篇一：情境创设在课堂教学中的运用
新华区香山街小学校本研究专题
“情境教学法”在课堂教学中的运用
研究专题：“情境教学法”在课堂教学中的运用
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
创设情境的途径可归纳为以下六种：
1、生活展现情境。
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2、实物演示情境。
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5、表演体会情境。
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6、语言描述情境。
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官，学生因感官的兴奋，主观感受得到增强。
【语文】
著名心理学家布鲁纳指出，对学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。如指导学生阅读同是描写景物的散文，则根据课文各自的特点选择不同的入口，或以图画再现情境，图画是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如《春》则以“春风”、“春草”、“春花”、“春雨”、“迎春”等一幅幅图景描绘了大地春回、生机勃勃的景象，眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，充满春天的气息，打开了学生大脑中已储存的春天的表象，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，去感受春雨之中特有的景象：那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种平和安静的氛围以及妙不可言的意境。从而更好地理解课文重点内容。
或以音乐渲染情境，如教授《听潮》时，老师播放一段海潮涨落的电影录象让学生去欣赏，并配以悠长、宽广或雄奇奔放的音乐，让学生进入情景，展开想象的翅膀去感受欣赏大海退潮时温柔、静谧的美和大海涨潮时那种气势雄浑的美，使学生领略大海那丰富而深刻的内涵。凡此种种，举不胜举，角度新颖，学生兴趣倍增。
【数学】
我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：
这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？
通过实验，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b＞c，b+c＞a，c+a＞b”的数学表达式。说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。
【英语】
小学生的好奇心强，模仿性强，生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果英语课堂上运用情境教学法，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋，活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。
例如：讲解一个句型，Whatareyouplaying?Theyareplayingfootball.Whatisheplaying?Heisplayingbasketball.课前可以准备出篮球，足球等实物，课上来进行表演。这样不仅讲明了现在进行时态，还可以进行人称的变换。
Whatishe/sheplaying?(WhatisJack/Maryplaying?)He/Sheisplayingbasketball.WhatarePeterandJack/MaryandAliceplaying?Theyareplayingfootball.还可以教师做打排球动作，让学生来提问：
Whatareyouplaying?Iamplayingvolleyball.
这样不仅调动了学习兴趣，增强了课堂氛围，也丰富了教学内容和便于教师与学生沟通。
【科学】
在讲《叶的蒸腾作用》一节课前，教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并向学生说明这一装置。然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可以让学生思考1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来。教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察。提问：你看到了什么现象？有什么变化？教师应引导学生观察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。
教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。这一情境，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
此外，教师创设的问题情境难度要适宜：首先，必须充分了解学生已有的认知结构状态，使问题情境与学生已有知识经验相联系，使学生有条件，有可能去思索、探究新的学习内容；其次，创设的问题情境有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决问题；最后，问题要小而具体、新颖有趣，富有启发性。
篇二：情境创设在课堂教学中的运用
1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；
2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；
3、创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣；
4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容
在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。
2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用
通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
3、创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣
在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动？即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。
