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【摘要】课堂教学中常见有如放羊式、灌输式、表演式等多种低效现象，牵制了课程改革的推进，影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
【关键词】提高;小学教学;有效性;策略
1、.课堂教学中常见的几种低效现象
1.1放羊式课堂;片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
1.2灌输式课堂;满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于讲课，试图努力把书中的知识教给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但问题不具备启发性、活动不具备主动性、讨论不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识;上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
1.3表演式课堂;这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于常态课堂，常见于教学公开课、比赛课等，由于整个过程都是预设好导演好的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
2、.课堂教学有效，准确把握教材和领会课标要求是前提
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真钻研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点。
2.1充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有纲，有的放矢;在下校听课中，常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准、课堂教学容量不当、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱等现象。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习内容、学习时间内，认知上所达到的懂和会用的范围和水平;技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能达到的标准;心理发展目标是指学生在一定阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2.2有效利用教学资源，选择科学的教学方法;实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。
教学有法，教无定法，教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，但要注意几个原则：①兴趣原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持寓教于乐的教学理念;②激励原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予积极的强化与肯定。③自主原则，教师应当改变传统的讲授法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。
3.、课堂教学有效，保证学生在课堂教学的主体地位是关键
主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢
3.1构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
3.2创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的注入式的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3.3积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
4、.课堂教学有效，讲、学、练相结合是保证
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。即做到讲、学、练有机结合。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了讲、学环节的精湛，却常常失去了让学生及时练的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点。
4.1精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
4.2锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
4.3当堂训练，及时巩固，关注发展。课堂是师生完成教学目标的主阵地，课堂上，有教师的正确引导，有学生的主动参与，在知识与能力的生成过程中，也必须有合理、充分的练习巩固环节，以有效促进知识与能力的生成与巩固。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成。如果课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。
总之，有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思，需要我们把努力提高课堂教学的有效性作为我们的追求，并持之以恒地去做。
提高小学课堂教学有效性策略论文篇2《农村小学课堂教学的有效性及其提高策略》
摘 要 课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。农村小学课堂教学有效性受教师教育观念、教学能力、学生兴趣、课堂教学评价制度等的影响。针对这些影响因素，通过加强课堂对学生的吸引力、改善农村师资、家庭和学校教育形成合力等方式提高课堂教学的有效性。
