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范文一：如何上好一节语文课
普安县江西坡镇民族中学 罗扬 虚假的美丽只能取悦一时，真实的精彩才能恒久的打动人心。要称得上好课必须是上真课所谓上真课就是课前不打埋伏，不彩排，不掺水分，不对口型。
上真课需要真上课。所谓真上课就是以自己的学养和人格为背景，以自己的智慧与情怀为魅力，与学生对话，把课上到学生的心里。这样，知识、技能、情感态度、价值观才是真正意义上的个性化教学。只有个性化的教学才有个性化的学生。个性化的教学处处闪烁着不可复制的原创美和生命美的金辉。
上真课教师真教，学生真学。教师用真气教孩子求真知、做真人，拿出真枪解放一切禁锢、愚弄、戕害孩子心灵的白区，释放真情，唤醒与升华孩子内心中潜存的诸如亲情、友爱、感恩、敬畏、羞耻、怜悯等永恒的感情，并努力把教学的每一个细节都做精、做亮，把教学的每一个场景都缔造的刻骨铭心、经久不磨，把教学的每一个乐章都谱写得气势恢宏、悦目赏心，陶冶在场的每一个人。教师不粉饰门面，不丧心悬挂招牌，不谋求话语霸权，不追逐世俗功利，而对人类核心价值有着虔诚的尊奉，对道义和良知有着不懈的吁求，对自由之精神、独立之人格有着坚强的守护。
俗话说：凡事预则立，不预则废，要上好一堂高效的语文课，课前要花大量的功夫备课。包括钻研文本，搜集信息，设计教学思路，预设学生提出的问题。我认为备课不等同于写教案，备课需要花时间钻研琢磨，只有课前准备的充分，上课的时候才会成竹在胸，游刃有余。
我们每一节课面对的是充满活力和思维敏捷的学生。每位教师都无法预知课堂会发生什么状况，这就要求教师上课之前对学生的情况有一个大致的了解。我认为每一位任课教师上课前都应该向班主任老师要一份学生名单，并了解班级学生情况。我认为备学生至少应该做到两个基本方面：1、能够读准班级名单上所有同学的名字。著名特级教师于永正说：教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。现在学生的名字中往往有一些不常见的字，如果老师能够准备读出来，对学生是一种尊重，同时也会获得同学们对老师的尊重。2、向班主任了解学生基本情况。我所在的初三年级这个班级这学期刚刚接手，对班里的一些同学还不太了解，班主任带这个班的时间比较长，和每个同学朝夕相处，对他们的一些性格特点，以及一些行为习惯比较了解，我们应该在上课之前向班主任充分了解，哪些孩子比较活泼好动，哪些孩子比较文静内向，哪些孩子上课容易溜号、开小差等，只有了解学生，才能更好解决课堂中出现的问题。防患于未然。
说到教师基本功，很多人认为是钢笔字，毛笔字，粉笔字，普通话。其实这只是教师基本功的一个方面，作为一名语文教师，还需要具有较强的听、说、读、写的能力，具有深厚的文学底蕴，富有激情，充满书卷气。
有人说一位出色的语文教师应该是一个播音员，一个书法家或是一个作家，这就说明要成为一位出色的语文教师需要过硬的基本功。
课堂上，声情并茂的朗读会让同学们仿佛身临其境，发音标准，吐字清晰有力，语速适中，时而铿锵有力，时而温婉舒缓，中间穿插一些成语、典故和风趣幽默的语言，妙语连珠，会让听课成为一种快乐。
粉笔字工整规范，也为学生树立了榜样。教态自然亲切，举止落落大方，定会赢得学生的欢迎和认可。以我听到的一节公开课为例，授课内容为八年级的一篇记叙文《福楼拜家的星期天》，教师朗读课文富有激情，学生的情绪很快调动起来，设计思路也很清晰，找出肖像描写的句子，找准对应的人物。进行片段练习，写班里的一位同学，不说名字，让大家猜猜他(她)是谁老师引导恰当，学生参与热情很高，连下课的铃声都没有听到。这无疑是一节成功的公开课，这堂课也必将在孩子的心里埋下一颗兴趣的种子，由此可见，教师过硬的基本功极其重要。
良好的开端是成功的一半，课堂的导入要根据教学内容进行精心的设计，好的导入可以牢牢吸引学生的注意力，达到意想不到的效果，例如，一节课教师采用视频你是我的眼作为导入，视频中小男孩紧闭双眼，稚声稚气地唱到：你是我的眼，带我穿越拥挤的人潮，你是我的眼，带我阅读浩瀚的书海。一下子把学生带入到课堂的情景，对课文《盲孩子和他的影子》充满了兴趣。
