.生活学习中遭遇突然打击，如家庭发生重大变故(亲人死亡;父母的离异;家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害;性暴力;意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害;校园暴力;车祸等其他突发事件)，并伴有强烈的情绪和行为反应。
2.患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
(三)一般心理危机事件
1.在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。
2.因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异常。
3.因学习困难、经济困难、适应困难、等出现心理或行为异常。
4.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响,产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
(四)危机报告
1.发现有较大或一般心理危机事件，相关二级预警和干预工作小组及时以电话的形式上报校心理辅导室，并在24小时内以书面形式向学校心理咨询室报告。
2.当有重大心理危机事件发生时，各相关人员应立即向学校学生心理危机干预领导机构报告。
五、危机干预措施
(一)对有严重心理障碍学生的干预措施
1.对出现严重心理障碍的学生，学校须报告心理咨询室对学生的心理健康状况进行评估或到专业精神卫生机构会诊。
2.经评估认为该学生可以在学校边学习边治疗的，学校须指定专人密切注意该生情况，加强管理，及时提供心理辅导，必要时请精神卫生专家会诊治疗,家长并要签订协议书。
3.经评估认为该学生回家休养并配合药物治疗有利于其心理康复的，学校必须派专人监护，确保其人身安全后，通知学生家长将其带回家休养治疗。
4.经评估认为该学生住院治疗有利于其心理康复的，学校必须及时通知该生家长将其送至专业精神卫生机构治疗。
(二)对有自杀倾向的学生的干预措施
一旦发现或知晓某生有自杀意念，即该生近期有实施自杀的想法和念头，学校应立即采取以下措施：
1.立即将该生转移到安全环境，并成立监护小组对该生实行24小时全程
监护，确保该生人身安全，同时通知家长到校。
2.报告心理咨询室，对该生的心理状况进行评估或请专家会诊，并提供书面意见。
3.经评估认为该生住院治疗有利于其心理康复的，学校应立即通知家长将该生送至专业精神卫生机构治疗。
4.经评估认为该生回家休养有利于其心理康复的，学校应立即通知家长将该生带回家休养治疗。
(三)对实施自杀行为学生的干预措施
1.对刚实施自杀行为的学生，要立即送到最近的医疗机构实施紧急救治。
2.及时保护、勘查、处理现场，防止事态扩散和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件调查取证。
3.对于自杀未遂的学生，经相关部门或专家评估，如住院治疗有利于其心理康复的，通知其家长将该生送至专业精神卫生机构治疗;如回家休息治疗有利于其心理康复的，在其病情稳定后由家长将其带回家休养治疗。
4.正确应对新闻媒体，学校应有专门对外发布信息的人员(一般是办公室主任)，防止不恰当报道引发负面影响。
5.学校应及时对本校师生通报情况，在同专(兼)职心理老师商讨或专家的指导下组织老师对相关人员进行及时的心理疏导。
(四)对有伤害他人意念或行为学生的干预措施
1.对于有伤害他人意念或行为的学生，由相关部门立即采取相应措施，保护双方当事人安全。
2.学校须报告心理咨询室对学生的心理健康状况进行评估或请专业精神
卫生机构会诊。学校根据评估意见进行后续处理。
(五)危机干预后期措施
1.学生因心理问题住院治疗或休学再申请复学时，应向学校提供相关治疗的病历证明，经心理咨询室、学生心理危机预防和干预领导小组评估确已康复后，必要的情况下并签订协议后，可办理复学手续。
2.学生因心理问题休学后复学时，学校咨询室和班主任应对其定期进行心理访谈，了解其思想、学习、生活等方面的情况。
3.对于有自杀未遂史的复学学生(有自杀未遂史的人属于自杀高危人群)，心理专(兼)职老师进行定期心理访谈及风险评估，密切监护，及时了解其学习、生活和思想状况，并同家长签订协议，确保该生人身安全。
六、心理危机预防和干预的注意事项
(一)在开展心理危机干预与自杀预防工作时，应坚持保密原则，不得随意透露学生的相关信息，并尽可能在自然的环境中实施干预。
(二)对社会功能严重受损和自制力不完全的学生，不得在学生宿舍里实行监护，避免监护不当造成危害，以确保该生安全。
(三)在与家长联系过程中，应注意方式方法，做好记录，并妥善保存。
(四)干预措施中涉及到学生需要休学接受治疗的，按《朱行中学中学学生管理条例》办理。
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：
1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则
1.预防为主;2.及时预警;3.协调有序;4.反馈追踪。
三、干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生;2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生;3.患有严重心理疾病的学生;4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的__39;学生;
5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生;6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生;7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：
主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：
1.主管领导全面组织协调指挥。
2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3.心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4.校保安人员维持秩序。
5.干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：
1.心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
2.主管领导通知心理辅导老师等相关人员到达现常
3.按照分工迅速展开工作。
七、心理危机干预的注意事项：
1.危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
2.危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到
干预的有限性。
自我认知，是指对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是人们认识世界的起点，在自我评价的基础上悦纳自我，是人们与外部世界和谐相处的基础。青少年正处于生理与心理发生巨大变化的阶段，通常很关注自己的容貌、体形、第二性征等方面的细微变化，往往因为对身体、相貌不满而产生困惑、烦恼和自卑，这种个体由于对自我体像失望所引起的心理烦恼就是体像烦恼。下面我们来看看这样一个因为体臭，青少年体像烦恼的干预案例。
一、案例描述
小天，一个长相乖巧、身材瘦小的女孩，入学时状态很好，积极参与班级活动，与同学热情交往，可是没多久整个人的状态一落千丈。原来，小天有狐臭，尤其在出汗时体味特别重。小天为此非常烦恼，多次去医院，医生说这是青春期的常见现象，用药就会好转。小天总是随身携带一瓶香水，时不时拿出来喷，说是遮遮味，其实靠近小天，会闻到淡淡的香水味，根本没什么臭味，只是有些同学背后对此有些议论。小天听到后特别受打击，原本想进入新的学校，有新的开始，没想到仍有议论、嘲笑和贬低，这些背后的议论一下子激起了她所有以前受到冷遇和压抑的委屈，让她跌入了情绪的低谷。小天认为大家都讨厌她，所有人都嫌弃她的臭味，从听到议论之后就很少参加集体活动，非常害怕处在人群中，做什么事情都独来独往，即使单独一个人走路，遇到对面有人过来，她都会主动避开。她觉得大家在用异样的眼光看着她，都在嫌弃她有臭味，说她心机、虚伪、自私。小天的成绩直线下降，班主任和家长都很着急，技小天谈了多次，劝她放轻松一些，好好学习，可是没有什么效果。班主任还故作轻松地和她开玩笑，说：我身上也有汗臭味，没事的，不要老想着它，多做些别的事情。可是小天一点也不觉得轻松，当说起这事时，就会气喘、说不上话来，气管堵得厉害，遭受着深深的痛苦，她时常想：为什么就我这么臭?!还不如死了呢!
二、案例分析
案例中小天的情况就属于典型的体像烦恼。青少年的体像心理状态一般可以分为以下三种类型。第一，正常的体像心理。进入青春期以后，男生爱照镜子、喜欢穿时尚炫酷的衣服，女生喜欢化妆、认为自己胖而适当减肥节食等，这些都属于正常的体像心理。爱美之心人皆有之，更何况豆蔻年华的少男少女。我们不仅要充分理解还要正确引导青少年对美的追求，引导他们悦纳自己的身体，避免冠之臭美不务正业肤浅等消极评价。第二，体像烦恼。这是一种由于个体自我审美观或审美能力偏差导致自我体像失望而引起的心理烦恼，如认为自己眼睛小去割双眼皮、不化妆不出门、因为长青春痘不和别人说话、认为自己体毛重夏天不穿短袖衣。一般来说，形体烦恼、性别烦恼、容貌烦恼和性器官烦恼在青少年中的发生率比较高，对这种情况我们要积极关注。体像已经成为影响学生正常生活学习的重要因素，如果通过一般性谈话无法帮助学生解决，就需要心理专业资源介入。第三，体像障碍。体像障碍是指个体想象客观上不存在的体貌缺陷，并为之痛苦而无法自拔，影响到正常的生活和学习。体像障碍一般可见于多种精神疾病与躯体疾病，其病因和病理较复杂，与器质性和精神性因素都有关系，需进行专业的治疗。
三、干预措施
1.如何帮助有体像烦恼的学生?专业心理评估，对应采取措施。案例中的小天，觉得所有人都议论她、嫌弃她，害怕交往，远离人群，情绪低落等，还伴随着气喘等生理症状出现，已接近变形心理冲突，应组织心理教师或学校心理评估小组，对小天进行心理评估，如果问题超出了心理辅导的范畴，就转介到专业心理医疗机构进行诊断，根据其严重程度来确定心理危机级别和相应的干预措施。如果心理医院诊断为神经症，则根据医嘱住院或服药治疗，可以同时辅助心理咨询或辅导;如果问题属于正常心理冲突范禹，可进行学校心理辅导，帮助学生提高自信，悦纳自我。提供展示平台，培养其自信心。体像烦恼是对自己身体的不接纳，是缺乏自我认同的表现，外界的肯定和接纳可以提升其自尊感。这些孩子非常渴望得到周围人的认可，渴望自己表现优异，融入集体生活中，所以，班主任老师在选择班干部及参加活动的人选时，尝试给他们一些机会和平台，锻炼其能力展示其才艺，让其在身体以外的其他方面获得认同感，从而提高自尊水平，促进其对身体的接纳。
焦点解决问句，促进接纳身体。利用焦点解决短期治疗的提问方法，对学生进行三步问辅导，促进学生对自己身体接纳水平的反思。第一问：奇迹问句。可以问学生如果有一个奇迹发生，或者有一个魔法棒，可以变成你想成为的身材和长相，你想变成什么样子?借此让学生描绘对于体像的理想愿景。第二问：量尺问句。可以问学生如果对自己身材和长相的满意度最高分是10，最低分是1，你目前对自己的外貌满意度是几分?通过学生的回答粗略评估学生对身体的接纳程度。第三问：任务问句。最后问学生一
个回归现实、促进行动的问题：怎么做可以让自己对外貌的满意度提高1分?在这个问题中为什么是提高1分，而不是提高到10分呢?因为身材和长相很大一部分的决定因素是遗传，是无法通过外在努力而改变的，而且一般情况下人往往对自己的身体有理想化的期待，所以提高到10分往往会引起挫败感和无能感，觉得这是不可能实现的。如果是提高1分的话，是可以通过锻炼、注意饮食、学习着装等方式达到的。这个问句可以促进学生对自己身体管理的意识和行动，这种自主感和控制感会大大提升学生积极向上的心理动力。2.如何在班级中开展体像烦恼问题的干预?
