篇一：小学语文核心素养解读稿
浅谈小学语文核心素养
众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都
在近十年的语文教学中，我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重点。当孩子处于1-2年级的时候，学习习惯的养成，成为教学中的关键。我们在实践中发现，学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。好的学习习惯，能够大大提高孩子的学习效率，那么我们应当怎样培养孩子养成良好的语文学习习惯呢：
1、每天养成1-2小时的阅读习惯。孩子的阅读认知能力，是语文学习的重点，它有助于孩子积累大量的好词佳句，为作文的学习打下良好的基础，还有助于孩子阅读理解能力的提高，最大的好处莫过于增长孩子的见识，丰富孩子的见闻和感受。所以，多读书，读好书也成为小学语文教学中我们必须重视的环节。除了学校内的晨读，诵读，孩子还应当回家进行大量的课外阅读。
2、从小养成良好的书写习惯。随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性。中华文化博大精深，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化。掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承。所以除了语文课上要求孩子掌握的生字，词语，孩子必须熟记和认识，回家，家长也应当督促孩子每天练字1-2篇，避免出现提笔忘字的现象。
好的语文学习方法能够激发孩子对语文的学习兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高孩子们的学习效率，那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：
1.日积月累。孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累，比如：读新闻，网络检索，身边的趣事搜集等。老师在课堂上可以采取每日一练，选择3-5个孩子进行展示。这样不仅可以调动孩子的积极性，还可以锻炼孩子的口头表达能力，为我们的作文教学搜集素材。
2.改变传统的语文教学方式。通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者结合其它学科开展我们语文的课堂。语文是一门综合性学科，当传统的教学方式不能够满足教学需要或者学生需要时，偶尔改变一下教学方式，能够提高孩子们的学习兴趣，激发他们的思维创造能力，还能培养孩子的自主学习能力。所以语文教学形式应该多样化，这样才能更好的达到语文学科的教学目标。方法是重点。当孩子处于1-2年级的时候，学习习惯的养成，成为教学中的关键。我们在实践中发现，学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。好的学习习惯，能够大大提高孩子的学习效率，那么我们应当怎样培养孩子养成良好的语文学习习惯呢：
1、每天养成1-2小时的阅读习惯。孩子的阅读认知能力，是语文学习的重点，它有助于孩子积累大量的好词佳句，为作文的学习打下良好的基础，还有助于孩子阅读理解能力的提高，最大的好处莫过于增长孩子的见识，丰富孩子的见闻和感受。所以，多读书，读好书也成为小学语文教学中我们必须重视的环节。除了学校内的晨读，诵读，孩子还应当回家进行大量的课外阅读。
2、从小养成良好的书写习惯。随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性。中华文化博大精深，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化。
掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承。所以除了语文课上要求孩子掌握的生字，词语，孩子必须熟记和认识，回家，家长也应当督促孩子每天练字1-2篇，避免出现提笔忘字的现象。
好的语文学习方法能够激发孩子对语文的学习兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高孩子们的学习效率，那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：
1.日积月累。孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累，比如：读新闻，网络检索，身边的趣事搜集等。老师在课堂上可以采取每日一练，选择3-5个孩子进行展示。这样不仅可以调动孩子的积极性，还可以锻炼孩子的口头表达能力，为我们的作文教学搜集素材。
2.改变传统的语文教学方式。通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者结合其它学科开展我们语文的课堂。语文是一门综合性学科，当传统的教学方式不能够满足教学需要或者学生需要时，偶尔改变一下教学方式，能够提高孩子们的学习兴趣，激发他们的思维创造能力，还能培养孩子的自主学习能力。所以语文教学形式应该多样化，这样才能更好的达到语文学科的教学目标。
语文核心素养的培养，不仅仅局限于我们的语文课堂，还应该融入我们的生活；不仅仅在于语文教师的课堂教学，还应该落实在学生的日常生活所得，希望在学校、家庭和学生个体的三方努力中，我们能够将我们的语文教学中的核心素养落实得更好，更到位，帮助孩子们更好的学习语文。
篇二：小学语文核心素养解读稿
以核心素养为目标的小学语文教学分析
摘要：以核心素养为目标的小学语文教学是新课改教学落实,也是有效促进学生语文学科素养得以提升的关键。在小学语文教学过程中，教师一定要准确地意识到学生核心素养培养的重要性,在教学课堂上将核心素养培养作为目标,以此来对学生进行语文教学,这样才能有效提高小学生综合素养与能力,促进学生全面、健康地发展。
关键词：核心素养；小学语文；教学目标
引言：在素质教育理念的深入贯彻下,培养学生的核心素养成为了关键,也是衡量学生综合素质的标准与基础。对此,在新时期要从核心素养的视角出发,明确小学语文教学的策略。
1.