4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验
学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
篇三：情境创设在课堂教学中的运用
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用
情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。《人间词话》语:"境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。"情境教学充分表达了现代教育思想,能有效地培育学生的语文能力,提高学生的语文素养。我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。学习动机强的同学必定在学习活动中表现出较高的学习主动性,有顽强的自制力和顽强的毅力,去争取好的学习效果。而在课堂上,奇妙地创设情境,使情境成为一个连续的动态客体。就能紧紧抓住学生的留意力,不断强化学生的学习动机。例如:学习朱自清的《春》,让学生闭目倾听配乐朗诵,边听边想象出那一幅幅流淌的画面,则更易调动学生的感官。这样可以使学生在整个学习过程中充分体验春天的美,语言的美,勃勃朝气的美。学习《宋定伯捉鬼》时,让学生读课文后请两位同学到讲台上为大家表演,其它学生便主动仔细的读书。接下来的表演使学生将课文内容与表演内容相比照,表演后的评议,更可以让学生通晓文意,明确人物形象,理解小说的思想。在整个教学过程中,学生心情始终都很高涨。再如:采纳多媒体教学《桃花源记》,配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清爽的桃源画面、热喧闹闹的农家宴会、谆谆嘱咐的分别场面,将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界。这种连续情境的创设使学生的学习动机在"情"与"境"的互相作用中得到了强化。
二.创设情境,可以充分进展学生的智力
奇妙的创设情境,可增添学生的观看力,丰富学生的想象力,培育学生的思维力。学习《苏州园林》时,我先让学生观看课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观看插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。这种情境创设不仅可以锻炼学生的观看力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越强烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。学生们立即活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。像这种适时的、新颖的、剧烈的情境,充分拓展了学生的想象力、进展了智力、培育了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题"蔡桓公为什么讳疾忌医"时引出了一个"面子与生命,哪个更重要"的问题。我见学生心情很高,就随机支配了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为强烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的规律思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的规律性知觉,使观看活动更有目的性、计划性和系统性。能够进展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的进展。
三.创设情境,可以培育学生的创新意识
为了不断提高学生的创新能力,应着重培育学生的创新意识。而创新意识的培育,更离不开教师对情境的创设。在一次口语交际训练中,我给学生预备了一幅画,画面内容是两个通电话的人在流泪,从画面上看不出人物的性别年龄,也看不出他们更具体的姿态。让学生依据这幅画口头说一段话。大家立刻兴趣骤增,依据自己的想象分别表达出了很多新颖独特的见解:抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话;期望工程中,失学孩子与捐款老奶奶的通话;病危的母亲(母亲怕影响儿子学业隐瞒病情)与北大的儿子的通话;考上大学的学生与病痛中的老师的通话......还有一个学生设计的是一位哑巴母亲与当兵儿子的通话。同学们的发言极为主动踊跃,培育了学生的创新意识。
总之,利用语言描绘、音乐渲染、图画再现、亲身实践等方法创设与教材相适应的情境进行教学,使学生在特定的情境中,激发了求知的欲望,产生了深厚的兴趣,从而使学生主动主动的学习,增添了创新意识,提高了自身素养,以到达"教给学生再获取学问的学问,培育学生再形成能力的能力"。
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用
1.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常阅历的数学化
我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学学问，更好地进行社会交往活动。现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。因此数学生活化是数学教学的一个重点。如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。在我们的课堂教学中，讲授的是课本学问，很少有跟生活相联系的。因此创设生活情境就显得尤其重要了。对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。假如平常不创设与学问相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，许多孩子可能连题目要考什么都不知道。如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?当面对这样的问题时，小朋友好像显得比较木讷。同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。因此在平常的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用学问于实际生活中。如此当学生平常去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。
在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学学问的欲望。通过此类图片和情境创设的长期运用。二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活阅历促进数学的学习与理解。