心理班会，角色互换。在班会上多组织一些增强同学之间相互接纳的活动，如心理剧，以体像烦恼为主题，让学生们自编自导自演，在角色互换中体会不同人物的心理活动，感同身受;或者以今天我来露露怯为题，让每个人说一说发生在自己身上最糗的事，老师和全班同学都参加，在笑声中让学生们找到心理平衡，当有体像烦恼的学生发现原来大家或多或少都有类似的感觉时，那种体像自卑感就会大大降低。
发动班委，重点关照。让班干部对小天这样的同学重点关照，跟他们打成一片，平时多找他们一起吃饭、聊天、玩耍，通过班干部的引领逐步扩大他们的人际交往圈，如果班级里有人恶意玩笑，班干部要及时制止，防止错误舆论蔓延。根据性别差异，开展体像教育。研究表明，体像烦恼对心理的影响存在着性别特点。女孩的形体烦恼、性别烦恼、容貌烦恼比男孩更明显、更普遍，而男孩的性器官烦恼发生率要高于女孩，这就要求有针对性地开展体像教育，引导学生树立正确的审美观，正确认识青春期的自我体像，接纳自我体像。3.班主任是否与家长沟通?
是否与学生家长沟通，要视情况的严重程度而定。学生有体像烦恼，采取个体辅导、班级干预等措施后，其冲突水平降低到正常范畴，即学生的情绪稳定，不影响正常生活学习，思维认知正常，能够自我调整，就不必通知家长;如果超出这个范畴，就要和家长沟通，让家长及时了解孩子的心理活动，同时取得家长的信任和支持;如果发展到体像障碍的程度，务必建议家长带孩子去看心理医生。
篇四：预防学生心理危机
学生心理危机工作预防策略
近年来，越来越多的学生在学习和生活中遇到心理危机，甚至出现抑郁和自杀行为，给教育和家庭带来巨大压力，因此，如何预防学生心理危机也成为一个重要课题。
首先，学校有必要建立并实施学生心理危机的预防策略。学校应制定学生心理危机的预防措施，以降低自杀率和抑郁症的发生率。比如，在学校中开设专门的心理健康课程，为学生们提供关于心理疾病的基本知识，让他们能够对疾病有更深入的了解，以便在心理危机发生时能够及时采取适当的措施。此外，学校还应制定一些有效的管理措施，比如组建心理危机应急小组，专门负责解决学生心理危机问题。
其次，在学校开设心理健康讲座或心理危机咨询服务，教育学生关于心理健康的知识，并引导学生建立正确的心理观念。此外，学校还可以设置心理危机干预课程，为学生提供心理危机干预初步培训，使他们能够理解和预防心理危机。
第三，学校应鼓励家庭为学生提供心理支持，使学生有更多机会反思自己的情绪，增强自我安全感。此外，家长也要多为孩子提供有益的心理指导和建议，让他们正确的认识自我，并学会从心理危机中自我解脱出来。
最后，应当为学生提供心理健康的环境，有助于缓解学生的情绪，使他们心理得到放松。此外，经常为学生组织一些丰富的娱乐活动，增进他们的友谊，以便他们能在不同的年龄阶段获得心理健康的成长，并能够更好地面对心理危机。
-1-
综上所述，学校和家庭应当共同努力，实施有效的学生心理危机预防策略，以保护学生的心理健康，为教育发展做出贡献。
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篇五：预防学生心理危机
学校如何做好预防应对学生心理危机
秋冬变换季节是精神疾患和心理问题的多发期，近来，多所高校相继发生学生自杀事件，我校也发生了个别危机事件。为预防此类事件的发生，正确处理学生心理问题，现对有关工作做出如下安排和要求：
一、高度重视学生心理危机排查工作
很多心理危机事件发生之前，当事人的语言或行为都存在着或多或少的迹象，是可以察觉并预防的。危机排查工作的目的就是帮助我们有效的发现和识别学生当中的高危人群，对有心理问题的学生早发现、早干预，防患于未然。各学院应建立高危学生的心理危机预警档案。
二、提高责任意识，对学生的状况全面摸排，做到心中有数
20xx年为学校安全年，本着“内紧外松，以人为本”的原则，对全校全体学生开展一次心理危机排查工作。特别是要做好毕业生（考研压力大、就业困难）、贫困学生、考试焦虑学生、无目标学生等重点人群的排查工作，对排查结果要认真分析，做好备案，对重点学生要有针对性的帮扶措施，做好教育和排解工作，杜绝学生因心理问题导致极端事件的发生，确保学校的安全和稳定。以下人群重点排查：
1.直接或间接提出要自杀或结束生命的学生。这是最严重的心理危机信号，请千万不可忽视这类声明信息。
2.有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
3.患有严重心理疾病，如患有严重抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症、精神分裂症等疾病的学生。曾在临床上被诊断为抑郁症的人的自杀率，比一般人要高出20倍。
4.身体患有严重生理疾病，但治疗周期长而个人又很痛苦的学生。
5.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性伤害、受到自然或社会意外刺激的学生。
6.存在严重睡眠障碍，如嗜睡或严重失眠的学生。
7.在考试期间承受过多压力的学生。
8.学习成绩不理想或考试失败而出现心理异常的学生。
9.自感无能力完成学业或研究课题的学生。
10.注意力难以集中，内心十分痛苦的学生。
11.近期恋爱关系破裂而遭受严重打击的学生。
12.与他人纷争而感到丧失“尊严”并引起愤怒.寻求报复的学生。
13.感到极度孤独绝望，有一种走投无路的感觉，自认为没有谁可以帮助自己的学生。例如性格非常内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。
14.人际互动比以往明显增加或显著减少的学生。
15.在与人交谈中，明显地表现出语无伦次或答非所问的学生。
16.严重环境适应不良而导致心理或行为异常的学生。
17.家境贫困、经济负担重、严重自卑的学生。
18.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑和困扰的学生。
19.近期情绪波动较大，如情绪过于高涨或低落的学生。
20.过于冲动，控制自我能力差的学生。
21.具有暴力倾向或暴力行为的学生。
22.经常酗酒或网络成瘾的学生。
23.有严重违纪违法记录的学生。
24.具有高度反社会倾向的学生。
25.正在服用精神类药物控制病情以及曾患心理疾病休学、病情好转又复学的学生。
26.转专业、休学、降级或近期遭受处分行为异常的学生。
三、妥善处理有关问题
1．筛选出存在心理危机的学生后，各学院要安排适当的人，如辅导员、班级心理宣传员等，与当事人交流，确定问题的严重程度和是否可能出现自伤、他伤等意外，并尝试帮助解决问题。
2．将排查和干预情况记入“心理危机学生排查及干预反馈表”（见附件），并把反馈表及时交到心理健康教育中心。
3．对确诊有精神疾患的学生应尽快转诊，或休学治疗，避免情况恶化。问题严重的，要及时与心理健康教育中心取得联系。心理健康教育中心办公地点：素质教育中心一楼心理咨询办公室。
四、工作要求及注意事项
1．请各学院高度重视，切实保证工作的有效开展。
2．内紧外松，避免造成紧张气氛；尊重学生人格，为学生保密。
3．确保排查没有遗漏，干预及时，记录规范。
4．遇到不好把握的情况，随时向心理健康教育中心咨询。
附件：心理危机学生排查及干预反馈表
附件：
心理危机学生排查及干预反馈表
年
月
日
姓
名
专业班级
主要问题及表现:
初步干预措施:
受理人签字：
干预人签字：
年
月
日
年
月
日
备注
心理健康教育中心制
性
别
所在宿舍
学生联系方式
家长联系方式
家庭状况:
学院处理意见:
呈报人签字：
年
月
日
心理健康教育中心意见:
篇六：预防学生心理危机
XX联合高等职业学院
学生心理危机预防与干预实施办法
第一章
总
则
第一条
为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及《教育部、卫生部、共青团中央关于加强和改进大学生心理健康教育意见》，大力加强我校大学生心理健康教育工作，更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生健康成长，特制定《XX联合高等职业学院学生心理危机预防与干预实施办法》。
第二条
心理危机干预是指对处于困境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程帮助的一种方式。它能够帮助当事人正确认识和理解自己的危机，并采取紧急应对的方法从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到缓解或消失，恢复其心理功能，并获得新的应对技能和提高自助能力。其目的一是避免自伤和伤及他人，二是恢复当事人心理平衡的动力。
第二章
工作网络
第三条
学校成立“XX联合高等职业学院学生心理危机干预工作领导小组”。领导小组由朱爱憎院长担任组长，副组长由心理研究与咨询中心、学生处、保卫处、校医院的负责人担任，成员由学生处、教务处、心理研究与咨询中心、各院系、保卫处、校团委、校医院、后勤等单位负责人担任。学生心理危机干预领导小组的职责是：全面规划和领导学校学生心理危机干预工作，督促有关部门或单位认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
第四条
校心理研究与咨询中心负责全校有关心理危机预防和干预方面的教育工作，特别是对辅导员、班级心理委员(班委干部)、宿管人员、寝室心理联络员（各班室长）等人员进行心理危机干预的培训，增强他们对心理危机的警觉，掌握基本的危机处理知识和技能；对院系的心理危机预防和干预工作给予指导和督导；对在心理普查中筛选出的有严重心理障碍和自杀倾向的学生进行跟踪随1/访，给予密切关注；制定危机事件处理方案，对心理危机学生进行心理评估，向有关部门提出相关处理意见或建议；在危机事件突发时，配合领导小组对当事人及时实施救助；对危机的当事人进行后期干预。
第五条
各院系的学生心理危机干预工作由院系主管学生工作的领导负责，全体教职员工均有责任和义务。院系全体党政干部应积极协助院系学生处抓好学生心理危机干预工作。做好院系大学生心理健康成长的有关管理和教育工作是院系学生工作的一个重要内容。
学院应积极组建、大力扶持学院学生心理健康社团组织，可以在学生会中设立心理健康教育宣传部，充分发挥学生班级心理委员(班委干部)和心理健康社团骨干等在学生心理危机预防与干预中的作用，学生组织中的学生骨干既要当好心理健康的观察员，及时反馈同学的心理问题，特别是心理危机状况，发挥好院系联系学生的桥梁作用；又要组织同学宣传心理健康知识，开展丰富多彩的活动，营造健康和谐的学习生活氛围并努力促进每个同学的自我成长。
第六条
学生处负责加强心理危机学生的管理工作。
第七条
保卫处的职责是在学生意外事件发生时，及时对当事人进行救护，维持现场秩序，防止事态扩散；配合公安部门保护现场，及时勘察；负责对心理问题学生的监护、转介过程中的安全；配合协调有关部门对事件的调查处理。
第八条
校医院有责任对危机当事人进行紧急救治；发现有心理危机的学生应及时干预和上报；加强校医院卫生人员防治心理疾病的培训。
第九条
后勤处的宿管人员对发生在宿舍区域的学生意外事件要及时报告并妥善处置；做好危机事件发生、处理过程中有关学生生活的后勤保障工作。
第十条
