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2022年学习材料秋季教师业务学习材料十二(精选文档)

时间:2022-12-05 17:35:04 公文范文 来源:网友投稿

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2022年学习材料秋季教师业务学习材料十二(精选文档)

精品文草

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梅品文草

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秋季教师业务学习材料十二

一、专家型教师的基本特征

专家型教师主要指在教育教学的某一方而(主要是学科教学或学 术研究领域)有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有 的素质,同时专家型教师要参与教育科研工作,要成为研究者,不能 只是停留在“知识传递者”的角色上,而是自己在实践中进行研究和 探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理 的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力;
在进行一项活动时 具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力;
有形成和修改假 设,拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力;

对收集到的数据材料能够加以处理,使之系统化,并且予以说明,从 而得出结论;
有独自作出具有科学根据的决定的能力;
有清楚、确切、 简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师 不同于新手的三个基本方而:第一个方面是关于知识,专家不仅要有 所教学科的知识,如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施 教的知识,而且还要具有从事科学研究方面的知识,尤其在专家擅长 的领域内,他运用知识比新手更有效;
第二个方面是关于问题解决的 效率,专家与新手相比(在专长领域内),能在较短的时间内完成更 多的工作;
第三个方面是洞察力,专家比新手(同样也是在专长领域 里)有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看岀, 专家型教师与一般教师最大的不同在于:专家型教师必须掌握一定的 从事科学研究的知识和方法,具备一定的科学研究能力,即他们必须 具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高,才会有科研质量的 提高,才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命 力。

二、专家型教师的素质结构

社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求,教师专业化 为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷 纷发表自己的见解,美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方 而:亲童性:爱护学生,尊重学生的独立性,考虑学生的需要,鼓励 每一个学生的学习与进步;
安全感:教师在学生面前的自信和随和以 及由此形成的教师威信;
个人组织能力和综合能力;
教学组织、班级 管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国 学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀, 对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,复合的 知识结构,在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和 研究能力,在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维 一体的教师的教育素质结构,即教师素质包括认知结构、专业精神和 教育能力三方面,教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世 界,其中认知结构起导向和支配作用,专业精神起动力作用,教育能 力起保证作用,三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一 整体。

具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面:

1?高尚的师德

师德是教师的灵魂,教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻 重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱,强烈的事业心和奉献 精神;
科学的世界观和积极向上的人生态度;
强烈的责任感和对学生 的尊重、关心和爱护;
处处为人师表,以身作则。师爱是师德的核心, 师爱是一种强大的力量,它不仅能够提高教育质量,也会促进学生的 成人和成才,影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路 的转变。教师的师德是教师个体的人格力的反映。在学生心目中,教 师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身,教师的人 格作为师德的有形表现,高尚而富有力的教师人格能产生身教重于言 教的良好效果,教师的人格对年轻心灵的影响,是任何教科书、道德 箴言,任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。

科学的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作木质理解基础上形成的关于教 育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与 专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者,教师持 有什么样的教育观念,不仅直接关系着教师的教育行为,而且还间接 地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学 生,注重开发学生潜能,促进学生个性全面发展的教育观;
树立“教 师的主要职责是越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考, 教师将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助学生 发现矛盾论点,而不是给出现成真理的人”的教师观;
树立学生是有 主观能动性的千差万别的个体,是教育活动的主体,是学习和发展的 真正主人,学生有多方面发展的需要和发展的可能,教育应不断满足 学生发展需要,促进学生尽可能发展的学生观。

相当的专业知识和专业能力

是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说,专家型教师 的知识结构包括普通文化知识,学科专业知识和教育学科知识三方面 的内容。强调教师对普通文化知识的掌握,是因为普通文化知识本身 具有陶冶人文精神,涵养人文素质的内在价值,它能丰富人的文化底 蕴,使人性更加完满,专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博, 而且要精深,要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识,不仅 要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解,还要了解学 科的架构,发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、 心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方而的知识,这是教师专 业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组 织管理能力、决策能力、交往能力外,还必须具备相应的教育科学研 究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。众所周知,进 行教育科学研究是一个复杂的认识过程,了解一些科研知识,掌握一 些具体研究方法,只是为进行科学研究提供了基础,具备一定的科研 能力才是从事科研工作的根本前提。教育研究能力是一个综合的能力 结构,一般来讲,它包括以下几种能力:定向能力、理论思维能力、 创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六 种能力在每个人身上的不同发展水平,就形成了每个人不同的研究风 格。