关键词 农村小学;课堂教学;有效性
课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的效果直接关系到教学目标的顺利达成、教育质量的高低。随着新课改的深入开展，有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。因此让教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，对于提高教育教学质量有重要的作用。
一、什么是有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。目前为止， 在国内对有效教学并没有一个统一的解释，基于不同的视角有不同的观点。国内主要有以下几种观点：(1)张璐认为有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。(2)宋秋前从新课程理念出发，认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
综合以上观点我认为，有效教学不是看教师教学态度是否认真或规定的教学内容有没有讲完，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学的效果好不好、学的效率高不高。如果学生没有学习兴趣或学了以后知识或能力没有得到提升和发展，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。
二、影响农村课堂教学有效性的因素
1.教师的教学观念和教学能力
(1)教师教学观念陈旧。虽然现在农村小学教师大多是正规师范学校毕业，接受过系统的教育教学理论学习，其理论知识应该是过关的。但是，在当今教育教学观念快速更新的时代，没有哪个理论能一成不变地指导一个教师受用一生。在农村小学，由于当地教育主管部门不够重视，对教育质量要求不高，教师待遇低等原因，很多教师都安于现状，缺乏不断学习更新理论知识的动力。这就会造成教学理念得不到及时更新，专业知识得不到拓展，专业技能得不到提高，教学观念陈旧教学手段落后，进而影响有效教学的进行。
(2)教学能力不足。教师的教学能力是教师为达到教学目标、并且顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征。教学能力一般可以分为普通教学能力与具体学科的教学能力两种，前者指所有学科都需要的教学能力，后者指在教授某一具体学科中所表现出来的教学能力。如语文、数学教学能力就属于具体学科的教学能力。由于农村地区教学环境差，工作生活条件简陋，教师津贴待遇与城镇过于悬殊等原因，很少有优秀教师愿意到农村教学。很多农村教师的第一学历以中专为主，最高学历也只是大专。他们提高学历主要是通过函授、自考等非全日制形式获得，与城市学校教师的第一学历相差悬殊。而且农村教师入职后进修、深造的机会少、层次低、培训时间短，这些都会影响农村教师教学能力的提升，造成农村教师教学能力不足。
2.学生的学习兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对学习有兴趣，就会产生较高的学习动机，增强学习积极性，从而提高学习效率。学生的兴趣要受个人特质、性别、课堂氛围、家庭教育环境等多方面因素的影响。父母的文化水平、家庭教育方式会对孩子的学习兴趣产生重要的影响。有些家长对孩子的学习很重视，也认识到家庭教育的重要性。但是由于缺乏正确的教育孩子的知识，不能对孩子的学习进行合理的指导，使学生在一个紧张的家庭学习环境里学习，容易导致学生心理上的压力影响学习积极性。
3.课堂教学评价标准陈旧
美国学者斯塔弗勒比母(D.L.Stufflebeam)认为评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。课堂教学的评价标准是为了引导教师不断改进、提高教育教学工作质量，是课堂教学走向高效课堂的导向。但是，当前农村许多学校评价教师的教育教学时，仍然沿用传统的管理办法，在要求教师课改的同时，学校评价标准却没有改变。例如，在教务管理上，是以检查教师教案备写情况、学生考试成绩、是否参加了优质课评比等作为评价教师工作的标准。在当前基础教育存在明显区域不均衡的条件下，实施这样的评价方式必然不会呈现大量的高效课堂。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.均衡城乡师资，加强城乡交流
(1)均衡城乡学校师资。首先，通过控制城镇学校师资数量，充实农村基层学校教师人数，均衡不同层级学校师资质量，协调教师质量与教学效率。优秀教师数量是形成农村教育质量的前提，也是形成农村教育效率的关键要素。没有一定数额优秀师资力量作为保障，是不能促进学生更好发展的，也不会有高效率的教学。针对农村教师所面临的具体教育教学问题，围绕教学工作、教育理论知识、教育研究等方面对他们进行专项培训。落实推动教师专业发展的具体事务，促进他们理论知识的深化、教育理念的革新。
(2)加强城乡教师交流合作。加强城乡交流，开展短期支教活动。实行城乡学校师资校际交流制度，积极推进城镇学校与农村学校的对口支援工作，积极推进城镇教师到农村轮岗交流工作，将各级各类学校组织实施教育帮扶和支教工作的情况作为学校精神文明建设评估、城镇中小学达标晋级的重要考核指标。将城镇教师支援农村教育工作列为教育督导评估的重要内容，督导评估结果作为今后评价地方义务教育均衡发展状况和考核主要领导工作政绩的一项重要内容。
提高小学课堂教学有效性策略论文篇3《提高小学语文课堂教学有效性策略》
摘 要：课堂教学是教学的最基本形式，是学生得以进步的重要渠道之一，小学语文课堂教学时间为四十分钟，但仅在二十分钟之内孩子能真正集中注意力学习。因此要实现小学语文课堂教学效益的最大化，必须要重视课堂教学的有效性
关键词：小学语文 有效课堂
新课标的颁布实施，新一轮课堂教学改革，让现实的课堂教学模式不断创新，课堂呈现了前所未有的激情和活力，不断焕发出勃勃生机。一切为了学生，为了一切的学生，为了每一位学生的发展是新课程的教学理念，因此新时期的小学语文课堂教学，既要师生互动、生生互动、合作学习，又要不断探究如何更新教学观念，提高小学语文课堂教学的实效性。经过笔者的亲身课堂教学实践，对如何提高小学语文课堂的实效性，在此谈谈自己的浅见。