高效的语文课堂要有明确的教学目标，重、难点突出。一堂语文课不仅仅是一堂文学欣赏课，更要让学生有所收获，讲授重点是整堂课的核心，教师可以通过手势、语态、板书、多媒体等多种方式调动学生的感官，使学生对重点内容印象深刻。同时教师要有一定的教学方法，例如堂堂清，周周清，月月清的任务明确。重点内容及时复习巩固，另外，一定要因材施教，让学生觉得课堂学习是一种乐趣，而不是一种负担。
课堂练习也是一种很好方式，讲练结合，可以很好的检验和巩固本节课的学习内容，题量不宜过多，可以让学生很快获得成就感，自然而然期待上每一语文课。另外，在课堂中可以让学生充分参与，充分调动学生的热情，这样的课堂才会成为高效的课堂。
曾看到过于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这样的课堂是我们所向往的。作为初中课堂虽然不能如此高雅，但我们也可以适当变换方式。记得有一次作文课，我让学生写被诗人称为我言秋日胜春朝的迷人秋色， 我先布置了作文要求，然后特意利用一节自习课，带同学们去操场欣赏秋天的落叶，还带领大家一起拍照，留下很多美好的记忆。结果那次作文全班同学都保质保量完成，并且有很多同学的作文描写很生动，富有真情实感。所以，我也深刻的感受到文章源于生活，生活处处有语文。
俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师是课堂的引导者，语文教师也就是这一学科的引路人，激发学生的学习兴趣是远远不够的，还应该激发学生的主动性，变消极被动为积极主动，这就需要教师在平时的课堂教学中让每位学生主动参与，自由讨论，各抒己见，并循序渐进的培养学生养成良好的习惯，例如课前预习，课后复习。利用课余时间阅读课外书籍，在生活中学习语文，写一写日记，随笔，抒发自己的感悟或对某种现象的看法等等，充分尊重学生的个体差异，因材施教，这就能很好的调动学生的积极性和主动性。现在，在我的调动下，班级的图书已不再束之高阁，同学们利用下课时间，积极阅读四大名著，外国名著，班级的读书氛围浓厚。我还利用课前3分钟，每天让一位同学演讲一个小故事，同学们精心准备，有的同学还设计了幻灯片，道具，演讲起来有模有样，让我这个语文教师也佩服不已。
语文来源于生活，应用于生活，要上好一堂语文课，不是一朝一夕就可以完成的，需要长期坚持不懈的钻研与努力，以上只是我个人的一些不成熟的看法，在今后的教学工作中，我讲继续努力，不辱一位中学语文教师的神圣使命!
范文二：教学中如何上好讲评课
【内容摘要】教师讲评课要及时科学，这样才能使学生在短时间内纠正自己的错误思维。同时要讲究问题的内涵和外延，有时往往是学生对知识的内涵理解不深刻，对知识外延把握不好，所以才容易产生错误的思维。
教师讲评课要对练习中的内容和学生实际水平，具有针对性的进行讲评，把握好侧重，不能平铺直叙。讲评课不能就题讲题，要做到举一反三。
【关键词】科学 举一反三 讲评
讲评课是教师教学中不可缺少的一个重要环节。它包括平时的同步练习的讲评，单元的测试的讲评，期中、期末的综合测试的讲评等等。其主要是让学生更清楚地了解自已知识、能力水平，及时弥补自己的知识缺陷，纠正学习中错误方法，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、讲评课要做到及时科学
由于学生在练习中充分发挥自己的思维，因此练习后在学生脑海中在短暂时间内仍留有一定的思维过程，特别是自己模糊、做不出来的题，常常在自己脑中留下阴影，他们渴望有人给予指点迷清。因此，教师讲评课要及时科学，这样才能使学生在短时间内纠正自己的错误思维。同时要讲究问题的内涵和外延，有时往往是学生对知识的内涵理解不深刻，对知识外延把握不好，所以才容易产生错误的思维。如在某次的测试中，某学生对应用题：一个圆柱容器的底面直径是10厘米，把一块铁块放入这个容器后，水面上升2厘米，这块铁块的体积是多少总是想不出解决问题的方法。我把试卷阅完了，在操场上碰见她，她立即问起我此题的解法。通过与她的交谈，使我感觉到她对铁块体积是指什么不理解，没有理解把铁块放入水里后水面上升的部分就是铁块的体积。同时也让我感觉到及时讲评试卷的必要性，要是我把这些问题拖延时间再给学生再现，那么她们的思维就必须从头开始，这样比起及时讲评效果要差得多。