勇于创新,具有一定的创造性

21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培 养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没 有教师的创造性,很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学 生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专 家型教师“不是传声筒,把书木的东西由口头传达出来,也不是照相 机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创 新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力,能迅速感悟、 准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题;

具有教育智慧,及时把握教育时机,能根据实际环境选择和决策,调 节自己的教育行为;
尊重科学,不盲从和迷信权威,有创新的教学模 式,创新的教学方法和新颖别致的教学内容;
善于进行科学研究,能 创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模 式中去,对解决问题有自己独特的见解和主张。

三、专家型教师成长的五大支柱

国际21世纪教育委员会提出未来教育的目标即:使受教育者学 会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。这就要求专家型教师 要学会志远,学会认真,学会合作,学会学习,学会研究。

2?学会志远

学会志远,远离浮躁,树立矢志不渝、终身从教的理想,牵引自 己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远,亦即树立远大的理想。

 理想是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业,都需要有高远 的志向(目标)的牵引。理想是远航的标灯,有了它才有了前进的航 向。

教师从事的工作是为了学生的一生发展负责,为了整个社会的进 步奠基的工作,历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之 志,不断完善自己,“修身、齐家、治国”,使自己的人格、品行、学 识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一而旗帜高高飘扬、一 座山峰巍峨耸立。一位教师只有将国家的利益放在第一位,立志成为 专家型、学者型教师,坦然面对浮躁的世界,甘于清贫,耐得住寂寞, 咬定青山不放松,矢志不渝,才能激发出强劲的动力,才能使自己的 潜能开挖到极致!

学会认真

学会认真,严谨务实,养成克尽职守,精益求精的习惯,做教人 求真的真人。

认真是一种严谨的工作态度。有了远大的理想,在实现的过程中, 态度左右着你的行动。持之以恒,锲而不舍,愈挫弥坚等这些态度是 把理想达及现实的舟楫。

教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体, 他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成,这无疑要求从教者要象 对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。具体地说:教师 平素的工作要一板一眼,要精致每个环节,细雕每个问题,实事求是, 表里如一,没有半点虚假和浮夸,准确的传承文明,科学的启迪智慧, 真挚的感悟人生,让学生追求至真至善至美;
教师在与学生交往中有 一双认真的慧眼,对待学生成长中的问题,见微知著,明察秋毫,及 时指点,耐心帮助,对于成长中的亮点,善于捕捉,及时鼓励,促其 光大。

认真的人会时时处处都完善细节。作为认真的教师,应懂得:教 育无小事,事事为育人;
教师无小节,节节皆楷模。教师的人格,就 是教育的一切(乌申斯基)。教师规范自己的言行,学为人师,行为 世范。心中永远装着学生,为学生的生动活泼发展,撐起一方蓝天。

学会合作

学会合作,双赢共进,形成取长补短、相携互助的协作氛围,共 创美好前景。

人类己进入了 “合作”的时代,什么是合作?在《没有人能独自 成功》一书中是这样界定的合作:合作是所有组合形式努力的开始。

 一群人为了达到某一特定的目标,而把他们自己联合在一起。拿破仑 把这种合作称之为“团结努力”。

知识经济时代,为什么成了告别了单枪匹马闯天下“孤胆剑客” 时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代呢?其一,合作是社 会生产力发展的客观要求。由于科学技术突飞猛进,各个行业之间、 各门科学之间等的分工越来越精细,而每个人所涉猎得知识及能力, 相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而言,又是有限的。故而要完 成一件事、成就一项事业,需要多方合作;
其二,合作也是社会不断 向前发展的需求。合作是一种智慧的聚合,采众家之长,优势互补, 众人划桨开大船,团结就是力量,这种力量推动着社会不断向前发展; 再者,合作也是现代人自身发展的需求。《成功的七项习惯》中指出:
第四项习惯是双赢,第六项习惯是合作协调。合作是“ 1 + 1 > 2 ” 的效应,合作是你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,双赢共前。

 合作就是相互支持,相互帮助,相互启智开思。学会合作以经是现代 人的基木的生活方略,必备的基木素质。

培养学生的合作精神迫在眉睫,而起关键是教师要学会合作;
再 者,新的课程计划的颁布,新教材的推行,新的课程理念的逐步渗入, 不同学科的相互融合,及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师 间彼此合作,共同提高;
还有,教育是一个系统工程,需要社会、学 校、家庭等多方面相互配合,共育英才。在此系统中,教师要学会与 家长及时沟通,形成教育合力;
教学过程,是师生互动、沟通的过程, 教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系,这样学生的创造 潜能才会有效的开挖。因此,教师学会合作显得尤为重要。

那么,怎样合作呢?