教务处要负责处理涉及到有心理问题学生的课程、考试及学籍管理等工作。
第三章干预对象
第十一条
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。心理危机者一般是指在重大生活事件的影响下，情绪剧烈波动、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前危机的学生。
第十二条
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
2/1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或有自杀倾向的学生。
2、下列遭受突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常的学生：
（1）家庭发生重大变故：如亲人亡故、父母离异或分居、父母失业、家庭暴力等；
（2）身体发现严重疾病：如传染性的疾病、肝炎、肺结核等及费用高又难于治愈的疾病等；
（3）情感受挫：如失恋、单相思、情绪失控等；
（4）遭遇性危机：如性伤害、性暴力、性侵犯、意外怀孕等；
（5）受辱、受惊吓：如当众被羞辱、自尊心受到严重伤害，遭受意外惊吓或恐吓；
（6）与他人发生严重人际冲突：如被多人排斥、受到歧视、误解等。
3、学习压力特别大，出现心理或行为异常的学生：如第一次出现不及格科目的优秀生、需要重修多门功课的学生、将被退学的学生、完成毕业论文（设计）有严重困难的学生等。
4、性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生：如性格内向、不善交往且又交不起学费生活困难的学生、需要经常向亲友借贷或靠社会支助的学生等。
5、有严重心理疾病且出现心理或行为异常的学生：如患有抑郁症、恐惧症、强迫症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
6、出现严重适应不良导致心理或行为异常的新生。
7、有既往自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
上述每个方面都代表一个危险因素，当它们在一个人身上同时起作用时，则危险性更大，要特别关注上述各种特征并存的学生。
第十三条
对近期发出以下警示讯号的学生，应作为心理危机重点干预对象，必须及时进行危机评估与干预：
1、谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱图乱画的只言片语中流露死亡念头的学生；
2、不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变的学生；
3/3、情绪突然明显异常者：如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，容易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响的学生。
第四章预防教育
第十四条
心理健康教育是思想政治教育的有机组成部分，要积极关注学生思想动态及心理成长。心理危机是学生在日常生活、学习成长过程中各种问题长期累积起来的结果，必须要认真做好预防工作。
第十五条
院系工作是学校心理健康教育工作的基础，要紧紧围绕学校心理健康教育目标与任务，加强心理健康教育的基础性工作。院系要高度重视学生的日常管理，派专人负责心理健康教育工作，每学期都要拟定工作计划并上报心理研究与咨询中心，以统筹安排全校的心理健康教育工作。
各院系要做到班班有心理委员、室室有寝室心理联络员，积极发挥学生在心理健康教育中的主体作用。要有针对性地对不同年龄、不同年级和不同性别的学生开展丰富多彩的日常性的心理健康教育活动，引导学生树立现代健康观念，进行有关环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、恋爱与性问题、学习方法问题、求职就业问题等方面的教育和生命关怀教育。
院系辅导员工作要注重了解学生的思想动态与心理动态，给予学生及时的关心和指导，通过行之有效的方法，促进学生的健康成长。
第十六条
加强心理危机预防教育工作，心理研究与咨询中心的工作目标和工作重点为：以各种方式培养大学生良好的个性心理品质，提高我校学生适应社会生活的能力，促进心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质的协调发展，增强工作的主动性，提高工作的针对性与实效性，引导学生正确应对学业、经济、情感、就业等方面的压力，缓解和释放各种心理压力
第五章
早期预警
第十七条
做好学生心理危机早期预警工作，应做到对学生的心理状况变化早发现、早通报、早评估、早治疗，信息通畅，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
第十八条
构建大学生心理危机四级预警与干预体制，形成“四级联动”心理危机预警与干预体系，即“心理健康教育工作领导小组—心理中心、学生处——院系学生会——楼栋、班级”四级联动模式：宿舍心理联络员、班级心理委员4/(班委干部)、学生会、课任老师、班主任是四级联动模式的“信息员”；院系是四级联动模式的“安全稳定员”，；心理研究与咨询中心、学生处是“服务员”；校心理健康教育领导小组是四级联动模式的“指挥部”。
院系应建立有效的大学生心理危机预防与干预工作机制，要重视建立心理异常学生的档案，特别关注学习困难学生、单亲家庭学生、贫困学生、网络成瘾学生、未签约毕业生等特殊群体的心理预防教育与心理危机干预；要增强责任意识，及时发现学生异常问题，主动与心理研究与咨询中心联系，逐层上报并协调工作，不能瞒报、漏报；心理危机干预机制一旦启动要积极与相关单位互相配合，做好工作。
第十九条
建立学生心理健康普查制度。心理研究与咨询中心每年对全校新生进行心理健康普查，建立学生心理健康档案，并根据普查结果筛选出心理危机高危个体，与学院有关人员一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。
第二十条
建立学生心理健康汇报制度。为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，必须建立学生心理问题的报告制度。
班级心理委员(班委干部)要随时掌握全班同学的心理状况，就班上同学的心理状况平均两周向班级辅导员汇报一次，发现同学有明显的情绪或行为异常要及时向学院的领导汇报。
辅导员要深入学生，并通过寝室心理联络员、班级心理委员、学生心理社团成员和学生干部等学生骨干及时了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每月都要专门向辅导员了解全院学生心理健康变化情况。学院心理健康教育负责人应每月填写一次《院系学生心理健康状况表》交校心理研究与咨询中心。
如发现心理问题迅速恶化或存在严重心理问题的学生，学院应将该生的情况迅速上报，并在24小时内填写《学生心理危机情况院系报告表》向校心理研究与咨询中心和相关职能部处报告。
对学生中存在严重的心理危机、正在发生的心理危机及其处理情况，各院系、职能部处、心理研究与咨询中心应及时向学校心理危机干预领导小组汇报，并填写《学生心理危机情况中心报告表》。
第二十一条
建立校医院学生心理危机报告制度。校医院应将因心理问题前来求医的学生的相关信息记载清楚，并及时以书面形式报告给校相关职能部处和心理研究与咨询中心。
5/第二十二条
建立心理咨询老师学生心理危机报告制度。心理咨询老师在心理咨询值班期间发现学生存在心理危机，应及时将相关信息以书面的形式报告心理研究与咨询中心。
第二十三条
建立《学生心理危机预警库》录入制度。心理研究与咨询中心建立《学生心理危机预警库》，将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。
第二十四条
建立学生心理健康信息反馈制度。心理研究与咨询中心及时将进入《学生心理危机预警库》中的学生、学生心理健康普查结果、学院上报的有心理危机倾向的学生的心理评估结果和通过其他途径获取的有心理危机倾向的学生及其心理评估结果等相关信息反馈给学院，并向相关职能部处和学校危机领导小组汇报。
第六章
危机干预
第二十五条
对于进入《学生心理危机预警库》的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。
第二十六条
建立支持体系
学院应通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养学生积极向上、乐观进取的心态，应在学生中形成团结友爱、互帮互助的人际氛围。全体教师尤其是辅导员应该经常关心学生的学习、生活，帮助学生解决学习、生活中的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。学生党员、学生骨干对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。院系应动员有心理困难的学生家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时应要求学生亲人来校陪伴学生。
第二十七条
建立治疗体系
对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高的学生，以在XX市第四人民医院或华西心理卫生中心等专业机构接受心理治疗为主，学校辅以心理辅导。对症状表现较重的学生必须在上述医院接受药物治疗的基础上，同时在相应的专业机构接受心理治疗。对症状表现严重、危机程度很高的学生，必须立即将其送XX市第四人民医院或华西心理卫生中心等专业精神医院住院治疗。
第二十八条
建立阻控体系
对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，学校危机领导小组应协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇刺激后引起紧X性反应可能攻击的对象，学院6/应采取保护或回避措施。心理咨询教师、医院医生等在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，应不让学生离开，并立即报告心理研究与咨询中心、相关职能部处和学生所在院系。
第二十九条
建立监护体系
对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
1、对能在学校正常学习的学生，院系应成立以学生干部为负责人、寝室同学为主的不少于3人的学生监护小组，以及时了解该生的情绪与行为状况，对该生进行安全监护。监护小组应及时向学院汇报该生的情况。
2、对于能在学校坚持学习并需要接受治疗的学生，院系应将其家长请来学校，向家长说明情况，家长如愿意将其接回家治疗，则让学生休学回家治疗；或家长与学校签定书面协议后由家长陪伴监护。