2.创设情境能够拓展学生对学问的理解，推动了学生创新意识的培育
学习需要的是举一反三，触类旁通。学问是无穷的，我们不行能全部都知道，但是可以将学习过的学问联系起来，做到由一知二，创设情境就能起到这样的作用。在苏教版五年级上册的《小数加法和减法》教学中，书中的例题给出一幅图，创设了小朋友去超市买东西的情境，如图3所示。
图3中有钢笔，单价是8元，笔记本，单价是3.4元，讲义夹，单价是4.75元，水彩笔，单价是2.65元，告知学生小丽买了1本笔记本，小明买了1个讲义夹，小芳买了1支水彩笔，问小明和小丽一共要用多少元?拿到这个问题，学生先依据图中的信息找到解决问题所需要的条件，然后列式。在列式的时候出现了多种解题思路。有学生列出4.75+3.4=?的算式，这正是今日要教授的小数的加法，接下来老师会讲授如何列竖式计算，并讲解每一步算法的含义。但大多数学生此时会采纳4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4角，元角分分别相加，就得到7元11角5分，因为10角等于一元，就是8元1角5分，换成小数就是8.15元。这种算法是学生基于对超市买东西情境的基础之上，运用平常算钱的方法进行计算，虽然和我们要讲授的学问有出入，但却实实在在的解决了问题。因此，情境的创设会促进学生思维的发散，推动学生创新意识的萌发，加剧了算法多样性的教育进程。
3.创设情境能够帮助学生进行简洁有效的深刻记忆，使学生更快把握数学学问
数学不单单只有理解，有些数学学问点也是需要我们背诵记忆的。但这并不违反数学具有规律性的特点，我们可以理解许多的数学学问，但是并不是理解之后就肯定能够记住的，因此我们要实行一些方式帮助我们记忆，这时候创设情境就发挥着至关重要的作用。在苏教版三年级下册的《认识年月日》的教学中，对于大月和小月的记忆，同学们存在着一些问题，虽然知道大月和小月分别是哪几个月，但是随机抽查的结果并不好，也就是说学生的记忆效果并不是很好。后来老师通过先和学生们一起看表格找规律，然后再配上以规律为基础的记忆儿歌和左拳记忆法，经过几轮的反复练习，大家就能很快地记住了大小月份分别是哪几个月了。一提到月份，他们就能很快说出该月份是大月还是小月。之后又开展了用手势表示大小月份的游戏，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。在游戏的熏陶下，学生的学习主动性高涨，记忆能力也有提升。可见合理创设故事、儿歌、游戏等情境，有助于学生学问的记忆，使其又快又好的把握数学学问。
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用
情境创设是课堂教学不行疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生精确地把握学习内容；有利于增添对学生情感意识的培育；有利于帮助学生迁移学问和应用学问的能力。
新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥......这些都是我们应当静下心来要仔细思索的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，到达"学问与能力，过程与方法，情感看法与价值观"的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫表达在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特殊重要的意义。
课堂是由一个又一个不同而又互相连接的的情节构成的，这些情节应当是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解学问的实质，把握学问的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：
1有利于激发学生学习历史的兴趣
"兴趣是最好的老师!"这也许是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的生疏哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，生疏的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的状况冗杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增添了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭受尴尬(分值少或者不计入录用总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生经常缺乏对历史学问应有的兴趣，因为学问在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不简单激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们肯定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生剧烈的探究和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。很多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不行缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生渐渐对历史感兴趣，渐渐爱上历史这门学科，假如你的学生喜爱你所教的学科，说明你的教学是胜利的!当然创设课堂教学情境的方法是许多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐协作情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。
2有利于促进学生精确地把握学习内容
在历史课堂教学中，教给学生的历史学问是过去完成了的事，是不行更改的内容。教师假如直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的学问就会显得很生硬。这样，把握起来也较困难，更简单遗忘。由于不知道学问是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的进展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也简单使学生因回忆起当时的情境。回忆起学问产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，进展思维能力，精确地把握所学的内容。
3有利于增添对学生情感看法与价值观意识的培育
