下面是小编为大家整理的2022年浅谈高中化学论文范本,供大家参考。
篇一 《 高中化学作业创新设计研究 》
内容摘要：作业是高中化学学习的一个重要部分,同时其也是评价学生学习效果的一项重要依据。本文从设计生活化作业、个性化作业和多样化作业三方面探讨了新课程理念下高中作业的创新设计。
关键词：新课程理念;高中化学;教学作业;创新设计
教师设计作业的质量和导向在很大程度上影响着新课程改革的顺利进行,然而高中化学课程的作业设计却始终没有受到教师的重视,在应试教育影响下,许多教师设计作业时只是简单挑选和高考试题形式、内容类似的练习题,要求学生完成,学生感到枯燥、无味,甚至会抄作业敷衍了事。在新课改背景下,教师必须创新设计作业,激发学生兴趣,使其在作业中巩固知识。
一、设计生活化作业,激发学生的学习热情
对于学生而言,最好的老师就是兴趣,如果学习中缺乏兴趣,那么必然是枯燥、无味的,甚至会导致学生产生厌学心理。若长时间内学生都被动接受教师的知识灌输,不仅难以达到理解的学习效果,而且还会导致教学效率降低,无论是教师还是学生都白白浪费了宝贵的时间。生活是化学知识的主要来源Z一,化学存在于生活的各个方面,具有重要的应用价值。教师可根据学生已有的生活经验与知识作为基础,有针对性地设计作业,在化学作业和学生生活间建立联系,为学生提供动脑、动手的机会,充分发挥其自主探究能力。比如,第一册化学教材中关于角色扮演是否应停用铝制饮料罐的实践活动,关于如何选用材料的思考与交流,第二册化学教材中关于化学电池的常用名称、种类,回收和处理废旧电池的途径与方法的社会调查。这些课后任务是化学教学的延伸,同时也是生活的外延,学生在广阔的化学学习天地中遨游,通过化学深入了解生活,在生活中寻找、体验化学,吸收知识的营养。这种方式有机联系了学生的社会生活和化学作业设计,有效激发了学生的学习兴宗照峰趣,使其学习热情高涨,大大提高了学生完成作业的积极性,其在家庭生活与社会实践中复习并巩固知识,锻炼了自身的创新能力,化学素养也得到提高。
二、设计个性化作业,促进学生的个性发展
每个学生都是独特的,其不同的学习风格、优势、需求以及思考方式等决定了其学习能力、应变能力等的差异,因此教师在设计作业时应当认识到这一点,同时考虑不同层次的学生,分层次布置作业,有效提高所有学生的能力。所以在布置化学作业时,要同时考虑学生的共性与个性,通过作业为学生创造个性发展的平台,鼓励其充分发挥、发展特长,改进自身的不足之处。一方面,要发扬学生的长处。在设计作业时融入学生的爱好因素,创造相应的条件,提升其实践兴趣。例如,讲解完一堂课后,学生经常会有一些质疑,因为不再考试范围内,所以不宜在课堂上细化讲解。然而许多优等生仍然留有时间和精力,自愿多了解该部分知识,所以教师在设计作业时,可以将与该部分知识相关的书目或网站提供给学生,或者为其指出可参与实践的场所,引导其对化学领域进行深入研究,通过阅读《化学探索的轨迹》等课外书籍了解科学家探素晶体结构的情况。另一方面改进学生的不足。鼓励存在不足的学生加入相反的小组中,不断受到熏陶,营造宽松活跃的课堂氛围,引导学生自主学习,发现自身的问题所在,在循序渐进中增强学习兴趣,促进能力发展,提高其完成作业的效率。
三、设计多样化作业,拓展学生的思维能力