3、对有严重心理危机的学生，院系应通知学生家长立即来校，并对学生做休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。对心理危机特别严重的学生，院系应立即将其送往校接待中心，派人协助保卫人员进行24小时特别监控，或在有监护的情况下送医院治疗。对于已出现危机状况的学生在医院接受救治期间，院系应派人协助保卫人员根据医院要求在病房进行24小时特别监护。
第三十条
建立救助体系
对于因心理危机突发学生自伤自毁事故的紧急处理，学生所在学院的相关人员，应在闻讯后立即赶赴现场，并立即报告给心理研究与咨询中心、学生处、保卫处、校医院等部门。上述部门在接到通知后应立即派人赶到现场，进行紧急救援。特殊情况下，学院可先将学生紧急送医院治疗，然后向有关部门汇报。
第七章后期跟踪
第三十一条
因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在学院出具由校心理研究与咨询中心指定的专业医疗机构的心理疾病康复证明，并签署《复学学生承诺及责任书》（见附件4），同时在心理研究与咨询中心、学生处备案。
第三十二条
学生复学后，学院应对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的社会支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。应安排班级心理委员对其密切关注，了解其心理变化情况。学院辅导员每月至少与其谈心一次，并通过7/周围其他同学随时了解其心理状况，在每月填写一次的《院系学生心理健康状况表》记录交谈情况。
第三十三条
心理研究与咨询中心要根据学院提供的情况，定期以预约咨询或随访咨询的形式，对这些学生的心理状况进行评估，并将评估结果及时反馈给学生所在学院。
第三十四条
对于有强烈自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学院还应对他们给予特别的关心，应安排班级心理委员、学生骨干和该生室友对其进行密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理研究与咨询中心应对他们保持密切的关注，对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
第八章工作制度
第三十五条
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程和长期任务，为切实做好这项工作，应建立以下制度：
1、培训制度
建立学校心理健康教育培训体系，由心理研究与咨询中心统筹与指导，充实并完善对学校各类相关人员心理危机干预知识的培训。
2、院系联系人制度
心理研究与咨询中心指定专职教师担任中心心理健康教育联系人，各院系安排专人共同构建并完善心理健康教育工作保障体系。
3、备案制度
学生自杀事件发生后（含已遂和未遂），学生所在学院在危机处理后应填写《学生心理危机事件院系干预情况表》，并将该生的详细材料（包括遗书、日记、信件复印件）提供给心理研究与咨询中心备案，中心相关老师填写《学生心理危机事件中心干预情况表》。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，学院亦应将其详细材料报心理研究与咨询中心备案。
4、鉴定制度
学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应到由心理研究与咨询中心指定的专业医院进行鉴定。
5、XX制度
参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格XX。
第九章
责任追究
第三十六条
学校各部门尤其是参与危机干预工作的各部门及其工作人员，应服从指挥，统一行动，认真履行自己的职责。对因自己的失职造成学生生8/命损失的，要对单位或个人实行责任追究。具体说来，在下列情况下，要追究单位或个人责任：
1、危机事件处理过程中需要某些单位协作而单位负责人不服从协调与指挥的；
2、参与危机干预处理的单位，在接到学生心理危机报案后，拖延时间不能及时赶到现场，或在现场不配合、不服从统一指挥而延误时机的；
3、相关人员对学生心理危机不闻不问，或知情不报，或不及时上报，或执行学校危机干预方案不力的。
第十章
附则
第三十七条
学院应针对学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，制定好本学院学生心理危机干预工作的具体措施，畅通学生心理危机的早期预警通道，经常性地对本学院有心理问题的学生进行逐一分析。应对失恋学生、学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、就业困难学生、突然遭受重大打击的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。
第三十八条
各学院在开展危机干预与危机事件处理过程中，应做好资料的收集与证据保留工作，包括与相关方面打交道的重要的录音、谈话录音、记录、书信、照片等。
第三十九条
本办法由学校心理危机干预工作领导小组负责解释。
第四十条
本办法自发布之日起开始实施。
9/9
篇七：预防学生心理危机
学生心理危机工作预防策略
1概述
学生心理危机日益突出，占据社会思想的热点，成为社会关注的焦点问题。对于学生来说，受到外部复杂环境的影响，他们的情绪容易受到影响，易于情绪化，从而产生心理危机。为了有效防止学生心理危机，针对性地采取以下预防措施。
2促进建立正确的心理认知
培养学生正确的心理认知是抵御学生心理危机的重要技能。通过介绍正确的心理学知识，让学生了解自己的心理状况，立足于实际，学会调节自己的情绪，永远不让自己陷入“心理危机”的圈子。
3加强与学生的交流
学生的情绪容易受到外界的影响，因此，教育工作者需要不断和学生进行交流，及时了解学生的情绪状况，并及时发现学生出现心理危机的症状，采取介入措施，有效解决问题。
4加强学生的社会参与
社会参与能够促进青少年的身心发展，让他们了解社会需求，更加坚定自我的价值观，在调整自己的个人情绪时，有更好的安全感，避免发生心理危机。
5教师的示范作用
教师的表现影响学生的成长，良好的表现方式能够给学生传递积极的价值观，教师也应该以自身努力和应变能力来吸引学生，让学生在面对心理危机时可以拥有力量，克服心理危机。
上述是围绕学生心理危机预防策略的讨论，针对学生心理危机，教育工作者应该采取以上措施以促进学生健康发展，建立积极的心理认知和良好的心理调节能力，让学生能够安心有效地进行学习。
篇八：预防学生心理危机
学生心理危机预防和干预制度11篇
一、教学目的：
教育学生正确评价自己，树立自信心，克服学习上的困难。克服自卑心理，学会欣赏自我和悦纳自我，树立“别人行，我也能行”的思想。
二、教学准备：
事先挑选一名高一点的男同学扮演乌龟爷爷，另外选好扮演乌龟丁丁、小伙伴儿的同学各一名，旁白一名。
三、教学过程
（一）导入
同学们，在学习生活中，我们常会遇到这样的情况：有的同学对胜利充满信心，面对困难，不怕挫折，不怕失败，最后使自己获得成功；也有的同学面对困难，丧失信心，失去了进取心，结果以失败告终。我们今天学习新的一课，很重要，题目叫《树立自信心》。
（二）学文明理
1、教师以讲故事的方式，叙述戴洪祥是怎样克服困难，做成“戴氏小提琴”的，明确告诉学生是“自信心的力量”！
2、然后教师要简介自信心的概念以及如何培养自己的自信心。
（三）活动明理
1、角色扮演（15分钟）：
让同学表演童话剧《我不行与我能行》，从演出中让学生领悟到：只有不怕困难，树立自信，才能获得成功。
2、议一议
师：小龟丁丁为什么开始不敢爬坡?
生：过低估计自己、自卑心理作祟、怕自己笨手笨脚，被人笑话。
师：后来，丁丁怎么做的?成功了没有?
生：在龟爷爷的帮助下，获得了成功；在龟爷爷的帮助下，大胆地尝试；他不怕困难，大胆去做。
师：你知道丁丁是个什么样的孩子?
生：有同情心，愿意帮助别人；勇敢的孩子；知错就改的孩子。
师：这个故事说明了什么道理?
生：在做事之前，就认为自己不行，是自卑的表现；后来他做了勇敢的尝试，获得了成功，是自信的表现。
指点迷津：我们应该克服自卑，树立自信，才能获得成功。
（四）总结全课：
可请同学归纳总结，使同学们看到树立自信心的重要性，引导学生正确地评价自己，树立自信。
作为一名大三的心理委员，我和大多数人一样，经验并不是
很多。但通过三年的工作经历，我由开始的一无所知到现在的“略知一二”，在心理老师的引导和自己的摸索下，渐渐成长起来。
一、鼓励参加心理讲座，净化心灵
随着社会的发展，大学生的压力越来越大，无论是来自家庭的，还是来自社会的，都使得每个大学生的心理承受着煎熬，我们会时不时的听见某某学校有同学跳楼、自杀等发生。这是我们每个人都不想看到的结果。
但从中我们可以得出一个结论，即心理健康对于每一个人的发展都起着越来越重要的作用。为了创造良好的心理环境，预防是必要的，那么如何才能预防心理问题的出现呢?学校在这方面费了很多功夫。为了让我们保持一种健康的心理状态，在心理老师的组织下，经常会有一些关于心理知识方面的讲座，比如说大学生恋爱、如何处理好人际关系、如何面对生活压力等，这些贴近我们学习和生活的话题为我们的个人成长指明了方向。
每逢有讲座时，作为班级的心理委员，我都会让大家最大限度的参加，让同学们听听心理老师的开导与教诲。为了让同学们积极参与，我和班级另外一名心理委员商量，实行一宿舍一名额制度。就是说，无论如何，每个宿舍在有心理讲座的时候最少都要有一人参加。这样不仅对于听讲座的人有一定的促进作用，同时也可以利用同学们之间的交流宣传心理知识，互相开导。(我们要知道，一个宿舍的同学沟通起来要容易的多)在这临近毕业，压力越来越大的一年，很多同学都找到了打开心理健康这扇大门的钥匙,他们跟我说：讲座，真的很有用。
二、多了解，多沟通
心理问题的发生一般都是潜移默化的，很多同学认为，暴漏自己的心理问题是一件很丢人的事，即使有心理问题，大家也总是埋藏在心底。为了避免萌芽状态的心理问题发生，作为心理委员，与同学多沟通，多了解同学们的心理状态就显得尤为重要。平日里，我经常去各个宿舍，利用与同学闲聊的机会，去查究每一个同学的心理状态，因为这样同学们不会起戒心，有的时候就会将藏在心底的问题不经意的暴漏，以便于我们可以及时与老师沟通，将问题解决。在与同学沟通时，我会尽力做到多听、少说、不批评、不说教，尊重对方，不说不该说的话，因为我知道一些不合适的话只会使事情恶化。通过交流，久而久之，我和同学们建立了良好的朋友关系，这也是我做好心理委员工作的基础和财富。
三、525，同学们自己的心理健康节
525心理健康节是为了保障大学生心理健康的节日,为期一个月。学校从4月25日至5月25日，组织了各项心理活动，为了能让同学们在此期间能够良好的解决自己的心理问题，我对525进行了很多宣传，目的就是让同学们了解525，参与525，为此，心理老师也煞费苦心的编纂了很多的报纸以及资料，使得同学们能像读故事一样去了解心理问题的严重性。我还犹记得在525开幕式上，很多同学听了北师大心理教授的演讲，心理一片
豁然开朗的样子。很大一部分同学在525活动期间受到了开导，敢于面对自己的心理问题，主动找心理委员谈话，阐述心理问题，寻求解决方案。525，就是大学生自己的节日。
四、“双旦节快乐”活动——内向的女生们走出去!