二、讲评课要做到针对性
教师讲评课要对练习中的内容和学生实际水平，具有针对性的进行讲评，把握好侧重，不能平铺直叙。由于每次练习或测试的知识点和数学思想方法分散于各题中，在一个班中学生答题的情况有所不同，如果逐题依次讲评，学生听起来就觉得平平谈谈，抓不住重点，脑子里装了很琐碎的东西，到自己想要的东西就觉得很困乏了，这样效果就会不佳。因此，教师在阅卷时要对全班同学的答题情况进行全面的分析，哪些题目在本次测试做得好，哪些题目需要加强，甚至做到哪些同学在哪类题目有优势，哪些题目有待加强等等，在讲评课中教师才能心中有数，针对学生在本次练习或测试中普遍出现的现象适当归类讲评，查缺补漏，对症下药，对一些有创见的解题方法，则要加以充分肯定，以便其他同学借鉴。有个别教师因种种原因，让学生替代阅卷，上课时就匆匆忙忙拿起试卷去讲评，对学生在本次测试中得失方面全然不了解，逐题讲评，这样显然是一种不负责的态度，这样的讲评课就是敷衍了事。
三、讲评课要留给学生空间和时间
有些教师讲评课中总是自己包办替代，夸夸其谈，认为把答案告诉同学们就是讲评，而且速度很快，没有让学生有思考、探索的过程。这样学生就整节课都处于被动状态，在忙于抄答案，根本没有自己时间消化知识，导致为什么得到这个答案都不明白，课堂气氛沉闷，枯燥无味，这样的讲评没有一点作用。因此，讲评课上教师根据学生出错的原因做一些必要的点拨后，要给学生自已思维过程，留有教师与学生，学生与学生讨论问题的时间和空间，让学生对自己的思维有所反思，把讲评课当做新课来上，让学生在探索问题中进行合作交流，同时允许学生在测试问题中反思质疑，这样教师才能及时了解学生在学习中的困难究竟发生在何处，同时在讨论中学生相互影响，共同提高。只有这样，讲评课才能真正起到扬长避短、亡羊补牢的作用。否则，讲评课就像走过场，做错的同学听完后依然不知道自己为什么错，为什么要这样解答才正确，教师也没有真正了解学生的思维方向，导致同类的题目学生还是不会做。
四、讲评课要多表扬少批评
不管是优是差的学生，他们在练习或测试中总是尽可能的发挥自己的能力，可是仍然有错，在讲评课中，教师应先肯定学生的优势，让学生感到自己付出的得到了回报，充满了自信。而且要分层次地适当评价，对一直较好的学生要激励他们找准差距，有时他们的思维就差那么一步，作为教师要帮助他们重新理清思路;对进步大的学生要激励他们再上一层楼;对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的学习兴趣，增强学好数学的信心。通过这样的讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高数学教学质量的目的。反之，有些教师在讲评课上，总喜欢指责学生的不足，使学生在恐惧中听课，所以讲评课没有效果，过后总说老师刚刚讲过的题目，没多久学生就什么都忘了。因此，在讲评课中教师要多肯定学生的成绩，少批评学生，使学生在轻松愉悦的氛围中听课，课堂效果才显著。
五、讲评课要做到举一反三
讲评课不能就题讲题，要做到举一反三。在测试中，一道题目就是考查一个知识点，学生做错就是因为对这个知识点掌握不好，我们作为教师讲评的目的就是让学生能真正掌握这个知识点，学会应用这个知识，在讲评当时好像学生已经掌握，因为是老师带着走，可是放手让他们自己做也许就做不出来。因此，教师很有必要对此类题目举一反三，让他们能锻炼用自己的思维解决问题，这样印象会更深刻，效果会更好，对全班同学出错较多的题目更需要这样。
讲评课就是要纠正学生在练习或测试中的错误思维，发展学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生综合、灵活运用知识的能力。所以讲评课也应该像上新课一样设计好，才能达到预期的效果。
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