在心理学观点中,智力的核心就是思维,而思维能力同时也是化学能力结构的关键。教师在化学教学中,应当结合学科特色训练学生思维,使学科的根本功能得到充分发挥。教师可通过设计多样化作业,对学生思维进行拓展,常用形式有以下几种。首先是阅读作业,新课程改革后,教材中增加了许多阅读材料,如科学视野、科学史话等,可以使学生的知识面拓宽,自学能力提升。教师可以为学生安排阅读任务,要求其获取信息后和其他同学分享、交流,改善学习效果。第二种是书面作业,在教学中非常常见,包括书写化学方程式、简答题、运算题、绘图题等。第三是口头表达作业,要求学生复述化合价、原子团符号、常见元素符号等需要识记的化学用语,记忆元素周期律、金属活动性顺序表等,并且指导学生总结规律,巧妙记忆。第四是实验作业,根据教材中的内容,向学生提供相关的小制作、家庭实验等,要求学生独立思考并亲身实践,学会理论与实际相联系,提升自其创新能力,增强化学学习的趣味性。最后是开放性作业,暂时脱离课本和无尽的题海,引导学生走入生活与社会。教师可组织其进行竞赛、游戏、兴趣小组等课外活动,或完成吸烟的害处、测定酸雨pH值等社会调查,参观制药厂、造纸厂等工厂。学生在实践活动后可以写出自己的感想、心得等,互相交流,延伸课堂学习,提升合作能力,共同进土立二扮。总而言之,作为课堂教学的延伸,作业在巩固已学知识、锻炼学生能力方面有着重要作用。在高中化学教学中,通过优化设计作业,可以在很大程度上减轻学生负担,为其创造个性发展的空间。教师不仅要重视化学知识与技能的巩固,还要提高学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力,提高其化学素养,促进其均衡发展。
篇二 《 高中化学小组合作学习探讨 》
1养成主动学习的习惯
小组合作学习是建立在主动学习的基础上，如果学生不能够自觉主动的学习，要谈小组合作只能是一句空话.所谓主动学习就是师生在教学双边活动中，学生能积极、有效地参与到教学过程中.例如学习钠的化合物时，对于Na2CO3和NaHCO3的性质，可在学生观察和实验的基础上，让学生填写表格，在活动中培养学生的自学能力，增强主体意识和自我意识，为后面的小组合作打下了基础.
2学会独立思考的方法
小组合作并不是全部都让学生交流合作来完成，这样就缺少了学生的独立思考时间，不能体现出个体性.因此要重视小组合作中的独立。
3掌握交流合作的技巧
课堂上，我们总是提到小组合作，但据笔者观察有些学生并不会与他人合作，分组反而严重影响了课堂的教育质量，更谈不上高效.所以在学生交流合作学习的过程中，教师一定要参与并融入到学生当中，示范给他们交流的方法，或直接与学生交流，并告诉他们交流的技巧.例如，在证明分子间有间隔时，将全班分成6个小组，每组6人，要求设计不同的实验方案，并进行实验验证.有的小组将10mL酒精和10mL水混合在一起，发现总体积小于20mL;有的小组用注射器吸入了空气，使针头密封，发现注射器里的空气能压缩，体现了分子间有间隔等.学生反复实验，并不断地交流想法和意见，最终得出了正确的结论，充分反映了小组合作交流学习的重要性.
4精心设计合作的问题
化学课堂教学过程中需要小组合作的问题，教师一定要精心设计，目的是充分调动学生讨论的积极性，提高学生的探究能力和创造力.如学习硝酸的性质时，一边进行实验一边让学生观察实验，提问学生在装有浓硝酸的试管中放有少量铁片开始时会产生什么现象并让学生说明原因.然后小组成员之间进行讨论，并将讨论结果记录下来.学生一下子有了很高的热情，课堂气氛变得很活跃.然后向试管中慢慢加水，让学生仔细观察实验并讨论产生的现象及其原因.这种课堂问题和化学实验相结合的教学，不仅锻炼了学生的观察能力，而且充分调动了学生讨论的积极性，在这样的课堂上小组合作才真正意义上落到了实处.因此，要根据设计的问题给学生足够的时间和空间，针对不同问题进行先小组内展示，然后鼓励全班进行展示.教师尽量不要打断他们，等展示完毕后再进行点评.在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己是学习的主人，学习的效果肯定会很好.