由于我们班的女生普遍比较内向，和男生间的互动较少，因此正值圣诞、元旦之际，由班长提议，我们班举办了一次“双旦节快乐”的活动，男生们正好可以趁这大好时机为女生们献上一份“双旦节”的惊喜，当然，活动的最终目的还是为了拉近班级男女生间的距离，我们要让内向的女生们走出去，打开心扉!由于我们班的男女生比例大致是一比二，因此活动是由一位男生负责给两位女生写节日祝福，并且献上一份表达自己心意的小礼物。于是，我们班男生开始大展伸手!有的男生文字幽默，试图博红颜一笑;有的写的诚恳真挚，洋洋洒洒一大篇;有的则挖空心思准备小礼品，比如苹果、挂饰之类的，虽然是一些小玩意，却让女生们感动不已。当然，收到礼物的女生们也没半点闲着，大家都给男生们发短信以传达她们的感激、感动之情还有真挚的节日祝福。
这次活动举办的很成功，班级同学之间有了一次很好的互动。女生们都有极大地反响，对这次“另类”的活动给予了极高的评价，一些平时比较内向，没有机会也不愿主动与男生接触的女生也有了一次走出去的体验，这让我们班委觉得非常欣慰。最后的结果是，我们班委在听取同学们的意见后，一致决定今后将保留这一
特别的节日送祝福形式。
五、积极组织参与班级活动
作为班级的心理委员，我在恪尽职守，认真做好本职工作的同时，对于班级举行的各项活动也积极的组织和参与，并尽自己最大的努力与其他班委协调一致，安排好班级工作，以往举行过的班级春游、班级捐款等活动都很成功。
在进行班级心理委员工作的同时，我也尽力促进班级的和谐与团结，为提高班级的凝聚力不懈努力着。心理委员，不仅仅是心理委员。
六、自我批评
一个人最重要的是善于发现自己的缺点，懂得自我批评，只有不断的改正自己的缺点才会有进步。这一年来，虽然我在同学的配合与支持下取得了一定的成绩，但我深知自己还存在一些缺点和不之处，主要表现在一下几个方面：
1、做事有时会鲁莽，计划不精细，有的时候在工作中会出现疏漏;
2、偶尔办事会急于求成，不能够脚踏实地，一步一个脚印;
3、想问题有时有过于理想化的倾向，会和现实有较大的差距。
面对以上不足，我会尽最大的努力予以克服，以更加认真和负责的态度做好未来班级心理委员工作，希望经过自己的努力，能够在班级里形成更健康的心理氛围，让同学们在积极、和谐的环境中朝着自己的目标前进。
经过半个多学期心理健康教育知识的学习，让我进一步了解了心理健康教育的深刻含义，认为学习这是很有必要的，在本我、自我、超我中不断完善自己，并将助人也自助。从而发现心理健康教育原来就是一门艺术，探究这门艺术，开启学生心灵之锁，从中可以体会到教师德育工作的无穷乐趣。下面谈谈自己的几点体会：
尽管学习的时间不长，但对我的冲击却是极大的。我不仅学到了很多心理学理论知识，学到了很多教育学的方法，也学到了正确对待生活的方式，如怎样释放压力，调整自己心态，与他人如何沟通、如何相处的方式，建立积极向上的健康心态，以健康的心态工作、学习、生活，碰到问题不消极，想办法解决。并且通过学习，我深深认识到心理健康教育是做教育工作、是当一名好教师所必不可少的基础知识。
心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。
心理健康问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临
的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，清华大学生向狗熊泼硫酸便是一个最好的例证。还有的学生甚至迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理健康教育是一个教师的重要课题，它应成为我们学校教育的重要任务。
教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。当然，社会的力量也是举足轻重的。而获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。学校开展心理健康教育时还必须注重与家长达成共识，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
非常荣幸，有机会参加。虽短，只有两天；培训地点虽然偏僻，在南昌高新技术区，但是培训内容丰富，感觉受益匪浅。
在第一天的培训中，科学研究院科研处处长、上海市心理学会副理事长吴增强，上海市中小学协会秘书长蒋薇美，北京市问
题青少年不良行为矫治及心理干预专家刘燕等专家进行授课。专家分别围绕中小学心理辅导原理、学校心理辅导的操作与技巧等内容进行了专题讲座。第二天，由江西籍心理专家刘燕就辅导室的有效利用及团体心理辅导课的设计等内容进行了专题讲座。期间，还穿插了九江市双峰小学、临川二中、广丰县永丰中学、南昌县莲塘二小的教师代表做经验交流，让我们参训学员分享了学校开展心理健康教育工作的经验。
这次短暂而紧张的培训，让我更加清晰地认识到，心理健康教育是学校教育的重要组成部分，是学生身心健康的重要保障。加强心理健康教育，对于缓解中小学生心理压力，密切人际关心，避免一些突发事件，构建和谐校园，提高教育幸福指数有重要意义。
大力促进我校的心理健康教育工作，任重而道远，唯有不断尝试不断创新不断坚持。
第一次接触心理课程是在上大一的第二个学期的时候。我想学校可能是为了减小大学生学习与心理的压力，为我们排解心中苦闷与压力才开设了这门课程的。自认为心理还比较康健的我，听完课后我才真正认识到自己的缺点与不足和需要变更和疏导的地方。从那时开始接触心理学，同样也开始慢慢了解心理学。心理健康课为现代的大学生树立了正确的择业观、爱情观、价值观提供了条件。
认真回想一下，心理发展不成熟，情绪不稳定，和一系列的心理生理及社会适应问题往往会导致冲突和矛盾，而这些冲突和矛盾得不到及时解决的话，就会演变成心理障碍，心理疾病。特别是在当今社会，现代大学生都是经历了残酷的高考，倍受高考的毒害。为了在竞争激烈的高考中取胜，全身心的投入学习，家长的过度呵护，学校的硬式教育，是我们缺乏生活经历，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受能力，每每遇到一些问题，总不能很好的处理解决，出现心理问题也不能正确的疏导，以至于出现心理疾病。这只是冰山一角，广泛的说，竞争的加剧，生活节奏的加速，是人们产生了紧迫感和压力感，个人对生活目标的选择机会增多，从而难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了焦虑感，各种心理因素，生理因素和社会因素交织在一起，极易造成当今大学生的心理失衡。心理将康指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。
心理健康可以促进大学生全面发展，健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。
健康是人生的第一财富。对作为天子娇子的大学生来说，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。同时大学生心理将康也具有十分重要的意义：
首先，大学生心理健康是大学生综合素质得到提高的前提。心理素质是在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。我们大学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。正是从这个意义上可以说，大学生综合素质的强弱，主要取决于他们心理素质的高低，取决于个人的心理的将康与否，学校心理健康教育的成功与否。
其次，心理健康是驱动学生人格发展的基本动力。一个人的心理健康与否直接影响的他的人格发展，心理健康使人格发展不仅能正确引导一个人的发展，而且可以使人格上升到一个新的高度，进而使我有一个健全的人格。
最后，心理健康能够更多的发掘学生的潜能。教育的目的之
一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康则为二者的协调发展创造必要条件。帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，大学生的心理健康是将来能报效祖国的前提，也是祖国发展的重要因素。所以大学生的心理健康极其重要。
时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”。这次我有机会参加心理健康学习，真实感受颇深!
一、教师自己保持乐观的心态
我认为，教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，反之则使学生惶惑不安。所以，教师自身保持一种乐观的心态非常重要。通过学习，我知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点：
(一)学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方
法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力。
(二)调整情绪，保持心理的平衡。
(三)善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系。
(四)乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度。
(五)培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。
只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
二、以良好的心态感染学生
我们要以积极的情绪状态和较强的感染力，要以对教育事业的满腔热忱对工作的高度责任感、对学生的一片爱心、对所任学科的深厚感情，去感染影响学生。努力做到教态亲切、热情、和蔼可亲，教学语言要生动活泼、富有幽默感。教学方式、方法要直观、形象、丰富多样，富有趣味性。要创设一个团结互助、好学上进的集体风气，使每一个同学在良好的集体环境里成长。
当然，在新课程改革形势下，我们的教育教学与应试教育思想的碰撞，产生了不少问题，问题的出现需要我们去思考、去解决，如教师采用怎样的教学方式;选择怎样教学内容实现教学目标;学习评价难以操作等，面对这些问题我们如果能用乐观的心态去面对，最终一定会找出解决问题的办法。同时学生总有一些不良的现象，如逃学、早退、迟到、作业不按时完成、上课搞小动作、做鬼脸等现象，无时不展现在你面前。此时，你的心情又如何呢?是气愤、激怒、伤心，非想揍他一顿，还是用乐观的心态
来教育他，我想，教育学生需要耐心和宽容，用真诚的爱心去感化学生，以动之以情、晓之以理的方法去对待学生的错误。让学生静心去寻找自己错误的原因，真正体验到自己的错误给别人带来的伤害有多深，我想这样的耐心和宽容教育学生会收到良好的效果。我们何偿不用呢?