一、多种形式激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性
兴趣对一个人掌握某种知识技能起着非常重要的内因作用，兴趣是学生学习的最好老师，有句名言说得好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，教师首先要自己使用现代教育技术，借助现代教育媒体，应用网络支持，资源共享，自制教学教具，指导学生自制学具，师生在多媒体技术的支持下，实现教学互动，师生互动，教学成果、学习成果、师生共享，无疑网络给我们的教育教学已提供了支持技术。对于学生而言，网络同样对于他们的发展起到了重要的支持作用。我们要借助多媒体等现代教育技术多种形式激发学生对教学内容的求知兴趣，特别是使学生在深入学习时，对课文内容要持久保持浓厚的探索兴趣，这样才能保证教师的教学效果和学生的课堂学习效果，提高教师课堂教学的实效性。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来，实现乐学的学习境界。[1]
二、师生互动，合作交流，精讲精练，提高课堂教学的实效性
课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师和学生是课堂教学活动的主体因素，教师是提高课堂教学实效性的决定因素，学生在课堂教学中同样起着十分重要的作用。我们要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的课堂教学实效，在语文教学过程中要师生互动，实现师生双边平等对话，生生合作交流，教师注重精讲并指导学生达到精练。
1. 在新课程标准中，要求教师要为了一切学生，面向全体，不放弃任何一个学困生。但现实告诉我们对于不同学习个体，却表现不同的学习情感和兴趣。这就要求教师在教学中利用多元智能对学生的不同表现设定不同的层次，进行双边活动，合作交流，下面我重点谈谈对学生的精讲措施：(1)创设现代教育技术条件下的宽松学习情境，激发学生持续活跃的学习兴趣。(2)语文课的教学其实质是读的指导和教学，读出情感和味道，因而要给学生提供充分的自读、自悟、自解的机会。学生读后自己提出问题，教师只要给予适当的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。
(3)生生互动，合作交流，是在学生自学基础上，教师给学生提供一个全班交流展示学习情况的平台。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。
2. 针对不同教学内容，教师设定各种类型的练习题，学生交流学习，在课堂内检验学习实效性。(1)教师对作业量必定会精心编制和挑选，增强对课文内容的针对性。为了面向全体，考虑到了不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。(2)要做到课堂实效性体现在课堂，因而要求设计的作业在课内完成，这样就避免了教师只管讲学生只管听的单边教学行为，实现讲练最完美的结合。(3)学生学习作业在课内完成，师生互动，教师下课后及时批改，及时了解学生的学习情况，从学生作业中提炼出存在的共性和个性的问题，也随时了解全班学生的学习情况及时反馈信息。
总之，要想提高课堂教学的实效性，是一种路漫漫而其修远兮的求索过程，我们教师更要随时保持一种理念，推进新课改有利于提高课堂教学实效性的方向发展。
三、认真备课把握课堂互动关键，提高课堂教学的实效性
在课程改革不断发展变化的当今世界，虽然现代科技和教育技术日新月异，但是我们始终不变的还是要坚持课前必须认真备课，把握课堂教学关键，这样上课才能更好地去实现师生互动，生生合作，有利地调控处于兴趣激发状态的学生情绪，调动学生积极地参与课堂学习活动，真正提高课堂教学的实效性。
1.要备好教材。教科书是为教师和学生教学双边活动设计的，因此备好教材是搞好课堂教学的基础。教师必须深入钻研教材，精心设计课堂教学，充分应用现代教育技术，才能取得良好的教学效果。对于备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。只有课堂教学的目标明确，才能有效地克服课堂教学中的随意性和盲目性，加强课堂教学的针对性。只有明确教学的重点是什么，才能避免课堂教学的不分轻重，平均用力，眉毛胡子一把抓，做到详略得当，主次分明。抓住了课文教学的难点，应用现代教育技术手段使教学设计形式新颖、实用、灵活，语文课堂教学才会生动活泼，饶有情趣，给学生一种艺术享受。
2.要备有适合不同学生的课堂教学方法。学生才是课堂学习的真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要从心理学的角度深入了解每个学生的认知特点和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能真正做到为了一切学生，真正做到更好地因材施教，让所有学生都积极参与进学习活动中来。[2]
四、探究课堂教学艺术，提高课堂教学的实效性
1.根据教学内容、教学课型、教学目的等选择课堂教学方法，并上升至课堂教学艺术的范畴进行探究。教学方法是实现教学目的的重要手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能顺利实现教学目标，切实提高课堂教学实效性。
2.要根据学生不同实际情况选择合理科学的教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。高年级和低年级选择的课堂教学方法就有很多差别。
3.在教师探究教法的同时，也要重视对学生学法指导。因为学生是学习的主体。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。
总之，在语文课堂教学中，我们只有不断地与时俱进，不断学习新课标新理念，提高自身的业务素质，不断地去探索和实践，才能真正做到提高语文课堂教学的实效性。
参考文献
[1] 莫莉. 提高小学语文课堂教学有效性策略. 湖南第一师范学院学报，2014(01)：10
[2] 刘文. 小学语文课堂教学有效性之我见. 科教文汇(中旬刊)，2013(10)：27
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