《历史课标》的三大目标中，"情感看法与价值观"这一目标显得尤为重要。全部人的`情感对人有主动的或消极的影响，主动的情感对人的进展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是主动的内心体验和丰富的心灵世界；看法是指主动的学习看法，乐观的生活看法，求实的科学看法，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续进展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较剧烈的情感共鸣，增添他们的情感体验。学习情境是把抽象的学问以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或剧烈或含蓄的情感看法价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增添了对学生情感看法与价值观的培育。
4有利于帮助学生迁移学问和应用学问的能力
在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清楚地感知所学学问能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够坚固地把握应用学问的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，到达"授人以鱼，不如授人以渔"的目的，从而敏捷地迁移和应用所学的学问。
历史教材及历史学问的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。
综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都擅长在课堂上专心思索，依据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化给予情境化，我们的学生肯定会爱上历史学科，我们的历史课堂也肯定会充满生机!
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篇四：情境创设在课堂教学中的运用
情境创设在课堂教学中的作用2篇
情境创设在课堂教学中的作用篇11.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化
我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。因此数学生活化是数学教学的一个重点。如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。因此创设生活情境就显得尤其重要了。对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。如此当学生平时去超市买东西
的时候，自己也就自然会计算了。自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。
在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。通过此类图片和情境创设的长期运用。二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。
2.创设情境能够拓展学生对知识的理解，推动了学生创新意识的培养
学习需要的是举一反三，触类旁通。知识是无穷的，我们不可能全部都知道，但是可以将学习过的知识联系起来，做到由一知二，创设情境就能起到这样的作用。在苏教版五年级上册的《小数加法和减法》教学中，书中的例题给出一幅图，创设了小朋友去超市买东西的情境，如图3所示。
图3中有钢笔，单价是8元，笔记本，单价是3.4元，讲义夹，单价是4.75元，水彩笔，单价是2.65元，告诉学生小丽买了1本笔记本，小明买了1个讲义夹，小芳买了1支水彩笔，问小明和小丽一共要用多少元?拿到这个问题，学生先根据图中的信息找到解决问题所需要的条件，然后列式。在列式的时候出现了多种解题思路。有学生列出4.75+3.4=?的算式，这正是今天要教授的小数的加法，接下来老师会讲授如何列竖式计算，并讲解每一步算法的含义。但大多数学生此时会采用4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4角，元角分分别相加，就得到7元11角5分，因为10角等于一元，就是8元1角5分，换成小数就是8.15元。这种算法是学生基于对超市买东西情境的基础之上，运用平时算钱的方法进行计算，虽然和我们要讲授的知识有出入，但却实实在在的解决了问题。因此，情境的创设会促进学生思维的发散，推动学生创新意识的萌发，加剧了算法多样性的教育进程。
3.创设情境能够帮助学生进行简单有效的深刻记忆，使学生更快掌握数学知识
数学不单单只有理解，有些数学知识点也是需要我们背
诵记忆的。但这并不违背数学具有逻辑性的特点，我们可以理解很多的数学知识，但是并不是理解之后就一定能够记住的，因此我们要采取一些方式帮助我们记忆，这时候创设情境就发挥着至关重要的作用。在苏教版三年级下册的《认识年月日》的教学中，对于大月和小月的记忆，同学们存在着一些问题，虽然知道大月和小月分别是哪几个月，但是随机抽查的结果并不好，也就是说学生的记忆效果并不是很好。后来老师通过先和学生们一起看表格找规律，然后再配上以规律为基础的记忆儿歌和左拳记忆法，经过几轮的反复练习，大家就能很快地记住了大小月份分别是哪几个月了。一提到月份，他们就能很快说出该月份是大月还是小月。之后又开展了用手势表示大小月份的游戏，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。在游戏的熏陶下，学生的学习积极性高涨，记忆能力也有提升。可见合理创设故事、儿歌、游戏等情境，有助于学生知识的记忆，使其又快又好的掌握数学知识。
情境创设在课堂教学中的作用篇2首先，创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发
展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题。第二步：观察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：检验。”教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
篇五：情境创设在课堂教学中的运用
情境创设在课堂教学中的作用
一、课堂情境创设的重要作用
1.生动有趣的课堂氛围。情境创设是师生之间交流的有效工具，可以为学生提供有趣的课堂氛围。以亲切而又活跃的语言语气、发挥每个学生的主体性来交流，以营造广阔、新颖、活跃的课堂文化，让学生在教学过程中有所体验和实践。
2.激发学习兴趣。利用情境创设可以激发学生的学习兴趣，让他们学习的更有动力。情境创设可以使学生感受到教学的创新性和教学内容的可视化性，让他们充分融入课堂学习，带给学生有趣、具体的课堂环境，促进学习能力和学习兴趣的增强。
3.促进学习效果。在课堂中进行情境创设，可以使学生从概念性开始，从中融入社会实践，利用自己的学习经验操练，激发主动，深入拓展思维，有效地提高学习效果。
