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范文一：小学数学教学中的自主学习能力培养
摘要：在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调动起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
关键词：小学数学教学;自主学习
自主学习是一种创造性的学习活动。在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，具有很重要的意义和作用。自主学习的重要特征是学生学习的主动性。主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。由原来的要我学转变成我要学。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。新课标倡导在教学过程中教师要着力培养学生自主学习能力，使学生在学习过程中逐步能够独立获取数学知识、技能。就数学学科而言，数学教师要结合学科特点，通过培养学生的自信心、激发学习兴趣、发挥学生的主体作用等做法，让学生在获取知识的同时，培养他们的自主学习能力。下面，谈谈我在数学教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、引导激励，培养学生的自信心
自信是人们做好一切事情的基础。学生没有自信，学习上就不可能真正做到自主，自信是学生学好数学最基本的心理条件。因此，做教师要尽量鼓励学生，告诉学生一勤天下无难事，只要勤奋刻苦地学习，就会有好的效果。学生的自信心是通过教育、影响和学生亲自实践，逐步培养起来的。作为教师应充分重视培养学生的自信心。在教学过程中，教师要做细心人，做学生的知心人，保护他们的童趣、童真，理解他们的情感，使他们树立自信心，体验成功感。看到自己的长处，从而在学习上鼓起发奋图强的信心和毅力。尤其是对于学困生，更要给予特别的关注，教师要及时给予辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了学好数学的自信心。实践证明：鼓励、信任和期待是激励学生自信心和上进心的有力手段。
二、关注课堂中的核心问题，统领学生开展自主学习
核心问题就是指起着统领的问题。要与数学知识本质密切相关、能真正使学生产生认知冲突的问题。例如，教学人教课标版三年级上册86页例5。例5：用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形，问题是怎样拼，才能使拼成的图形周长最短探究环节是我这样安排的：1.阅读理解。提出问题：题中的条件和要解决的问题是什么关键词语是什么生：条件是用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形，问题是怎样拼，才能使拼成的图形周长最短生：关键词语：16张长方形和正方形周长最短。2.分析问题，制定措施。提出问题：思考一下，你打算用什么方式来尝试解决这个问题生：拼摆、画(板书)。提出核心问题：动手操作是非常好的方式，在动手之前先想一想，如何才能找到周长最短的图形生：把16张纸所拼成的长方形和正方形全部找出来。可见，教学中的核心问题是来自于研读教材时的那种透过现象看本质;来自于分析学情时的那种认知冲突的把握;来自于能激活、激发创造的情境设计。所以准确把握好核心问题，才能够统领学生自主探究，培养学生自主学习能力。
三、适时启发点拔，引领学生自主探索，让学生体验成功的喜悦
课堂是学生学习的主要场所，是实施素质教育的主战场。作为课堂教学的指导者，面对千差万别的教育对象，千变万化的教学过程，而应尽可能地鼓励学生去自主探索，并适时予以启发点拨。通过让学生自己独立思考，想办法、找途径。从而达到解决问题的目的。教学中的点拨，一是要准，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理;二是要巧，在学习有困难学生茫然不知所措时，在后进生有强烈求知欲望时，在中等生跳起来想摘果子力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、豁然开朗。
总之，自始至终教师都要起着一个引路人的作用。尽量让学生自己找到打开知识宝库的金钥匙体验成功的喜悦。在教学中，我总是设法为学生创造机会，让他们自己去发现规律、增长能力、增加信心。例如，在教学圆的周长和面积一课时，我安排了一个小小的填表题。学生填完后就会发现，当圆的半径扩大2倍或3倍，则直径、周长也同样扩大相同的倍数而面积扩大22或32倍，接着我再延伸一步即当半径扩大n倍时呢学生很快说出，当半径扩大n倍，则直径、周长扩大n倍，面积扩大n2倍。通过练习，学生觉得自己竟然也可以发现一些规律，慢慢地他们增长了自信心，学习兴趣得到提高，学习的积极性增强。
在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调动起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
参考文献
1、小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示以异分母相加问题为例魏雪峰; 崔光佐电化教育研究2013-11-01