5建立课堂良好的互动
高效课堂之所以高效其中非常关键的一点就是互动.包括小组互动、全班互动、生生互动、师生互动等，只有动起来的课堂才是高效的课堂.良好的师生关系与和谐的同学关系，是小组合作开展的条件.老师一定要与学生保持平等的关系，要保持民主宽容的态度.比如，有的学生根据现实经验把金属遇水燃烧直接说成是不可能发生的现象时，老师不要立即否定学生，而要放低姿态，以平等的关系和学生进行讨论，可以通过设问的手段让该学生理解什么是着火点，燃烧需要哪些条件，假如有一种金属着火点很低，要使它燃烧可以通过哪些方式，通过这些问题，不仅可以加强学生以前学过的知识，还可以使得学生对课堂上要教授的知识理解得更深刻、更透彻，同时学生对课堂也能产生更浓厚的兴趣.小组合作学习是非常有效的学习方式，对提高教师的教学质量和促进学生的发展具有非常重要的意义.教师要根据存在的具体问题，制定行之有效的措施，充分调动学生在课堂上讨论的积极性，提高教学质量，促进学生全面健康发展.
篇三 《 新课程标准下高中化学作业设计探讨 》
摘要：作业练习可以帮助学生深入理解知识，学会应用知识等，因此，在新课程课程标准导向下，如何进行有效的作业设计成为每一个化学教师在教学过程中需要思考的问题。文章立足于高中化学课堂教学现状，主要分析了新课程标准导向下的高中化学作业的设计这一问题。
关键词：新课程标准;高中化学;教学现状;作业设计;策略
在高中化学的教学当中，学生学习的主要途径为课堂教学，而学生能力的提升却依赖于有效的化学作业设计。
一、化学作业布置的现状
1.量变影响质变
化学作为一门逻辑性的科学学科，需要通过每一个问题的细节进行推理判断，找出问题的突破点，因此做作业的过程也是学生提升逻辑思维能力的过程，需要学生十分的认真专注。但是在应试教育的影响下，教师依旧认为量变可以带来质变，而这在新课标的要求下已经不再适用，学生面对大量的作业时，只会由于反复的重复而记住知识点，并没有深入的思考过为什么要这么做，可不可以从另一个方面来讨论，甚至有些学生因为过量的作业而放弃自行解答，去借鉴别的同学的答案，让作业本身的作用失去意义。另外，大量的作业会成为学生学习的负担，使他们慢慢的失去学习化学的兴趣，慢慢的产生厌烦情绪，这样的量变非但没有带来质变，反而让学生失去学习的动力，岂不是得不偿失。
2.没有针对性
有效的课堂教学离不开层次分明的教学内容，同样，有效的作业设计也离不开针对性的能力提升，但是在很多教师的作业设计中，题目的设计没有目的性，比如是为了帮助学生回忆课堂内容，还是为了帮助学生深化理解知识的用法等。其次，题目的设计没有层次，基础类的内容和提升类的内容没有巧妙地结合在一起，让学生没有打好扎实的基础后再巩固提升。再者，作业难度不合理，有效的教学设计是让学生有能力去解答但是需要学生通过一番认真的思考甚至讨论之后才能得出结论的，这样的作业才能有效的提升学习能力。过于简单的作业达不到作业的练习作用，浪费了学生宝贵的学习精力和时间，而过难容易让学生产生自卑情绪认为自己能力不足，丧失学习兴趣等。
3.缺乏系统性
化学的知识点繁杂，看似凌乱但是知识结构十分系统，有效的化学教学需要让学生深入理解化学的本质，学会归结知识系统，但是多数教师的作业当中都只体现出本节知识的要点和难点，没有体现出各章之间的联系。作业作为引导学生自学的工具，没有起到引导性也是一大问题。学生在做作业的过程中，通过教师设置的问题的引导，可以向不同的思路上思考，从而得到不一样的理解和体会，强化对知识本质的理解。