小学语文教学中核心素养的重要性
1.
满足课程改革的发展需求
核心素养的培养,满足了小学语文课程改革的需要,新的教育改革对小学语文课程也有了更高的要求,只有加大对学生核心素养的培养力度,才能有效促进语文教育的进步,发挥出语文的学科作用。
1.
满足小学生未来的发展需求
随着我国社会的不断发展和进步,学生未来面临的竞争也越来越激烈,小学阶段的语文学习关系着学生今后的发展,为了有效提升学生的竞争力,就需要加大对学生语文核心素养的培养力度。
二、以核心素养为目标的小学语文教学策略
（一）强调教师主导性,增强核心素养
传统小学语文教学中,以教师为主导,课堂风格、教学内容、方式方法等与教师有很大关系。课堂实践中,教师既要增强知识的传授,还要兼顾学生审美能力和思维能力。可见,语文教师在教学中的作用非常关键。教师要依据课堂教学内容及要求,认真备课,系统深入地研究语文教材。以《金色的草地》为例,备课过程中,教师除了标记生字词、课文结构、思想主题外,还要思考如何通过文章对小学生进行启发。完成课文的讲授后,小学生的心理将会发生怎样的变化。课下,语文教师也要注重教学经验的积累,不断尝试新的教学思路、方法等,确保教学方式与新课程改革及小学生核心素养的培养相符合,实现教学及小学生核心素养培养的目标。
1.
围绕文化理解展开教学
从学科价值来看,语文学科本就是一种十分重要的文化载体,所以语文教学过程也可以视为一种文化传递活动。因此,在语文核心素养中,文化理解能力同样是一个十分重要的组成部分。教师应结合教材内容引入恰当的文化形式,并根据学生的认知能力适当对教学内容进行拓展,以此来使学生接触更加丰富的文化内容,从而促进学生文化理解能力的提高。如:《纸的发明》这篇课文主要讲解了“纸”的发展历程和不同纸的优缺点,并简单描述了纸的发明对世界产生的影响。作为我国一种十分重要的科技文化,纸的发明是我国劳动人民的智慧结晶,一直让人们引以为豪。于是,在教学过程中,教师可以讲解我国古代“四大发明”中的另外三种发明,使学生对我国古代几种十分重要的文化成果有一定的理解。而通过这种方式,有效激发学生对我国古代传统文化的热爱之情。再以《盘古开天地》《精卫填海》为例,这一章节主要讲解了我国上古神话故事,而神话故事则是我国传统文化的重要代表。于是,完成课文内容教学之后,教师又可以引入了《夸父逐日》《后羿射日》等几个经典的神话故事,从而使学生对神话故事中蕴含的精神内涵产生了一定的认识。
1.
灵活使用教材,丰富学生语文知识
以核心素养为目标的语文教学活动在实施过程中,教师一定要正确意识到学生才是语文课堂的主体,在实际教学过程中,一定要结合学生实际情况来为学生制定出恰当的教学目标,同时灵活使用语文教材来对整个教学活动进行合理设计,然后基于此来对语文课程教学结构进行优化,这样才能真正有效提高学生对于语文教材内容的把握和理解,有效发展学生语文素养与知识掌握情况。例如,教师在对学生进行《迷人的张家界》这一文章教学的时候,就可以立足于教材来对整个教学过程进行优化。首先在课堂导入环节，教师需要明确教学目标,让学生对文章进行充分阅读,还可以将文本第二、三段作为抓手来引导学生进行仿写,这样就能有效实现读写结合,让学生在这一过程中有效领悟文章语言以及作者所要表达的内容。在这一过程中,为了能够真正有效地促进学生对于文章情感以及表达方式的理解,教师可以为学生设计出以下几个问题:“作者在描写张家界的时候主要描写了三个部分,其分别是山、水、植物,文章之中哪一部分占用的笔墨最多?你们在阅读过程中有没有感受到金鞭岩的迷人之处?从哪里感受到的?”立足于教材来有效深化学生思考与探究,这样整个语文教学过程也能得到有效优化,从而真正有效发展学生语文核心素养与能力。
三、结束语
新课程改革使小学语文教学不再局限于听说读写的能力培养,而是更加倾向于培养小学生的核心素养。在核心素养视角下,小学语文教学要实现创新与变革,应以培养学生的核心素养为主,摒弃传统教学中所存在的缺陷,促进新时代语文教育的发展。科学性与艺术性是小学语文课堂教学的重要特征,因此,做好语文课程的实际教学工作,并且以恰当的方式对学生进行评价,不仅有利于提升学生们的学习积极性，还可以有效地提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]肖月.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].语文课内外，2019（36）：138.