2、小学数学问题解决能力培养的研究以YZ市YC校为例冷少华扬州大学2013-04-01
范文二：小学数学教学中的以教促学摘要：在数学教学中，实施要以教促学策略，可以帮助学生真正走进数学的内在，让学生领会数学世界的魅力，在教学中，需要教师优化教学策略，创新教学思路，不断展示数学学科独特的内涵，让学生感受数学学习的乐趣和价值，这样的教才是高效的教，学生也才会乐于接受，学习才会更富实效，也才会引领学生走出盲人瞎马的境地，让数学课堂始终洋溢在快乐、高效的氛围中。
关键词：小学数学教学;以教促学
《全日制义务数学课程标准》中要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这一发展固然因人而异，但学生的学习如果仅仅凭借数学老师在课堂上的讲解是不够的，还要打开学生思维的阀门，激发其探究的兴趣，让他们的数学学习从课堂延展到课后，这样用老师的教促进学生的学，才能达到事半功倍之效。如何在小学数学教学中以教促学笔者在实践中有如下思考。
一、加强生活中数学知识的渗透，促进学生将数学学
习延伸到生活中数学来源于生活。学生在不断学习数学的过程中发现，数学的影子在生活中随处可见，如，钟表的知识、位置与方向、重量单位的计量、人民币的认识与使用数学与生活真正是息息相关。这样的发现会令学生惊喜或者兴奋，或许会因为知识的生活化而对数学产生较大的兴趣。如果教师在教学此类内容时，能抓住契机加以引导，激发起学生的好奇心和求知欲，鼓励学生不能仅满足于掌握书本上的内容，还可以根据自己的喜好去开展多角度、深层次的了解和钻研，这样让知识变得丰富而多元化。例如，在学习千克和克这一重量计量单位时，笔者带来一些实物在课堂上进行实际称量。学生对这一环节很感兴趣，都争着来称一称，掂一掂，感受不同物体的重量。于是，笔者鼓励学生利用课后的时间去超市调查不同物体的重量，感受它们轻重的差别。学生在调查时有了直观的感受，增加了对重量感觉的体验。笔者还要求他们将调查的结果在班级里交流，这更扩大了学生的认知面，让他们确确实实地体会并掌握到了这些知识。此外，让笔者出乎意料的是，有个同学甚至记录下了还没有学过的吨，并自己查资料了解了这个重量单位的相关内容，这更是意外的收获了。
二、厘清数学知识的叠进关系，促进学生探究数学知识的内在联系
小学阶段的数学知识是环环相扣，逐层递进的。因为遵循着由浅入深，由简入繁的原则，教材中前后的知识点必然有着隐性的联系，如在学习平面图形面积计算时，先从最简单的长方形、正方形面积开始教学，进而逐步转化成平行四边形，再转化成三角形、梯形又如，教学小数除法时，只要先将除数转化为整数，再沿用以前学过的整数除法的计算方法即可。类似的这种联系还有很多，在教学时如果能够将此类相关联的知识点进行系统讲解，由此及彼，由一及十，适当回顾，因势利导，那么必将对学生更深入、更系统地掌握知识有极大的好处。
比如，在教学整百数乘一位数的口算中，笔者先让学生练习整十数乘一位数的口算，学生能很快算出答案，然后笔者直接出示整百数乘一位数的例子，学生由之前的计算经验也能顺利地得出答案。再如，在教学圆柱体的体积时，可引导学生回顾一下长方体、正方体体积的计算方法，这些体积的计算都可以归纳成体积=底面积高，那么圆柱体的体积计算是否也可以用此方法呢圆柱体的体积计算到底是否与长方体、正方体的方法一样呢学生可以先猜测再验证，经历了这样的过程，学生会对结论印象更加深刻，理解得也更到位。在接下来教学圆锥体的体积计算的内容，又可以根据圆柱体与圆锥体之间的关系来引导学生思考、猜测，让学生更深入地理解这些知识内在的联系。
三、启发学生应用数学，促进学生将数学学习内容向更深处发展
学数学不是光说不练，数学的最终目的还是应用。在学生学习了数学知识之后，要唤起学生心中进一步钻研知识的欲望，促使其做数学、用数学，让数学学习向着更深处发展，这样才能让学有余力的学生真正提高数学素养。反之，如果只把数学学习停留在课堂上，停留在书本上，那就无异于井底之蛙了。在教学四年级的数学活动课我们去春游时，我先引导学生考虑春游的人数、景点的价格、乘坐的交通工具等主要因素之后，就放手让学生自己制订一个喜欢的春游方案，然后参与班级的最佳方案评比。学生的积极性很高，利用双休日时间去景点询问价格，拟定游玩的项目，选择乘坐哪种交通工具较为方便节省，多次比较、计算后拿出自己满意的方案。在调查、汇总的过程中，学生需要考虑诸多的数学问题，进行深入的思考，真正将所学到的数学知识作了很好的应用。
在数学教学中，实施要以教促学策略，可以帮助学生真正走进数学的内在，让学生领会数学世界的魅力，在教学中，需要教师优化教学策略，创新教学思路，不断展示数学学科独特的内涵，让学生感受数学学习的乐趣和价值，这样的教才是高效的教，学生也才会乐于接受，学习才会更富实效，也才会引领学生走出盲人瞎马的境地，让数学课堂始终洋溢在快乐、高效的氛围中。
参考文献
1、小学数学教材难度模型研究蔡庆有; 邝孔秀; 宋乃庆教育学报2013-10-25
2、小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究以沈阳市X小学为例曹欢渤海大学2015-06-01
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