二、课堂情境创设的实施方法
1.打破传统教学方式。有时，传统的教学方式不能使学生真正受益，因此，应该采取新办法，以此来创设课堂情境，以引发学生学习的热情，打破传统教学方式。
2.引入新技术手段。引入新技术手段可以帮助老师配合情境设置，例如说用多媒体投影设备、交互光盘等，不仅能使课堂气氛更加热烈，也可以提高学习兴趣，使学生的学习效果得到明显提升。
3.结合现有课程内容。在实施情境创设时，应该把情境创设与当前的课程目标紧密结合起来，合理设置各种情境练习，让学生在活跃而有趣的课堂环境中学习，以最少的话语完成最多的事情。
三、注意事项
1.谨慎选择情境类型。每次课堂教学都应该小心谨慎地选择情境类型，根据学生的年龄和身心素质，选择相应的情境教学方法，并严格控制在正确的范围内。
2.重视学生提问。注重学生提问是课堂情境创设的重要环节，应该以及时激发学生提问，不催促让他们表达自己思考的想法，鼓励、倡导学生围绕重点知识好好提出问题，以此帮助他们消化、理解及领会概念。
3.督促柔性运用。课堂情境创设要体现出变通性、柔性、实用性，不能死板地按照惯用的模式、步骤，应适时柔性运用，根据不同的学生特点量身定制，保证多元性和差异性。
篇六：情境创设在课堂教学中的运用
情境创设在课堂教学中的作用
小学体育课的情境教学是指，在体育教学中，教师通过语言
的描述、实物的演示、音乐的渲染等手段来创设教学场景，诱发
学生学习体育的主动性和积极性，让学生主动参与，与教师的主
导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。
那么，如何在体育课中实施情境教学呢？现笔者结合自身的教学
实践，与各位同仁探讨交流，以期起到抛砖引玉之功效。
一、创设故事情境，发展学生思维
体育学科的教学和其他学科一样，也要基于学生的生活，也
要创设一定的教学情境去提高教学效果。在体育教学中，教师要
有意识的通过故事情境的预设，让学生去发现问题、提出问题，从而发展学生的创造能力。例如，在“大鱼网"游戏规则的学习
中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定
区域比作池塘，界线外场地比作岸，然后提出：鱼儿离开了水会
怎样？在学生七嘴八舌的回答中得出“会失去生命”等答案。通
过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化的环境的方法，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标。
而学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过
程。又如，在教30米快速跑时，我将学生分成几个小组，充分发
挥小组集体的作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更
快”的问题中互相探讨，互相体会，然后创设了
“小鹿赛跑”的故事情境，使学生的参与积极性增强，更有效地开发了学生的思
维能力。
兴趣是学生主动参与体育教学的前提。在体育课教学过程
中，我还尽量从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住
小学生爱听、爱看、爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍
的特点，将童话故事融入教学，让学生在生动活泼的情境之中锻
炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如，在教学投掷轻物
中，我将学生们最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》的故事融
入课堂中，让学生带上各自喜欢的羊羊面具担当各自的角色，创
设故事情节，练习投掷的技巧，并调动学生视、听等本体感觉一
起参与活动。这样的教学情境，学生一开始就感到生动有趣、形
式新颖、在主动地练习中获得了学习成功的体验，促进了身心发
展。
二、利用场地器材，创设真实情境
体育场地，活动器械，都能以具体可感的形象作用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。例如，在
教障碍跑时，我将需要的运动场设计为一个五彩缤纷的冲关比赛
场，将体育器材配上彩色外饰，摆放成富有挑战性的障碍，并通
过音乐、语言等多种手段的作用，唤醒和激活学生主动学习的动
机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动当中。
在教学中，我还让学生自己动手设置障碍，培养他们动手、动脑
的能力，发展他们的想象力和创造力。又如，在教立定跳远时，我将场地布置成一
个“池塘”，“池塘”里长满了
“荷叶”，开
满了
“荷花”，让学生一看到场地就喜欢上了这堂课。
三、贴近学生喜好，营造游戏情境
低年级儿童，他们的天性是天真、好动、富于幻想，尤其对
游戏活动情有独钟。教师要充分利用学生的这些特性，在体育课
堂中引入游戏，给学生展示体育课堂的魅力，不断激发他们对体
育的热情和向往。为此，我在教学中注重贴近学生喜好，结合他
们耳熟能详的事物：哈里波特、皮卡丘、数码宝贝、宠物小精
灵、童话故事、民间传说、天文地理知识等，给他们创设游戏情
境。如由“龟兔赛跑”衍伸出的追逐跑游戏，由“星星、月亮、地球、太阳”演化出的绕物跑游戏，根据“丛林历险记”创编出
的障碍跑、由“小青蛙学本领”改编成的双脚跳等，这些形式贴
近小学生的生活，契合他们的爱好，更能给学生带来耳目一新之
感，能够极大地激发他们参与课堂的热情。
四、巧用身边器材，发展想象情境
儿童的好奇心态与好玩的天性不仅表现在游戏上，他们对我
国民间的传统活动，诸如跳绳、踢毬；对当下时兴的活动，如呼
啦圈、欢乐活泼搏击操、PALAPALA舞等同样充满了兴趣。因为在
他们的眼中，绳子不仅是能够花样翻新的小蛇，更宛如小猴的尾
巴，它又像美丽的露珠，又似盛开的鲜花……在这样的活动中，学生的想象力得到了极大的发展，他们也在这样的活动中乐此不
疲，寻找到了无穷的快乐。
新时期的体育教育对教师提出了更高的要求：要求充分地掌
握教材内容，备好每一节课，要求教师有责任心。由于体育课是
快乐教学，这就要求教师要以学生为主，一切从学生的利益、要
求、兴趣出发，时刻注意学生的安全；根据学生的年龄特点，教
学中还要做到松紧适度，放中有收，收中有放，让学生充分享受
到“减负"后的乐趣。
总之，在体育课堂教学中，科学、合理地运用场景设置和游
戏活动，可以充分调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用，增强学生的组织性和纪律性。因此，我们要根据教学内容的需要
和学生的生理、心理特点，有目的、有意识地选择内容，设置情
境，将体育游戏和教学内容有机结合起来，为更好地完成教学任
务创造条件。
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