[2]施晓虹.核心素养背景下小学语文教学改革的探索[J].语文课内外，2019（36）：289.
篇三：小学语文核心素养解读稿
小学语文的核心素养
什么是小学语文的核心素养
部编本语文教材主编温儒敏教授是这么说“语文核心素养”的四个方面：
1）“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
2）“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
3）“审美鉴赏与创造”。语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义。
4）“文化传承与理解”。“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
小学阶段如何落实语文的核心素养呢？
一、说读结合教学，培养学生语感
具备了良好的语文语感，学生对阅读材料的理解会更加深入，对课文主旨的表达也会掌握得更加透彻，一定程度上还可以提高学生的写作水平，增强学生对文字的运用能力。而且，语文不仅是一门教学课程，更是一门语言，对学生语言表达能力的要求很高，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高与发散思维的发展。教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的练习实践，从而培养学生的语感。
例如，教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师就可以先利用多媒体给学生播放这首歌曲，轻扬的曲调、欢快的氛围很容易将学生的积极性调动起来，然后教师可以教学生唱这
首歌曲，通过唱歌的方式使学生熟悉课文中的内容，并体会歌曲中描绘的情景、蕴含的思想。充分活跃了课堂气氛后，教师可以让学生说一说诗歌中描绘的景象。这样不仅可以提高学生的口语水平，增强学生的表达能力，培养学生的语感，还有助于培养学生热爱生活的情感，符合新课程改革对学生心理素质培养的要求，从而促进学生良好品质的提升。
二、采用恰当手段，指导学习方法
好的学习方法可以使学生的学习成果达到事半功倍的效果。但是大部分小学生在学习时都凭借着自己的好恶，针对不同材料、不同内容的学习，他们也没有掌握一定的学习方法，这也就导致学生的学习效率忽高忽低，成绩很不稳定。要让学生保持高效的学习状态，教师可以在教学过程中适时指导学生的学习方法，通过恰当课堂教学手段的应用，学生在学习中体会到乐趣，从而切实提高学生的语文素养。
例如，教学了刘禹锡的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》这两首古诗后，教师可以让学生分别赏析这两首古诗中所描绘的意境，体会诗中之美，增强学生的审美情趣;然后，教师可以让学生以小组为单位搜集描写“月”的诗句，通过古诗积累的方式开阔学生的知识视野，培养学生的语文素养。经过了这样的引导与学习，学生对古诗学习会有初步想法，也会对“月”这个意象有深入理解与认知。
再如，教学《维生素C的故事》这篇课文时，教师可以让学生在整体感知课文内容的基础上将文章分成几个大段落，如按照事情的起因―经过―结果，通过分段详细阅读的方式来深入学习课文，然后再将学习中产生的想法进行汇总，从而掌握整篇文章内容。针对不同的教学内容，教师要指导并引导学生采用不同的方法来学习，从而切实保证学生的学习效果。
三、注重鼓励教学，培养学习习惯
教师的肯定与鼓励对于小学生学习信心的增强具有重要意义。在平时的语文课堂教学过程中，教师可以多给学生一些鼓励性评价，并以期待性的方式指出学生学习中的不足，从而促使其内心乐于接受教师的建议，并真正在之后的学习中逐渐改正，进而培养学生良好的学习习惯，也为学生进行其他学科知识的学习奠定良好基础。
每一节语文课教学开始前，教师可以给学生留出三到五分钟的表达时间，学生可以分享自己近期阅读的故事，也可以进行主题演讲，或者是针对当前社会中的热点话题谈谈自己的看法等，通过这样的课前交流还可以锻炼学生的交流与表达能力，也可以激励学生在课下积极主动地拓展课外知识，养成良好的学习习惯。在平时的课堂教学过程中，教师可以让学生端坐整齐，并在读书时写上自己的思考与感悟，真正做到“不动笔墨不读书”，从而激活学
生的思维。遇到不懂的问题时，教师要鼓励学生提问，并引导学生通过交流来突破学习中的难点，继而增强学生的学习信心，使其养成善于思考、主动合作的好习惯。
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