二、有效的作业设计
1.多样化作业形式
化学的学习离不开学生对基础的巩固和各类题型的熟悉程度，因此，作业形式多以书面作业为主，通过思考练习等加深学生对内容的记忆，并进一步通过不同的运用方式理解更深层的本质。但是，作业的形式并不仅仅拘泥于书面，还可以通过生活观察、实验探究、小组学习等内容组成。教师可以布置一些在生活中观察化学现象的作业，为下一节的教学做铺垫，让学生通过生活现象联系到化学知识的学习，激发学生的学习兴趣，例如，在酸的学习当中，让学生观察生活中有酸的化学现象，比如在烧水的水壶使用一段时间后，会产生水垢影响使用，但是一般的清洁用品很难清洗干净，妈妈使用食醋浸泡一会后，简单的冲洗几次就光洁如新了，这是为什么呢水垢的主要成分为碳酸钙和氢氧化镁，因此这其中的反应就是醋酸与碳酸钙的反应和醋酸与氢氧化镁的反应。学生还可以通过生活中的实验来近距离观察实验现象，比如在除水垢的实验中，可以观察到水垢慢慢消解并产生气泡等。既培养了学生的观察能力，让他们有意识的将生活现象与化学联系到一起，还提高了他们的动手能力。
2.合作探究开阔思维
高中化学学习的难点就是思维的培养，新课标下考察学生的能力越来越偏重于思维和创新。教师的课堂教学时间有限，但是可以通过一些合作探究类作业，让学生分成小组进行讨论，教师设置有关本节内容的讨论题目，让学生尝试找到所有符合问题的答案，例如，在学习有机物的同分异构体之后，让学生尝试自行写出所有能够想到的答案，再与同学进行对照，互相交流思考的方式，完善自己的思维模式。还可以设置一些实验设计题，给学生一些可供利用的物质和工具，让学生设计实验得到目标物质，在设计实验的过程中学生可以深化对实验步骤的理解以及对方程式的灵活运用，更能通过合作探究完善实验细节，或者通过不同的思维方式进行改进等。
3.系统全面的作业内容
有效的教学设计要克服应试教育中的问题，让作业少而精，让学生认真思考作业每一部分内容，从而达到能力的提升。首先，作业要层次分明，基础类的问答题、填空题等帮助学生回忆课程要点，巩固知识构架，应用类问题帮助学生深化对知识的理解，在题目解答中更灵活的使用化学式、物质的性质等，创新类问题一直是高考中的热点，教师要根据高考变化经常布置一些发散思维的题目，帮助学生在遇到没有接触过的题型时也有能力随机应变进行解答。其次，作业要体现出化学知识的系统性，以及不同内容之间的结合，让学生活化思维，通过章节与章节之间的结合从不同角度理解化学的应用。有机与无机的结合在近几年高考中经常出现，这类综合题既考查了无机物质的性质，也考察了有机物质的推断。教师还可以让学生在章节学习后自己进行知识梳理，将不同的知识点进行归类，制作出一张知识网络图，在今后学习时方便随时查阅，也能在复习时条理完整，不遗漏知识点。
三、结束语
高中化学教师要明确新课程标准的教学要求，配合教学内容进行作业设计，改变从前的作业设计，在给学生减负的基础上提升作业的有效性，帮助学生在写作业的同时巩固基础，提升化学学习能力。
作者:王晶 单位:吉林师范大学化学学院
参考文献:
[1]张萌萌.我的高中化学实验学习体会[J].中学生数理化(高一版)2014年05期
[2]钟国洪.高中化学健康教育的实践与研究[J].文理导航(中旬)2014年04期
[3]黄小龙.浅谈高中化学如何进行有效教学[J].赤子(中旬)2014年03期
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