最近参加了肥城市中小学教师健康教育培训，受益匪浅,感受颇多。先听了刘老师的《师德修养》杨老师的发展心理学，周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗了许多。通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。
通过学习，我认识到了学生心理健康的重要性。中小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。我们常常能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，有学习方面，也有不善于处理人际关系方面的因素。这表明，当代青少年学生承受心理压力的能
力有待提高。在这些新现象、新问题面前，心理教师应力求“对症下药”，给予学生鼓励，帮他们重拾信心。要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是家庭或社会因素。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰，就要会同学生家长采取较为科学的方法教育子女。
例如，可以尽量创设健康的教育环境，可以有计划有针对性地开展心理健康教育活动;可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校教育的全过程。"我们的目的就是教书育人，是素质教育和心理健康教育的推行者和具体实施者。除了要有渊博的知识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。还要针对学生关键时期的心理变化进行教育。才能使学生形成健康的心理。这是我们一次很好的学习机会，通过学习，无论在理论知识还是方法技巧上我对心理教育有了进一步了解为了让学生健康快乐的成长，我会继续认真的学好后面的培训课程，并将所学运用到实际工作之中!
健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用，它必将对21世纪人才的质量产生积极而深远的影响，作为大学生，首先应该具备这种优良健康的心理素质。
心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种
安定、适应的状态就是心理健康的状态。
心理健康是大学生成才的基础，心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。
心理健康可以使大学生克服依赖心理增强独立性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自己。上大学前，在他们想象中的大学犹如天堂一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的学习，严格的纪律，生活的环境,使他们难以适应。因此，大学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。
心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。目前我国大学毕业生的分配工作已发生了很大变化，大学生都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安定感。
心理健康利于大学生培养健康的个性心理。大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情
绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。
我认为，心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自己控制自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，积极融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。
大学生活与中学生活有着很大的不同，然而在大学中仍需要保持浓厚的学习兴趣和求职欲望。学习是大学的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉跃入浩瀚的知识海洋中，拼命地汲取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质。同时也应该积极参加各种创新大赛，这样及开发思维的多向性又锻炼了自己的动手能力。更值得重视的是英语方面，现代社会中英语已经成为了一种趋势，也可以说是每个人必备的素养之一，这样看来口语更显得尤为重要。
大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望。积极加入学生会、分团委等，如此既丰富了大学生活又锻炼了自己能力。每个人都渴望得到一个自我展示的平台，让自己成为一个闪光点。积极参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发
展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。然而，当遇到悲伤和忧愁的事情时要学会自我调节，适度的表达和控制情绪。
作为21世纪的大学生，我们应该不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练，使自己真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而使我们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔自如，走向成熟!
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求；对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完美无缺，于是就总是同自己过不去；结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。
心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何
障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。衡量心理是否绝对健康是非常困难的。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重大学生心理健康教育心得体会1500字大学生心理健康教育心得体会1500字。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能
力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。
大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强
烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病大学生心理健康教育心得体会1500字心得体会
所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康：
1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。
2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。
心理健康的大学生，应该具备良好的情绪状态、正确的自我观念、恰当的自我评价、完整的个性结构、和谐的人际关系和良好的择业心理，应该符合社会的要求，能充分发挥聪明才智和对环境有适应能力。倘若具备了以上素质，则我们的心理健康不成问题，则一定能在学业和事业上取得一定的成功。
新生入学之后，我们心理健康部配合院学生会完成了学生会招新组建工作，经过初选复选两轮选拔之后，我们部门确定了部
长一名，副部两名，干事四名。他们分别是王丽虹、王宝媛、刘明浩、覃华勇、周祺、仲晓君、薛宇龙。
至此农学院第十二届团总支学生会心理健康部也于20__年10月12日正式成立，之后便是复杂繁琐的工作。
下面是我对我们心理健康部上学期工作的总结：
一、心理健康表的发放
心理健康部每月25号定期向全院各班心理健康委员发放心理健康表和重点学生情况表各一份。每个班的心理健康委员通过平时对班级同学的观察认识如实的填写心理健康汇报表，上交心理健康部干事。心理健康部则对收上来的心理健康表进行分年级的汇总并撰写总结书，及时上交给学院老师，并将重点学生情况表上交到湖南农业大学心理健康教育中心。而从11月份起，我们在发放心理健康表的同时增加了一份心理健康调查问卷，针对平时同学们容易出现的问题以问卷调查的方式做了一份调查，同时也将调查的结果汇总一并写在总结书上，上交学院。
此活动的开展不仅让老师更好的了解了我院同学的心理状态，更给师生之间提供了一个心理的纽带，方便学生在遇到问题时及时的找到老师解决，这促进了我院学生心理的健康发展。
二、《一路阳光》报纸的发放
应学校心理健康教育中心的要求，我们部门每两周一次向全院同学发放由心理健康教育中心出版的《一路阳光》的报纸。发放此报纸的目的在于让同学们了解学校关于心理健康工作的最
新动态。同时报纸的内容包括散文和心理知识的介绍，不仅可以让同学们领略文学的魅力，更可以了解身边同学的心理动态，同时也可以很好的吸收心理健康的相关知识，在适当的时候帮助自己或者身边的同学解决心理问题。
三、“sunshine”电影节电影放映
为了缓解我院同学的学习和生活压力，丰富大家忙碌的大学生活。我们心理健康部每两周一次在一教211播放两部电影。电影的内容可以由大家推荐也可以由我们部门找最新最火的电影进行播放。自本年度10月份以来，我们共播放了《最爱》、《大武生》、失恋33天》、《星空》等多部电影，并取得了相当好的反应，甚至出现没有座位的现象。而我们也广泛的收集了同学们的意见，争取为同学们播放更多更好的电影。
四、“没事儿”小报创刊策划
为了给大一刚来的新生提供一个自我表现的平台，一个心灵释放的平台，同时也帮助他们了解我们的大学了解我们的身边事儿，我们心理健康部联合实践部策划了一个学生刊物，名字叫《“没事儿”小报》，内容大致为我们院近期的活动，各个部门的简介、心理专栏以及心理美文等。但是后来由于某些原因，我们的小报暂时没有取得老师的同意。我会在下学期开学的时候把样本给老师，争取能够出版我们的小报。
五、心理博客的创建
为了将心理健康部发扬广大，为了将心理健康部推出农大，我们部门特意创建了一个心理博客，将本部门关于心理健康的活动事无大小通通上传到博客，这样不仅可以让更多的人了解我们的心理健康部，也方便了我们与其他心理相关协会或者部门的交流，使得我们部门的活动朝更好的方向发展。
六、20__级心理健康委员的培训
12月4日，我院大一9个班级的心理健康委员在学校的组织下分别在老T3和六教前草坪完成了湖南农业大学第五期心理健康委员室内和室外的培训。经过一个上午心理健康中心老师的培训和下午阳光工作小组的培训，我相信每个心理健康委员都收获不少，这也为他们今后心理健康的工作打下了一个良好的基础。
七、心理先进个人的评选
根据学校要求，我们院进行了心理先进个人的选拔，经过一系列的条件筛选，我们院最终选定了现任心理健康部部长王丽虹为我们院的心理先进个人，现在学校的证书也已经颁发。
八、“心系家乡情”迎新晚会
作为我们院最具特色的活动之一，今年的心系家乡情迎新晚会也在经历一个月的筹备之后于12月2日晚搬上舞台。节目包括班级节目和地区节目两大部分，来自五湖四海的同学们用他们的智慧演绎了一场光彩夺目的盛会，从7点到9点，晚会持续了两个小时，其中高潮迭起，欢声不断，我们看到了大家的祝福，看到了大家的快乐。这就是我们这场晚会需要的，我们给大家提供一个舞台任你去表现。我们这场晚会谨代表我们农学院所有的学长、学姐、老师对大一新生的到来表达了我们最诚挚的欢迎。