首先合作者要有共同的目标,明确的目标,能使合作者形成合力 执著的去追求。合力在物理学中是指:多个矢量在方向一致(共线同 向)时,矢量值最大;
而多个矢量组合在一起有夹角时,会形成内耗, 矢量值较小。共同的价值追求即方向一致,可以使大家产生合力;
再 有,合作者集思广益一一凝成合力的智力支持,合作者积极参与一一 凝成合力的行为保证,合作者相互体谅一一凝成合力的情绪协调。如 在课堂教学中的师生合作,要用明确的教与学的目标来指引,要在知 识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度的准确定位,让 师生都积极踊跃的参与到课堂的探究中去,使课堂真正成为师生成长 的乐园。

学会学习

学会学习,与时俱进,养成苦耕不辍,终身学习的习惯,积极打 造学习型组织。

许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道:“从个人来说, 在无限广阔的知识海洋中,如何快速的获取自己的那一部分知识?随 着事业的发展,又如何补充知识来满足新的需要?而对知识本身的不 断发展,又如何能做到不落后于时代?这些问题都告诉我们,学习是 每个社会成员终身的事情。”学习是的事,是现代人的第一需要。从 某种角度说,学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。只有学会 学习,我们才能当今社会大潮中搏风击浪,勇往直前。

学会学习的内涵:学会掌握最适合自己的学习方式,能够通过探 索,独立地进行有效的学习。作为一名教师在专业成长的道路上学会 学习尤为重要,其原因有二:

其一:学校的教育功能要求教师学会学习。学会学习是教师从教 的基石,《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题:
学校应该教什么?在我们看来,最重要的应该是两个科目:学会怎样 学习和怎样思考。”作者提出相互联系的四部分课程模式即:个人成 长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、具体内容的课程。要 指导学生怎样学习,教师应是学习的典范,应该率先学会怎样学习。

 教给学生发现真理的方法,而非简单的奉送真理,以即授之以渔。

其二:知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。据技术预测专家 测算,人类的知识,目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流 行这样一条“知识折旧率”:一年不学习,你所拥有的知识就会折旧 80%。面对知识的蜂拥而至,我们必须学会从中筛选、检索、加工、 整理这些信息,从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的 信息,不断更新自己的知识结构,使自己课堂常教常新,永远流淌着 时代的春水。

综合国际、国内的一些研究成果,教师要做到“学会学习”,应 当具有以下学习能力:掌握认识世界的工具,学会学习的方法;
有效 地沟通与表达;
泛读和理解的技能;
探究推理、解决疑难的能力;
获 得、处理与应用信息的能力;
创新的意念;
开展研究的能力;
终身学 习。

教师具备了较强的学习观念,要渐次形成一定的学习能力,养成 了学习的习惯,就需要在教书育人的实践中学习、学习、再学习,全 力建设学习型学校。具体操作层而:

(1)个体学习

教师个人要勤学不辍,学会学习是每位教师的人生主餐。首先教 师要主动学习间接经验。其途径是向书本学习,博览群书,一本好书 像一艘船,带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋(凯勒语);

向周围其他同仁学习,学习他们的教书育人的经验和方法,结合自己 的实际巧妙移植,可以少走弯路;
利用计算机网络学习,不断提高自 己的信息素养,熟练的运用计算机获取、传递和处理信息。再者,要 积极主动积累直接经验。要向实践学习,实践出真知灼见,实践长才 干。学习中有三点特别重要:一是迅速获取有用信息;
二是利用它来 解决问题;
三是变革它推陈出新。

互动学习

师生间的教学活动,主旨是培养学生学会积极主动的学习。课堂 教学是对话、交流与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发 展的实验室,要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生 生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探 索学习、研究性学习等方式,使我们的学习真正能激发学生的兴趣, 使之愿学、乐学、创造性的学。网络探究学习是一种以单一主体探索 为导向的学习活动。它经常以网页呈现问题作为开始,引导学习者解 决问题。在学习活动中,学习者犹如一位探险者,与一群各俱专长的 探险高手,在网络中作知识探索。

团队学习

我们的社会正从"学历化社会”走向“学习化社会”,学习的外 延就是生活的外延,生活即学习。许多国家提出如新加坡等建设学习 化的国家,上海等城市提出建设学习化的城市,我们教师工作成长的 学校也应经过全体员工的努力而打造为学习型的学校。

如何使我们的学校向学习型的学校迈进?