以上便是我们心理健康部上学期最主要的工作。通过这些工作，我们部门的每一个人都收获不少，而我，作为心理健康部部长，感慨也是相当的多。
首先，在那些日常琐碎的事情里，我学到了静心，一件事情，不管你有多着急，总是要静下来才可以真的做好的。
其次，在筹备心系家乡情迎新晚会的时候，我也明显感觉到了自己能力的不足，有很多事情其实都可以之前安排好的，但是由于考虑不周，导致后来漏洞百出。有很多事情，其实可以亲力亲为的，但是由于懒惰交别人帮忙，最后还得自己打圆场。有很多事情，其实可以找人帮忙的，非得自己亲自搞，结果就是自己心力交瘁，结局还是不大理想，毕竟一个人的思维总是局限的。
收获之多不是三言两语便能说清楚的，我仅书写最深刻的一部分。总之，在以后的生活中，不管是学习还是工作，我都会将我这学期一学期的经验好好的运用，我相信他们一定能够让我终生受益。
一、个人方面：
1、明确个人工作职责，做到有规划、认真、准时、有效率的完成各项部门工作。配合、协助老师、部长管理，宣传好部门，做好部门的日常工作的安排与执行。
2、勤于阅览，善于观察。作为一名心理部副部长，自身应当加强对于心理健康方面的知识的学习，拥有一定的心理健康知
识。善于发现心理困扰的同学，适时给予安慰与鼓励。对于情况严重的学生要学会及时汇报，给予疏导。
二、制定相应的规章制度，加强部内成员的联系
1、制定心理部内部的规章制度，制度分为责任制、例会制、考勤制。明确到各个成员的责任，分工明确，建立各组干事各区域负责人档案，定期对其工作情况进行评估。
2、制作心理部通讯录，加强心理部各成员之间的联系，及时交流工作经验及心得。
三、开展新生心理健康讲座，做好大学生心理健康普查
1、开展新生入学心理健康讲座，解答新生入学的心理疑问，使得新生更快的进入大学生角色，尽量缩短其适应期，帮助他们早早进入大学的学习与生活。
2、做好大学生心理健康普查，及时发现身边有异常状况的同学，便于采取有效措施帮助他人。同时加大对心理健康知识的宣传。
四、策划开展第三届“阳光伴我行”爱心捐书活动，申请“心语”信箱
1、活动计划：以班级为单位，进行爱心捐助心理学书籍及励志类文学书籍等，其所捐书籍将放置于护理学院心理咨询室，提供同学们借阅。其活动主要目的为了给同学们提供更多的心理学知识，使同学在大学的学习生活中能更好的适应，遇到困扰时能够自我宣泄，自行安慰。并具备一定的心理健康知识，达到助
人自助的原则，同时拥有良好的心理健康素养。
2、向学院申请“心语”信箱，方便收集广大同学的心理困惑及问题，收集之后请心理咨询辅导老师、及朋辈心理咨询员解答，定期制作海报展出宣传。
五、定期召开心理部例会
1、每月定期召集部门、心理委员会议，讨论近期各班上出现的异常情况并探讨解决的办法，情况严重的及时向心理负责老师反映。
2、加强心理部的心理委员及内部成员，在平时的学习与工作中多与班级同学进行交流与沟通。并提倡、宣传同学们能够利用课余时间段，认真学习有关心理学方面的知识，加强自身心理素质，来更好的帮助身边其她同学，达到助人自助的原则。与此同时加强与各部门的交流与沟通，互相合作，相互进取。
观看这次的微课后，使我重新认识中学生心理健康教育的重要性，心理问题已成为现在学校教育最棘手的问题，不良心理会对现代教学带来极大的危害。通过学生心理问题的分析来解决或消除一些学生比较常见的心理问题，促进教学工作的正常开展，让教学始终运行在良性轨道上。
通过这次培训了解到当前学生心理问题的主要表现。学生心理问题的现状是从事研究的中学生心理健康前提。本人通过自身多年的从教发现不少学生存在的心理问题，加以分析和整理，主要有厌学、执拗、自我为中心、孤寂等几种。
学生心理问题的分析是解决学生心理问题必须首先剖析的。中学生心理问题的形成主要有内部自身的因素和外部客观世界的影响两个方面。内部主要是由学生年龄的增长而随之出现的心理和生理的成熟造成的。外部主要是学校，家庭和社会，其中家庭是学生心理问题产生的温床，学生的主要心理问题都来自家庭，家庭的氛围和家庭经济以及家庭成员的素质、态度是其产生的直接原因，学校对学生心理问题的形成主要来自于学习的压力。此外社会的冷漠和残酷促成了学生心理问题的产生。
学生心理问题的对策是我们学习的目的和意义所在。针对学生存在的心理问题，要根据实际，采取相应的措施。主要从两方面着手，一方面，学校教学，这是解决学生的心理问题的主渠道。以班主任为核心，多角度进行辅助教育和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的资源进行教学。
无论怎样，中学生心理健康教育是管理和教育好学生的基础，是需要不断的去努力学习和寻找方法来针对问题进行教育。
篇九：预防学生心理危机
学生心理危机预防与干预实施办法六篇
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学生心理危机预防与干预实施办法六篇
心理学是指人类在符号活动中进行梳理的过程和结果。详细地说，是指生物体对客观物质世界的主观反映。心理表现形式称为心理现象，包括心理过程和心理特征。人的心理活动有一个发生、发展和消逝的过程。
以下是我为大家整理的关于学生心理危机预防与干预实施方法的文章6篇
,欢迎品鉴！
心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理做出决策。
二、学生心理危机干预的制度与流程图
做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：
1．培训制度。学生发展指导中心对心理询问的老师、班主任、任课老师、年级组长等实行定期培训。
2．鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经学生心理危机干预工作领导小组鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。
3．保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。
详细的心理危机干预流程图
学生
班主任
任课老师
学生心理联络员
学生发展指导中心
甄别问题
属于学校心理询问范畴的超出学校心理询问范畴
询问、跟踪、回访
转介
专业心理询问、治疗机构
三、学生心理危机干预的实施
（一）预防教化
立足教化，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和任课老师应对学生进行生命教化，引导学生酷爱生活，酷爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教化，引导学生正确相识自我，开心接纳自我，主动发展自我，树立自信，消退自卑；应对学生进行危机应对教化，让学生了解什么是危机，人们什么状况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学生发展指导中心通过广播、海报、讲座、课程等多种途径在学生中大力普及心理健康学问，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、心情管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教化；组织形式多样的心理健康教化活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题显明的特色班会，帮助学生优化特性心理品质，增加心理调适实力，提高心理健康水平。
（二）早期预警
做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况改变早发觉，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消退在萌芽状态。
1.建立学生心理健康普查和排查制度
每届高一新生入校后，由学生工作部学生发展指导中心统一支配进行心理测试，建立
心理档案，并对重点学生进行特殊跟踪。
学生进入高二、高三年级后，对在高一测试中筛查出来的部分重点学生进行重新测评，驾驭其心理动向。
2.建立学生心理健康汇报制度
为驾驭全校学生心理健康的动态发展，随时驾驭高危个体的心理状况，学校建立学生
心理问题报告制度。
在学生层面，培育社团成员为心理辅导员，负责本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步推断，并报告心理老师。
在班主任层面，学生工作部依据工作须要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增加班主任对学生心理健康的了解。
3.建立心理询问老师学生心理危机报告制度
心理询问老师在心理询问期间发觉学生存在较严峻心理危机、超出学校心理询问范围的，应在24小时内将相关信息报告给学生工作部相关领导，并刚好通知学生家长做好转介工作。
（三）干预措施
对于有心理危机的学生，学校依据其心理危机程度实施心理危机干预。
1.建立支持系统
学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培育他们主动向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体老师尤其是班主任应当常常关切学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心挚友。心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应供应刚好周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。学生工作部朱柳贞老师负责与个别学生的谈话和跟踪访问。动员有心理困难学生的家长、挚友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。
2.建立治疗系统
对有心理危机的学生应进行刚好的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理辅导为主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受询问、治疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严峻、危机程度很高者，必需马上将其送医院等专业精神医院治疗。
3.建立阻控系统
对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门刚好阻断，消退对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭受刺激后引起惊慌性反应可能攻击的对象，学校应实行爱护或回避措施。
4.建立监护系统。
对有心理危机的学生在校期间要进行监护。
（四）后期跟踪
因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理方法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。
学生复学后，学校对其学习生活进行妥当支配，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避开与其发生激烈冲突。班主任对其要亲密关注，了解其心理改变状况。心理询问老师每月与其谈心一次，并通过四周其他同学随时了解其心理状况。
对于因有剧烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们赐予特殊的关切，支配班主任、任课老师、学生干部等对其亲密监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。学生发展指导中心对他们保持亲密的关注，组织心理询问老师和专家对其进行定期跟踪询问及风险评估。
其次篇:学生心理危机预防与干预实施方法
近年来的探讨资料表明，自杀已成为中国人群找出中小学生的损害自己的线索。但在现实中，中小学生损害自己的缘由许多，所以从理论中找缘由和线索非常困难。在目前来看，理论探讨界认为中小学生的损害自己的行为与以下两个因素有干脆联系。一是抑郁症。据探讨调查发觉，与精神分裂症、焦虑症等精神疾病相比，抑郁症与个体的损害自己的行为最为相关，抑郁症患者具有的损害自己的意向最为剧烈;二是损害自己未遂经验，相关探讨表明，损害自己未遂者再次发生的可能性很大，有25%的可能性重复损害自己的行为。这些个体的损害自己的意向非常剧烈，应把他们作为重点监控的对象。
某地区在中小学心理高危学生的排查中，运用了损害自己意念表来筛选心理高危学生，筛选出了两百多名有明显损害自己的倾向或患有重度抑郁症的学生，并为这些学生制定了干预治疗方案。但值得震惊的是，之后的那一年该地发生的中小学生损害自己事务中没有一名学生在这个名单上。
理论和实际之间的巨大差别显示出学校现有的心理危机干预措施是有肯定的效果的，有效阻挡了一批心理高危学生的损害自己事务的发生;我们在辨别心理高危学生的过程中很可能遗漏了一部分须要重点关注的群体。所以，理论须要与实际相结合，这正是我们想要试着从实践入手，来构建中小学生心理危机识别与干预模式的缘由。
2进度：从案例中提取构建实践模式的要素
2015年，某地中小学心理健康教化指导中心办公室对多起中小学生损害自己的行为绽开调研，从结果来看，只有少数是由精神疾病或严峻心理问题引起的损害自己的行为，大多数中小学生损害自己的行为是由于经验了重大突发案件所实行的冲动行为。所以，若只凭借损害自己意念来筛选检查中小学生损害自己的行为，往往会出现与实际中的严峻不符。
经过调查发觉，在多起中小学生损害自己事务中，只有少数是由于精神疾病或严峻心理问题引起的损害自己行为表现出明确的损害自己意念并实施了损害自己的行为，在其他损害自己事务中，中小学生损害自己的意念只是在发生损害自己行为前的一瞬间，无法对此进行测量和估计。所以，我们从实践中可以得出，要预料中小学生损害自己行为必需扩大视野，了解损害自己的行为背后的机制，而不仅仅盯着意念。
对多起中小学生的损害自己的事务调研分析后发觉，基本上每一起损害自己案件的发生都是因为遭受了重大突发事务、缺失支持系统和自身特质三大要素的相互影响。一是遭受了重大案件。在每一起损害自己事务的背后都会有一个重大事务。二是心理支持系统缺失。个体在遭受了重大突发事务后，实行损害自己等极端行为与个体具有的心理支持系统相关。而对于中小学生而言，这个支持系统建立的核心在于个体与家庭、同伴、社会的连接程度。若个体在遭受了重大事务后没有得到足够的心理支持，那么这个事务就极有可能会成为个体损害自己的缘由。三是个体的自身特质。经调研发觉，有些个体虽然有可以利用的支持系统，但因为其自身特质缘由却无法运用这些支持系统。
3建构：中小学心理危机识别与干预的实践模式
在对实践中的中小学损害自己事务相关因素的分析中，我们跳出了只从损害自己意念来对中小学生损害自己行为的预料，才能将目光放到更广袤的范畴中，来识别与预防中小学生的损害自己的行为。在对实践的案例探讨中，我们得出，要把留意力放在干脆造成中小学生损害自己行为的三大要素：遭受重大事务、缺失心理支持系统和心理与性格异样，并要依据这三要素构建一个更有效的心理危机识别与干预的实践模式。
3.1健全心理档案建设和心理委员制度，关注中小学生的重大事务
要识别个体的重大事务就须要进一步了解其背后的支持系统和个体特质，建立起动静态相结合的识别（下转页）体系。在静态识别体系方面，各中小学校应全面建立学生的心理档案，将心理档案加到学生的入学档案中，刚好了解学生的家庭状况及家庭关系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委员制度就要求各中小学在全面建立学生心理档案及其基础上，再确定专人与高危学生要保持亲密的接触，动态视察心理高危学生，随时留意他们的心理动向，了解他们行为和心情改变的缘由。
3.2搭建学校与家庭支持系统，为中小学生供应强有力的心理支持
依据大量探讨表明，心理支持系统的缺失是中小学生损害自己的主要缘由，构建强有力的心理支持系统的构建方面仍需接着努力。要依靠班主任队伍来搭建有效的学校支持系统。但如今，我国仍有很多中小学班主任并未重视心理危機的识别与预防工作，仍将心理健康教化工作看作是学校专兼职心理老师的工作，但对于学校这个特别地点来说，班主任事实上是学校的心理危机的识别与预防工作的危机识别与评估的培训。加大与医疗卫生系统的合作，搭建医教结合的心理危机识别与评估模式。
4总结
综上，为提高各中小学对心理高危学生的评估与干预实力，学校应引入校外医疗机构和社会专业机构，探究中小学与医疗机构、社会共同合作的模式，更高效的识别与干预中小学生的心理危机问题。
稳住就是稳住事态不向负面发展；报告就是在稳住局势的前提下，电话、书面对上报告。假如问题已经解决，书面报告心理健康中心。
其次十条，心理询问老师在工作中发觉学生心理危机，应当将相关信息书面汇报心理健康教化中心。
其次十一条，建立心理危机学生资料录入制度，依据各方以及辅导员班主任的报告，心理健康教化中心将须要干预的学生信息录入其中，强化管理。
行治疗。
其次十九条，首任负责责任制是指：我院任课老师、辅导员、寝管老师以及院行政管理人员发觉存在危机状态倾向和心理危机状态的学生，无论是否是自己职责（权）范围内的事，应当实行先稳住学生不向负面方向发展，再电话向学生处报告，在学生处的老师没有到现场之前，首任责任人不得离开现场。
或引发学生个体或群体的阳性精神症状的事务。
会，组织形式多样的心理健康教化活动，形成良好的心理健康氛围。各系全体学生干部尤其是心理委员应主动帮助各系学生工作负责人抓好各系学生心理危机干预工作。
6、有严峻心理疾病（抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等）且出现心理或行为异样的学生；
7、其他不行预见的事务导致心理或行为异样的学生。
1、班级
设立班级心理委员，充分发挥班级学生干部、学生党团员骨干的作用，主动关切同学，广泛联系同学，通过多种方式加强思想和感情上的联系与沟通，了解思想动态和心态、一旦发生异样，刚好向辅导员报告。
2、系
设立系心理健康教化工作站，系领导、老师要关爱学生，亲密关注学生异样心理、行为。学生工作人员、辅导员要有针对性地与学生谈话，帮助学生解决心理困惑，对重要状况，要马上向系领导、学生处心理健康教化中心报告，并在专家指导下刚好对学生进行快捷、有序的干预。
3、学校
（1）学校应仔细开展高校生心理健康测评，建立高校生心理健康档案，筛查出须要主动干预的对象并实行相应措施。
（2）学校心理询问人员要强化心理危机干预及自杀预防意识，在心理辅导或询问过程中，如发觉有危机状态须要马上干预的学生，要刚好实行相应的干预措施。
平安，出现损害行为，且损害行为尚未结束；或者出现群体性严峻恐慌，以致威逼公共平安等。
（3）辅导员定期了解当事人的有关信息，并做好相应记录；
（4）心理健康教化中心为当事人供应心理询问服务；对不愿做心理询问的学生，中心可派心理老师供应心理评估与心理救济，为所在系后续处理供应参考看法；
2、橙色预警的危机处理程序：
（1）知情单位、人员第一时间报告学生工作处和相关系；
（4）相关系和部门做好有关信息以及资料的收集、追踪和记录工作，事务处理后报心理健康教化中心存档；
（6）由当事人家长陪伴尽快送当事人去相关医院检查、确诊（特别状况下由家长全权托付，所在系依法视情支配老师送医），依据医院诊断状况办理请假、休学或退学手续。
3、红色预警的危机处理程序：
（1）知情单位、人员第一时间报告学生工作处和相关系；学生工作处接到报告后应马上上报学校心理危机干预工作领导小组及学校突发公共事务应急处置工作领导组办公室，马上启动危机干预程序。
（4）依据事务的发展，由学校心理危机干预工作领导小组适时召开相关信息沟通会，了解进展状况和调整处理措施，并上报学校党委。
（5）由相关系负责专人全程记录、收集有关信息和资料；
陪读，所在系要亲密关注学生状况，刚好供应心理辅导，必要时建议家长送医进行专家会诊、复诊。
3、如评估某有精神障碍的学生需回家养息
并协作药物治疗有利于心理康复，通知学生家长将学生带回家养息
到校前学校应支配专人监护、留意平安。
4、如评估有精神障碍的某生住院治疗有利于其心理康复，学校应告知家长将其送至专业精神卫朝气构治疗。
治疗，在家长未
3、如评估该生住院有利于其心理康复，学校应告知家长将其送至专业精神卫朝气构治疗。
4、如评估该生回家养息
治疗有利于其心理康复，学校应马上通知家长将该生带回家养息
5、正确应对新闻媒体，防止不恰当报道引发负面影响。
生管理人员、学生骨干、班级心理委员实行定期培训。
2、备案制度。学生自杀事故发生后（含已遂和未遂），学生所在系在事故处理后应将该生的具体材料（包括遗书、日记、信件复印件）提报心理健康教化中心备案。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，各系应将其具体材料报心理健康教化中心备案。
3、鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的相关鉴定工作，依照《学校学生管理规定》执行。
4、保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各类信息严格保密。
2、参加危机干预事故处理的单位，在接到学生心理危机事故报告后，拖延时间不刚好赶到现场，或在现场不协作、不听从统一指挥而延误时机的；
3、各系对学生心理危机不闻不问，或知情不报、不刚好上报，或落实学校危机干预举措不力的。
其次十八条本方法自发布之日起施行，原《关于印发lt;安徽中医药高等专科学校学生心理危机与干预实施方案gt;的通知》（学〔2008〕18号）同时废止。
由分管学生工作的校领导任组长，成员由学生工作处、教务处、保卫处、宣扬部、团委、探讨生处、后勤保障处、医务所、各学院(部)和心理健康教化与询问中心等相关部门负责人组成。下设办公室,办公室设在心理健康教化与询问中心。领导小组的职责是：全面规划和领导学校高校生心理危机预防与干预工作，督促有关部门仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理做出决策。
7．家庭经济困难且性格内向，不主动寻求社会支持系统帮助的学生；
8．有严峻心理疾病的学生，如患有网瘾、抑郁症、躁狂症、恐怖症、强迫症、癔症等心理疾病的学生和精神分裂症治愈出院处于康复期的学生；
9．重大危机知情人员。
篇十：预防学生心理危机
学生心理危机预防与干预工作方案
一、校园心理危机预防
（一）建立文化氛围
1、鼓励学生探索丰富多样的兴趣，塑造优秀文化形象。
2、积极举办各种经历性教育活动，提升学生的幸福感。
3、开展心理健康宣传活动，提高学生的心理素质。
4、推动学校以及团体、行业的思想文化建设，引导学生的心态健康发展。
（二）建立管理机制
1、增加安全管理力度，严格实施学生管理制度，防止可能触发学生的心理冲动的可能因素。
2、发挥班主任人物作用，对学生进行安全检查，及时发现学生心理上的问题。
3、建立好学校与家长之间的沟通和消息传递，及时了解学生情况。
（三）积极投入
1、开展校园心理教育活动，引导学生正确应对各种压力和困境。
2、利用校园心理服务中心，定期对学生进行心理咨询，避免学生心理问题的加深。
3、建立健康心理文化集会与服务，提供更好的心理咨询支持，满足学生的心理需求。
（四）加强团队精神
1、加强班级负责人和教师之间的沟通协作，加强反应能力，及时发现学生心理，准确判断处理。
2、建立学生特殊情况应急咨询服务小组，加强学校特殊情况应对能力，及时发现学生存在的心理危机。
二、校园心理危机干预
（一）强化安全文化
1、增强班主任的心理负责能力，提高和提升安全检查机制，加强心理危机的及时发现和处理。
2、积极推进校园心理知识和技能的教育，提高学生心理素质，强化对心理异常行为的认知和应对能力。
（二）健全救助机制
1、建立心理咨询师汇总记录，建立全国性心理咨询服务应急救助资源库，加快联动实施救助机制。
2、根据不同心理危机的特点，采取适当的干预和管理措施，消除心理压力，缓解心理危机。
（三）构建良好互动
1、建立良好的校园文化，加强正确的思想观念，提高学生道德素质和心理素质。
2、提高教师和学生之间的互动，妥善处理各类学习、生活和心理问题，建立良
好的社会环境。