彼得?圣吉在《第五项修炼》一书中提出的五项修炼是改善个人 与组织的思维模式,使组织迈向学习型组织的五项技术。这五项技术 是:自我超越,改善心智模式,建立共同愿景,团队学习,系统思考。

 五项修炼是一个有机的整体,不能孤立或分割开来。学校要有自己鲜 明的办学理念和教育哲学,用共同的远景目标培养成员对学校的长期 承诺,客观的审视自己,不断改善心智模式,团队中成员不断超越自 我,相互学习,取长补短,从全局利益出发,全而提升整体的教书育 人水准,全力打造学习型学校。

学会研究

学会研究,探索反思,养成勤于思考,勇于创新的习惯,努力做 专家型教师。

“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获 得持续性发展,适应教育改革的要求,就必须在自己的从教生涯中不 断的反思,不断的研究,不断的改进。教育研究是采用科学的方法, 对教育现象和教育实践中的事实,进行了解、收集、整理、分析,从 而发现和认识教育现象的木质和客观规律。

(1)教师为什么要成为研究者?

首先,教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系统是有教 师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的 发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液,教师要更新知识结构,不 断整合教材;
新的课程开发国家把部分权力下放给学校和教师,教师 即是课程的消费者,也是课程的开发者、设计者,这就要求就是应以 研究者的身份进行课堂教学实践;
教育的对象学生他们具有鲜明的个 性、不同的智力水平等等,这需要教师因材施教,创造性地进行教育, 开挖他们的智慧潜能,这些无疑都必须教师具备较浓厚的科研意识, 要求教师在研究状态下工作。

其次,教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度 说,教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展,都离不 开研究。一名师范毕业生由新教师成为合格教师,可以在实践中感悟 或师于名师,而模仿和向老教师倾角是一条成为合格教师的捷径,可 以少走弯路,缩短成熟期;
而又基本胜任到名家名师的成长,则需要 像科学家那样的探索研究,用理性的目光,大胆尝试,创造性地改进 自己的工作,逐步形成自己独特的教学风格,成为业内的行家里手。

 国内外许多教育家,如美国的桑代克、我国的陶行知等人,他们都是 教师出身,但他们在工作中研究,在研究中工作,探索出教育的真谛, 成为大教育家,被后人敬仰。

最后,只有教师成为研究者,才能使教研活动根植于课堂,也才 能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生 产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到:“如果没有得 到教师这一方而对研究成果的检验,那么就很难看到如何改进教学, 或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进,就必须形成一 种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统。”教师通过研究, 可以转变传统的教育思想,树立现代的教育发展观、人才观、教育教 学观构建新的教育理念,使教育改革发展的先导和动力;
还可以构建 以生为木的高效的课堂创新模式,推进素质教育的进一步深入,教育 研究的理想是,每个课堂都是实验室,每一位教师都是科学共同体的 成员。

(2)教师如何成为研究者?

首先,学校创设优良的外部环境,为教师成为研究者提供发展空 间。学校要以“科研兴校”为切入点,建立激励教师进行教育科研的 机制,提供必要的研究硬件如研究经费、研究的必要设备等,定期组 织教师间、教师与专家间的交流,确实把教师的研究落到实处。

其次,主动加强自身的科研素质,在实践中不断的探究,勤于思 考,不断向学者型、专家型的教师方向发展。要树立较强的教育科研 意识,自觉地研究之水注入课堂;
要认真学习和掌握教育研究的基木 方法和相关的理论知识,如学会确立研究课题、如何进行数据处理如 何撰写课题报告等等,自觉地在研究中应用;
要做教学实践中的“有 心人”,积极探索,锲而不舍,勇于革故鼎新。

总之,专家型教师要学会志远,学会认真,学会合作,学会学习, 学会研究。专家型教师的成长所需构筑的五大支柱:志远、认真、合 作、学习、研究,它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的 动力系统,他牵引着行动使之持之以恒;
而教师即合作者、学习者、 研究者,合作、学习、研究是当代教师工作状态,属于行动层面;
推 崇认真是一种工作的态度,属于意识层面,他决定行动的达及的高度。

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